Доклад по теме: «Дифференцированный подход в рамках личностно-ориентированного образования».
Подготовила: Голубцова Н.А. учитель начальных классов МОБУ Покровская НОШ
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией».
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющий раскрывать субъектный опыт учащихся. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий дифференцированный подход к обучению как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Организация учителем внутриклассной дифференциации начинается с определения критерия, по которому проводится диагностика, на основе которой выделяются группы учащихся для дифференцированной работы. Можно провести диагностику на выявление групп
1. по степени развития умственных способностей ( высокий, средний, низкий);2. по степени развития психических процессов; 3. по способу восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики); 4. по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:
1-я гр. – ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения; 2-я гр. – ученики с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения;3-я гр. – ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения.
5.по степени усвоения учебного материала и развитию психических процессов:
1-я гр. – ученики с высокими учебными способностями, с уравновешенными процессами возбуждения и торможения, обладают устойчивым вниманием, умеют обобщать, классифицировать, выделять признаки предмета, владеют большим словарным запасом.
2-я гр. – учащиеся со средними учебными способностями, с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности.
3-я гр. – учащиеся с низкими учебными способностями, познавательным интересом, отсутствием мотивации учения, быстрой утомляемостью. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учёбе.
Состав групп позволяет учителю адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на «зону ближайшего развития» каждого школьника, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Используя дифференцированный подход в своей практике на протяжении нескольких лет, я пришла к выводу, что он является наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего благоприятные условия для развития ребёнка. При поступлении детей в школу была проведена психодиагностическая работа психологом и учителем, которая позволила определить уровень развития интеллекта, памяти, внимания, мышления и учебных умений и навыков. Выявление уровня сформированности психических процессов и учебных умений и навыков у младших школьников даёт возможность учителю, психологу, совместно оказывать ребёнку необходимую психолого-педагогическую поддержку.
По мере овладения учащимися навыками самостоятельной работы стала применять разноуровневые и дифференцированные задания с учетом трудности, объёма, творчества, уровня усвоения материала, как групповые, так и индивидуальные с оказанием помощи отдельным учащимся или группам в виде алгоритма, правила, теоретической справки, схемы. Виды дифференцированных заданий зависят от целей, которые ставит учитель.
Приложение 1 « Дифференцированные задания».
Дифференцированный подход применяю на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учёт знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками.
Так, например, при изучении темы «Один-много» (1 кл.), на мотивационно-целевом этапе урока с целью осуществления выхода на новую тему, предложила учащимся дифференцированные задания по группам.
Пр. 2. При изучении нового материала группу сильных учащихся вовлекаю в работу при обобщении, анализе, выводах. Тем учащимся, которым необходимо многократное повторение для усвоения материала, предлагаю повторить ответ товарища и привести свой пример, ответить на вопросы, зачитать правило. На этапе применения новых знаний и закрепления предлагаю детям разноуровневые задания. (Пр. 3) Учащиеся выбирают вариант задания, соответствующий своим способностям. Правильность выполнения проверяется самим учеником по ключу. При правильном выполнении своего уровня учащийся выбирает домашнее задание более сложного уровня. Если ученик всё же испытывал затруднения или допустил ошибки, ему предлагается типовое домашнее задание.
Уровневая дифференциация даёт возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня. Тем самым позволяет создавать на уроке ситуацию успеха.
При проверке домашнего задания так же учитываю индивидуальные особенности детей. Сначала спрашиваю по желанию хорошо подготовленных детей, чтобы у других была возможность ещё раз повторить материал, помочь правильно выстроить своё выступление.
Анализ полученных данных позволил выявить, каким предметам
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
сама структура коллектива требует применение дифференциации в процессе обучения;
при использовании уровневой дифференциации в обучении, ребёнок получает право выбора доступного для него пути обучения;
дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и развивает интерес к предмету;
дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность ребёнка;
использование уровневой дифференциации в обучении обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;
уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.
Дифференцированный подход к обучению дал возможность каждому ребёнку добиться своего успеха, повысить свой уровень творческого мышления, интеллекта. Данный подход к обучению позволяет снимать эмоциональную тревогу во время урока, повышает мотивацию учения, познавательную активность и даёт возможность для формирования личности. Тем самым позволяет ребёнку адекватно воспринимать себя в социуме, т.е. формирует адекватную самооценку.
Литература
Лукьянова М.И., Разина Н.А. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. М., 2006
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация. М., 1998
Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход // М., 1992
Шабалина З.П. НИИ общей педагогики. Н.Ш. № 6 1990
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996; изд. 2-е 2000
3
324
137 141 
