Доклад на тему "Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы"

Методический семинар по теме «Формирование функциональной грамотности учащихся» (28.02.2022)

Доклад по теме «Формирование читательской грамотности

на уроках русского языка и литературы»

Подготовила Заварухина Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы

Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности.

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело,» - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Существуют следующие читательские умения:

• выделять главную мысль всего текста или его частей;

• понимать информацию, содержащуюся в тексте;

• преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

• применять информацию из текста в изменённой ситуации;

• критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.

Выделяют 4 основных способа осмысления текста:

- постановка вопросов (о новом) к тексту;

- построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов…);

- создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

- конструирование собственных высказываний о прочитанном.

Рассмотрим приёмы работы с текстом.

Лингвистическая сказка – это вид сказки, направленный на образное представление и передачу учащемуся учебного материала, а также развития у него необходимых практических умений и навыков, формирование мировоззрения и творческого мышления.

Эффективность данного метода обучения объясняется тем, что он максимально приближен к игре и вызывает оклик у детей, что приводит к успешному запоминанию материала. Такая работа распространена среди учащихся не только младших, но и старших классов.

Приём «Письмо с пробелами». Этот прием рекомендуется для формирования читательского умения находить и толковать информацию текста. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Кластер — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы.

Кластер предполагает:

1. выделение смысловых единиц текста

2. графическое оформление их в виде схемы.

Прием кластеров универсален, его можно использовать для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания.

Прием «Верите ли вы, что…»

Формирует такие умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. 

Концептуальная таблица — это педагогический метод, который направлен на создание сравнительной таблицы. Он учит учащихся рассматривать тему с разных сторон, анализировать и обобщать информацию, находить отличия по различным критериям и мыслить критически.

Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна, например, черту характера героя;

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;

4 строка – фраза, несущая определенный смысл;

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал или информацию.

Тонкие и толстые вопросы. Этот прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;

• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга.

«Чтение, - говорил выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого осознанного чтения от класса к классу. Если мы будем использовать приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим читающего ученика»

Спасибо за внимание.