КЛАСС КАК СООБЩЕСТВО: МЕТОДЫ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА И ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ
Харитонова Елена Вячеславовна, учитель начальных классов
МАОУ СОШ №23 г. Липецка
Аннотация. В статье раскрываются педагогические и психологические основы формирования класса как сообщества, способного к конструктивному взаимодействию, взаимопомощи, доверию и эмоциональной поддержке. Рассматриваются причины возникновения конфликтов среди младших школьников, особенности их переживания и разрешения в условиях начальной школы. Делается акцент на значимости систематической работы учителя по созданию позитивного социального климата, укреплению нравственных ориентиров, формированию культуры общения и уважения к индивидуальности каждого ученика.
Ключевые слова: школьный коллектив, начальная школа, класс как сообщество, сплочение, профилактика конфликтов, взаимодействие, нравственное воспитание.
Формирование школьного коллектива в начальной школе — это не просто организационный процесс, а фундаментальный этап в становлении личности ребенка как социального субъекта. Начальная школа — это первая институциональная среда, в которой ребенок сталкивается с необходимостью выстраивать постоянные отношения со сверстниками и взрослыми, осваивать нормы совместной жизни, учиться сотрудничеству и разрешению возникающих противоречий. Важно понимать, что младшие школьники приходят в образовательную среду с разным уровнем коммуникативных навыков, разным опытом взаимодействия, разными семейными моделями общения. В этой связи задача учителя заключается не только в обучении предметным знаниям, но и в построении класса как сообщества — сплочённого, устойчивого, гуманного, где каждый ребенок ощущает свою значимость, защищённость и принадлежность.
Научные основания понятия «сообщество» в педагогике восходят к идеям гуманистической психологии и теории социального конструктивизма. Согласно Л. С. Выготскому, социальное взаимодействие является источником развития, и именно в процессе совместной деятельности ребенок осваивает культурные способы действия, включая способы взаимодействия с другими. Понятие «сообщество» в школьной практике означает такую форму организации класса, в которой ученики не просто находятся вместе в одном пространстве, а осознают себя участниками общей жизни, принимают коллективные нормы, проявляют инициативу и ответственность, участвуют в совместном обсуждении, планировании и рефлексии событий. В таком классе конфликты воспринимаются не как разрушение отношений, а как возможность для развития, для осознания различий и поиска согласия.
Конфликты среди младших школьников — явление закономерное и неизбежное, поскольку именно в этом возрасте дети проходят этап социализации, сталкиваются с необходимостью учитывать мнение других, регулировать свои эмоции, отстаивать свои интересы. Причинами конфликтов могут быть борьба за внимание учителя, различия в уровне развития, нарушение личных границ, чувство несправедливости, недоразумения в интерпретации слов и поступков. Важно, чтобы учитель воспринимал конфликты не как угрозу дисциплине, а как ресурс для воспитательной работы. Через совместный анализ конфликтной ситуации, через участие детей в поиске решений, через обсуждение чувств и последствий развивается эмпатия, способность к саморефлексии, уважение к другим точкам зрения.
Методы сплочения коллектива должны быть направлены на создание доверительной атмосферы, формирование устойчивых эмоциональных связей между детьми, развитие общей идентичности «мы — класс». Это требует регулярного включения в образовательный процесс упражнений на знакомство и самооткрытие, игр на командное взаимодействие, ситуаций успеха и поддержки, творческих заданий, требующих сотрудничества, коллективных обсуждений, в которых важен голос каждого. Например, проведение круглых столов на темы «Каким должен быть наш класс?», «Что делает нас сильнее?», «Как помочь другу в трудной ситуации?», способствует не только развитию коммуникативных умений, но и формированию общей ценностной базы. Совместные праздники, традиции, коллективные проекты, стенгазеты, творческие конкурсы, походы, мини-спектакли — всё это формирует у детей чувство принадлежности, сплачивает их, укрепляет эмоциональные связи.
Особую роль играет организация школьного пространства как среды общения. Уголки добрых дел, доска благодарностей, дерево дружбы, классы с зонами для общения, где дети могут уединиться, обсудить, выразить чувства, становятся инструментами построения безопасной и поддерживающей атмосферы. Серьёзное значение имеет и позиция учителя как модератора отношений, человека, способного услышать, объяснить, поддержать, научить выражать эмоции словами, а не действиями, показать, как можно решать спор мирным путём. Когда педагог не осуждает, а направляет, не навязывает мнение, а помогает осмыслить, не только управляет, но и сотрудничает, он становится авторитетом, на который дети равняются.
Важным направлением профилактики конфликтов является развитие эмоционального интеллекта. Дети учатся называть свои чувства, различать эмоции других, понимать причины эмоциональных реакций. Например, через обсуждение ситуаций из книг, через театрализацию, проигрывание сценок, ведение «дневника настроения», участие в упражнениях типа «Как бы ты поступил?» или «Если бы я был на месте героя», ребёнок учится осмысленно относиться к своим и чужим переживаниям. Это снижает уровень агрессии, развивает способность к самообладанию, формирует культуру сочувствия и поддержки.
Не менее важным является формирование у детей навыков конструктивного общения. Это касается умения слушать собеседника, не перебивая, аргументировать своё мнение, задавать уточняющие вопросы, договариваться, уступать, признавать ошибки. Все эти умения не появляются спонтанно, они требуют систематической тренировки в условиях общения, организованного педагогом. На классных часах, в групповой работе, в диалоге на уроке учитель создаёт ситуацию, в которой дети могут «потренировать» уважительное общение, услышать обратную связь, понять, что конфликты можно разрешать словами, а не криком или физическим воздействием.
Профилактика конфликтов также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, выявление эмоционально-уязвимых детей, работа с родителями, формирование согласованных воспитательных позиций. Регулярные наблюдения за динамикой межличностных отношений, ведение социометрии, участие детей в обсуждении поведения, применение позитивных форм поощрения способствуют своевременному выявлению и сглаживанию напряженности. Родители, вовлечённые в воспитательный процесс, также становятся союзниками в создании сплочённого коллектива, если видят общую цель и разделяют ценности гуманного воспитания.
В заключение отметим, что класс как сообщество — это не просто совокупность учеников, объединённых одной учебной программой, а живой организм, развивающийся в атмосфере доверия, уважения, взаимной поддержки. Формирование такого коллектива требует от учителя глубокого понимания психолого-педагогических процессов, готовности быть наставником, медиатором, организатором воспитательного пространства. Сплочение детского коллектива и профилактика конфликтов — это непрерывная работа, основанная на наблюдении, взаимодействии, сотворчестве и гуманной педагогической позиции. Именно в начальной школе закладываются основы тех ценностей и норм, которые определяют способность ребёнка к сотрудничеству, уважению другого и конструктивному решению трудных ситуаций в будущем.
Список литературы
1. Журавлёв, Н. В. Игры для профилактики и преодоления конфликтов / Н. В. Журавлёв. — Электронный ресурс. — URL: https://xn--80ahcnrqoo.xn--p1ai/society/igry-dlya-profilaktiki-i-preodoleniya-konfliktov-/
2. Терентьева, И. Н. Час общения «Профилактика конфликтов в школьной среде» / И. Н. Терентьева. — Электронный ресурс. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2021/11/16/chas-obshcheniya-profilaktika-konfliktov-v
3. Трофименко, И. В. Профилактика межличностных конфликтов в начальной школе / И. В. Трофименко. — Электронный ресурс. — URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/8295/2/10Trofimenko.pdf
213
158 586 
