Доклад на тему: "Личностно - ориентированное обучение на уроках математики"

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГОРЛОВКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ГОРЛОВКИ

«ШКОЛА – ИНТЕРНАТ С ПРЕДОСТАВЛЕНИЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Школьное методическое объединение

учителей естественно – научного цикла

Доклад на тему:

«Личностно – ориентированное обучение на уроках математики»

Подготовила: учитель математики

Ю.Л. Воробьёвская

Горловка

2022 г.

В личностно – ориентированном обучении

главное – развитие личностного отношения к миру,

деятельности, себе.

Это предполагает не просто активность и

самостоятельность.

Обучающийся при этом – творец и создатель себя и

собственной учебной деятельности.

Вершина его достижений – проявление субъективного

творчества и сверхнормативной активности.

Ш.А. Амонашвили

В основу организации современного образовательного процесса положен личностно – ориентированный подход, который:

1. способствует раскрепощению творческого потенциала и развитию его потребностей;

2. пробуждает деятельное начало, пронизывающее все ступени образования и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс не на пассивно – содержательной ноте, а в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Личностно – ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Технология личностно ориентированного обучения математике обусловлена целями:

- заинтересовать каждого обучающегося математикой и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

- развить творческий потенциал обучающихся;

- развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Задачи:

- выявить внутренние психофизиологические ресурсы обучающихся, позволяющие им реализовывать себя в познании математики;

- определить индивидуальный темп учебно – познавательной деятельности обучающихся;

- осуществлять реализацию дифференциации и индивидуализации обучения математике на уроках;

- внедрять, совершенствовать и разрабатывать дидактические пособия;

- развивать самостоятельность обучающихся, умение организовать и управлять своей научно – познавательной деятельностью.

Развивать интеллектуальные компетенции обучающихся:

- выделять в информации существенное, главное;

- систематизировать материал, выражать его в схеме;

- подбирать вступление к собственному ответу; во время ответа делать сопоставления и выводы;

- пользоваться справочной литературой;

- изображать графически поддающийся схематизации текст;

- строить связный рассказ, подчеркивая логические акценты и переходы;

- раскрывать материал в сравнении;

- понять познавательную задачу, содержащуюся в тексте;

- выказывать собственное отношение к изучаемым фактам и событиям;

- самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материала или сопоставлением его с уже известными фактами и положениями;

- проводить элементарное исследование на основании нескольких источников, документов, наблюдений, экспериментов;

- формировать гипотезу, намечать пути её проверки;

- проводить сравнения, сопоставления, делать выводы;

- классифицировать информацию по существенным признакам;

- раскрывать смысл абстрактных явлений.

Принципы, которыми я руководствуюсь в своей педагогической деятельности:

1. Принцип целеполагания и мотивации. Важное значение на уроке в реализации данного принципа приобретают организация и управление деятельностью обучающихся по целеполаганию, мотивации и определению темы занятия, которое реализуется на практике различными путями:

- на одних уроках ученики совместно с учителем формируют проблемный вопрос;

- на других – обучающиеся выходят на постановку целей, анализируя домашнее задание;

- на третьих – учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова типа: а)Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего? б) Определить, вывести, выявить закономерность, доказать и т.д., а обучающиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей занятия, формулируют тему.

1. Принцип открытости реализуется на основе обработки результатов диагностики с мониторинговым подходом. Контрольная диагностика позволяет учителю объективно определять количество учеников, работающих на разных уровнях, корректировать педагогические воздействия. На занятиях главный акцент делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.

2. Принцип вариативности реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, справочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с различных позиций и выработать свой подход к их решению.

4. Принцип направленности обучения на развитие личности обучающегося осуществляется через создание условий для каждого школьника.

5. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения, его активной деятельности при работе оценочной системы (поощрение с помощью накопления баллов). Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет повышения активности обучающихся и возможности оценить каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условие для повышения интереса к предмету. Увеличения количества обучающихся, вовлекаемых в активную учебно – познавательную деятельность.

6.  Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого ученика на основе результатов мониторинга по определению зоны ближайшего развития.

Можно сформулировать основные характеристики деятельности учителя:

1) выделяет в предметном материале основные цели и принципы, методы познания и обобщенные способы действий и выстраивает предметное содержание вокруг этих методологических ориентиров;

2) подбирает дидактический материал, позволяющий обучающемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания (личностно – ориентированной ситуации);

3) обеспечивает личностно – значимую для обучающегося постановку учебной задачи, вызывающую потребность в новом - трудном, но и посильном;

4) организует поиск решения учебной задачи путем раскрытия субъектного опыта обучающегося: в диалоге, ролевой игре, рефлексии, а не в вопросно – ответной форме, обеспечивая:

а) поиск идеи, гипотезы решения;

б) составление ориентировочной основы действий для решения;

в) максимальную самостоятельность обучающегося (подсказка лишь после попыток самостоятельного решения проблемы);

г) привлечение обучающегося к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирование к высказываниям без боязни ошибиться, к использованию разных способов действий, привлечение к анализу собственных затруднений (рефлексия), поощрение нестандартных учебных действий;

д) обучение приемам развития внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, творческим поисковым процедурам, работе с учебным текстом;

е) при повторении и закреплении обучить способам смысловой обработки изучаемого, без злоупотребления отметками и с использованием качественных оценок, причем оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу достижения.

Задания на дом: разноуровневые, со свободным выбором уровня, с допущением альтернативы в познании, содержащие предметные и методические знания (на осмыслении методов и обобщенных способов действий).

Аналогичным образом охарактеризуем деятельность обучающегося:

1) не фиксирует новую тему урока, а участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими обучающимися выявить идею, гипотезу ее решения, свое видение проблемы; учитель при этом – ценный источник познания для ученика;

2) при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;

3) учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата;

4) выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действий;

5) охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои "плюсы и минусы".

Работа учителя в системе ЛОО становится более творческой и увлекательной.

Урок с использованием ЛОО существенно меняет свои функции и формы организации. Например, обычный урок сообщения и проверки знаний превращается в урок выявления опыта обучающегося по отношению к излагаемому учителем содержанию. Задача учителя на этом уроке не принуждать, а убеждать обучающихся принять то содержание, которое заложено математикой.

Эмоционально – психологические установки — это одно из средств активизации личностного смысла в образовательном процессе. Одним из средств активизации личностного смысла и использования его в педагогических целях, являются эмоционально-психологические установки. В преддверии новой темы посредством яркого образа (рассказ, стихотворение, "крылатое" слово) я воздействую на эмоциональную сферу обучающегося, создавая у детей отношение к тому, о чем потом пойдет речь. Эмоционально-психологический фон создаю не только "вкраплением" текстов дополнительной литературы, но и путем ссылок на телепередачи, материалы печати, факты окружающей реальной жизни.

Меня всегда волновал вопрос о психологическом влиянии на обучающихся. Я убеждена в том, что через чувства можно воздействовать на интеллект. Именно обращение к чувствам создает у них то душевное спокойствие, без которого невозможно творческое сотрудничество. Д. Пойа, обращаясь к педагогам, сказал: "...если чутье подсказывает вам, что уместно предстать перед классом немного поэтом ... не отказывайтесь".