Доклад на тему: «Организация многовариативного пространства семейно-воспитательной группы как личностно-ориентированный подход в воспитании (из опыта работы воспитателя Юрьевой Н.Н.)

Доклад на тему: «Организация многовариативного пространства семейно-воспитательной группы как личностно-ориентированный подход в воспитании»

Дети должны жить

в Мире красоты,

игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазии,

творчества

В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об их устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» в структуре этих учреждений могут создаваться семейные воспитательные группы.

Семейная воспитательная группа позволяет приобрести опыт семейной жизни и создается с целью реализации приоритетного права ребенка жить и воспитываться в семье, провозглашенного в Конвенции о правах ребенка и закрепленного в Семейном кодексе РФ. Такая модель позволяет не только положительно решить вопрос об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей в семьи, но и создать механизм временного замещения кровных родителей. СВГ является одной из форм социально-реабилитационной работы, основанной на краткосрочном устройстве несовершеннолетних в условия семейного воспитания. Так как семейная воспитательная группа является структурным подразделением центра помощи детям, ее деятельность направлена на обеспечение гарантий ребенку по защите его прав и законных интересов в рамках достойной формы существования в здоровой социальной среде.

Известно, что обстановка, в которой растет ребенок – оформление помещений, мебель, игрушки – оказывает влияние на воспитание и становление личности, поэтому нужно так организовать сферу пребывания ребенка в СВГ, чтобы она способствовала физическому и психическому развитию маленького человека. Необходимо продумывать каждый элемент дизайна, рассматривая его с разных сторон: эстетической, обеспечение безопасности, удобства и полезности.

В теории и практике педагогики много внимания уделяется оборудованию игровых и групповых комнат для детей дошкольного возраста, а также оформлению различных помещений. Этому способствуют различные публикации и консультации специалистов, регулярные художественные тематические выставки. Но весьма мало информации о принципах построения развивающего пространства в условиях семейного воспитания.

Итак, рассмотрим, какой опыт накоплен в отечественной педагогике и психологии по созданию предметно пространственной среды в дошкольном учреждении.  Среда развития ребенка— важный компонент дошкольного образования. Это одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Исследователи рассматривали среду с разнообразных позиций, но чаще с точек зрения:

• обеспечения преемственности психического развития детей в их деятельности (Т. И. Белова, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, А. Ж. Овчинникова и др.) [1, 2];

•создания системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста (Н. Т. Гринявичене, Е. В. Зворыгина, Г. Г. Локуциевская, Л. Новоселова, А. А. Овчинников, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова и др.) [3, 6];

• формирования архитектурно планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых (О. А. Барханова, Н. М. Браиловская, Г. Б. Маркизова, Н. В. Михеева, Г. Н. Пантелеев, Л. Н. Пантелеева, Ю. П. Филенков, Н. Н. Щетинина и др.) [4, 5];

• преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды, формирование системы развивающей предметной среды детского сада (О. В. Артамонова, Л. М. Кларина, Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова и др.).

Особенностью всех этих исследований стало усиливающееся внимание к построению предметно-пространственной среды в детском учреждении как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

В наши дни эти вопросы исследуют А. И. Савенков, О. В. Цаплина, Е. А. Пелих, С. Л. Новоселова, В. И. Ляскало, Е. А. Екжанова и др. Все они подчеркивают не только важность организации  пространства, но и необходимость его вариативности, периодической изменчивости. Так что же такое развивающее многовариативное пространство в контексте семейного воспитания.

Ранее уже было указано на минимальную разработанность данной проблемы учеными и отсутствие публикаций по этому вопросу.

Пространство семейного воспитания, которое дает возможность ребенку формировать ценности познания, преобразования и отношения к миру не только с помощью взрослого, но и самостоятельно, приобретает смысл понятия «развивающая среда». Действия ребенка с отдельными предметами, обучающими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать роль и соотношение предметов и вещей, а также сделать первые шаги в понимании социальных отношений. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы материальная домашняя обстановка была именно развивающей.

Предметно-пространственная среда обладает важнейшей способностью непосредственного и постоянного влияния на детей. Материальное окружение, организованное с целью предоставления большего пространства для творческих исканий ребенка, тем самым активно развивает и тренирует его воображение. Как этого достичь в условиях семейного воспитания?

В нашем учреждении, предусматривающем круглосуточное пребывание детей дошкольного возраста, обстановка всех помещений служит одной задаче — воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки — большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов, в результате чего ребенок будет расти и развиваться в комфортных условиях, с соблюдением физиологического режима, без лишних стрессов и перегрузок. Наша задача состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и язык искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Условия, созданные для развития малыша, определяют, как он будет учиться, будет ли стремиться к получению новых знаний. Поэтому так важно грамотно создать развивающее пространство для ребенка-дошкольника в условиях семейного воспитания.

В настоящее время я являюсь педагогом, воспитывающим детей дошкольного возраста и с твердой уверенностью могу сказать о том, что основной особенностью воспитания детей данного возраста является обусловленность своеобразия развития психики детей и возможностей усвоения социального и культурного опыта. И хотя успешность процесса воспитания во многом зависит от профессионализма и мастерства педагога, его умения побудить ребенка на активную деятельность в общении, взаимодействии и творчестве, в реальности все выглядит по-другому. В большинстве случаев, дети, поступающие в наш центр помощи детям, состоят из неблагополучных семей, родители которых пренебрегают нуждами своих детей, жестоко с ними обращаются и не выполняют своих обязанностей. Вследствие этого мы имеем дело с несовершеннолетними, проживающими долгое время в опасной для их жизни и здоровья обстановке. Поэтому развитие детей имеет серьезные отставания по всем параметрам. Это ослабленное физическое здоровье, задатки познавательных процессов ниже возрастной нормы, слабо развиты операции анализа и синтеза, представления об окружающем мире ниже среднего. Дети не знают элементарных вещей. Словарный запас не соответствует условно-возрастной норме. У многих воспитанников диагноз ЗПР и ЗРР. Поэтому поставленные цели и задачи реализовывались достаточно сложно, положительная динамика была слаба. Сейчас дети при имеющейся педагогической запущенности и дефектах речи постепенно приобретают знания, умения и навыки. Атмосфера в коллективе доброжелательная и позитивная. Совместная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и направлена на решение образовательных задач. Сложность в группе создает поведение гиперактивных детей, с ними ведется постоянная работа, направленная на воспитание навыков бесконфликтного общения со сверстниками и адекватного реагирования на педагогические воздействия, а также на уменьшение склонности к преодолению норм и правил. В настоящее время можно сказать, что использование инновационных технологий в воспитании и обучении детей повлияло на динамику повышения качества усвоения программного материала, что дало стабильные результаты по итогам освоения детьми программы дошкольного образования, в частности, физического и художественно-эстетического развития детей. Улучшилось качество графических работ отдельных детей, что дает предпосылку к успешному обучению в школе. Будущие первоклассники учат азбуку, овладевают навыками слогового чтения.

В СВГ ГКУСО РО Новошахтинском центре помощи детям воспитываются дети разных возрастов, в том числе дети дошкольного возраста. Они имеют свободный доступ ко всем уголкам развития, которые находятся в группе: книжный уголок, уголок изобразительного творчества, уголок сюжетно-ролевых игр (салон красоты, медицинский кабинет, кухня, дом для кукол, гараж, магазин). Имеется детская игровая мебель (стенки, стеллажи для игр и пособий, мягкие диванчики с креслами, игрушечная посуда, куклы, коляски, атрибуты для различных игр, всевозможные атрибуты для ряжения, физкультурное оборудование). Есть крупные и мелкие мягкие модули для моделирования игровой ситуации. Также оформлен театр и «Окно природы». Все игрушки, дидактические, настольно-печатные игры, а также строительный материал находятся в свободном доступе ребенка. Это расширяет их возможности для реализации идей. Поэтому так важно создать для дошкольника многовариативное образовательное пространство, которое учитывает разные стороны организации процесса воспитания и развития ребенка:

• развивающая предметно-пространственная среда;

• организация взаимодействия с педагогами;

• общение со сверстниками;

• отношение дошкольника к окружающему миру и самому себе.

В сооветствии с ФГОС, развивающее пространство должно быть насыщенно, трансформируемо, полифункционально, многовариативно, доступно и безопасно. Что мы и соблюдаем: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность пространства СВГ соответствует возрастным особенностям детей, а имеющееся разнообразие материалов и оборудования обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. Группа должна принадлежать детям, а значит необходимо отразить их интересы. В целях индивидуализации образовательного процесса в развивающее пространство СВГ при условии личностно-ориентированного подхода, включены постоянные и временные компоненты детской субкультуры, помогающие детям глубже познать и раскрыть свои возможности, освоить социальные роли и взаимоотношения, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире. Наше пространство направлено на формирование индивидуальных способностей каждого воспитанника. Поскольку предметно-пространственная развивающая среда — это пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир, то развивающая среда должна создавать благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности. Поэтому и создавать среду надо с позиции творческой активности и самостоятельности ребенка. Взрослый выступает как помощник, соратник в построении игрового пространства. Поэтому важно создать среду, максимально дающую свободу деятельности и активности ребенка. Развивающая среда не должна выполнять функцию статичного, раз и навсегда заданного пространства жизни. Это среда постоянного освоения и изменения, т. е. тех процессов, что так желанны и необходимы ребенку.

Среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для опосредованной формы самообразования ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки. Происходит разностороннее развитие личности.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольника (речевую, игровую, умственную и т. п., но и становится своеобразной лабораторией его самообразования). Предметно-развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, так как эта деятельность во многом зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация жизни ребенка, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал.

Говоря о роли среды в развитии детей дошкольного возраста, необходимо учитывать специфику данного возраста, а именно те особенности, которые отличают дошкольника от других старших субъектов образования (школьника, студента). В отличие от последующих возрастных этапов, именно в этот период обеспечивается общее развитие ребенка — своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношений к миру.

Дошкольное детство — наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития личности, становления ее базовых характеристик. В этом возрасте закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру людей. Главная функция взрослого  на данном возрастном этапе — адаптировать ребенка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, как познание мира, действие в мире, проявление отношения к миру.

Основное специфическое отличие дошкольного возраста от других возрастов заключается не только в том, что ребенок-дошкольник получает социальный опыт и новые сведения об окружающем мире от других людей, в первую очередь от взрослых, но и в том, что другой важный источник знаний, социального опыта и развития — окружающая его среда.

Именно среда становится для маленького ребенка носителем информации об окружающем мире. Дошкольнику, чтобы исследовать предметы, оценить все его качества и признаки, необходимо длительное время. В СВГ игры и игрушки для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.) размещены в «зонах», содержащих разнообразные материалы для игр и занятий.

Создавать специальные условия для индивидуального развития дошкольников не нужно. Достаточно, чтобы в СВГ детям было комфортно и они чувствовали себя в безопасности. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние окружающего пространства, которое несет в себе СВГ и поскольку личностно-ориентированный подход исходит из того, что каждая личность уникальна, то и главной задачей воспитательной работы будет являться формирование ее индивидуальности, создание условий для ее творческого потенциала. Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Личностный подход к ребенку – это не индивидуальный подход, не индивидуальные занятия. Личностный подход предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин нарушений в поведении.

Таким образом, организуя личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании дошкольников, необходимо помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, накопленного жизненного опыта. Ведь ребенок будет активно мыслить, высказываться, доказывать и отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ – ступенька к новому знанию.