Доклад на тему «психолого-педагогическая коррекция тревожности у младших школьников во внеклассной деятельности»

МКОУ «СОШ С.ЛЕБЕДЁВКА» ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Подготовила: Смолякова И.А.,

учитель начальных классов,

без категории,

МКОУ «СОШ с.Лебедёвка»

с.Лебедёвка

Содержание

Введение

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии. Неблагополучие в эмоциональной жизни современных школьников побуждает психологов и педагогов искать формы и методы работы с чувствами детей в системе обучения и воспитания.

Исследование психических состояний тревожности человека является актуальной проблемой современной психологической науки. Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности, посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. В частности, причины тревожности, уровни тревожности рассматриваются в изученных нами трудах таких авторов, как Н.Б. Пасынкова (1996), Л.В.Бороздина, Е.А.Залученова (1993), Н.Д.Творогова (1998).

Естественно, что работа по профилактике школьной тревожности, связанной с учебной деятельностью, должна проводиться прежде всего преподавателями, учителями и родителями и начинаться с первого дня пребывания обучающегося в учебном заведении.

Особенно актуальна проблема изучения состояний и уровней тревожности применительно к учебной деятельности и процессу воспитания, где понимание психических состояний и управление ими в процессе познания и общения является одной из существенных сторон деятельности.

В наиболее общем виде проблема тревожности может быть сформулирована как проблема изучения психологических механизмов адаптации и закономерностей влияния психических состояний на обучение, воспитание и развитие личности. Неполноценное функционирование органов чувств и моторики способствует торможению формирования сложных психических процессов. Определенный уровень развития сенсорных и моторных процессов в их тесной связи с личностным развитии составляет фундамент формирования познавательной деятельности ребенка. Именно поэтому данная работа, затрагивающая проблему тревожности у младших школьников актуальна.

1.Исследование тревожности младших школьников и выделение путей её коррекции .

Школа играет важную роль в становлении личности ребёнка. В этот период формируются основные свойства личности, и от того, как пройдёт этот процесс, зависит будущее развитие. У первоклассников есть общая черта. Все они переживают важное событие в своей жизни - поступление в школу. Именно здесь ребёнок в полной мере начинает познавать социально-общественную жизнь.

Школьная тревожность может быть вызвана большим количеством причин и проявляться в разных формах, поэтому её нельзя назвать однородной. Несмотря на то, что присутствуют общие «возрастно-универсальные» причины. Тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Начиная с подросткового возраста, она может формироваться и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического свойства учащегося.

Высокий уровень тревожности является препятствием для успешной учебной деятельности школьника, и при этом не важно, осознаёт её сам школьник или нет.

Исходя из такого понимания школьной тревожности, необходимо найти возможные пути диагностики, а также помощи школьникам, столкнувшимся с этой проблемой.

Цель экспериментальной работы - исследование тревожности младших школьников и поиск путей её коррекции.

В рамках данного исследования было очень важно выявить младших школьников с повышенным уровнем тревожности - «группу риска», определить ведущие факторы, влияющие на формирование тревожности.

Исследования проводились в три этапа.

I этап - анализ литературы по теме, разработка методологии исследования, определение логики проведения исследования.

II этап - проведение эксперимента, разработка и апробация работы по психолого-педагогической коррекции тревожности у младших школьников

III этап - обработка результатов исследования. Поиск путей коррекции тревожности.

Тест «Кактус» М.А. Панфиловой.

Используя данную методику, можно увидеть эмоциональное состояние, отметить переживание им состояния тревоги.

Методика выполнения: «На листе белой бумаги нарисуй кактус, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. После завершения рисунка в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

- Этот кактус домашний или дикий?

- Этот кактус сильно колется?

- Его можно потрогать?

- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

- Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

При обработке результатов исследования тревожности младших школьников и анализ результатов по методике М.А. Панфиловой «Кактус» принимаются во внимание следующие данные: если школьник использует в своём рисунке тёмные цвета, внутреннюю штриховку, прерывистые линии, сильный нажим карандаша, то у него наблюдается тревожность.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Тест Филлипса помогает выявить факторы тревожности, влияющие на учебную деятельность ребёнка, на его эмоциональное состояние, взаимодействие с окружающими.

С помощью этой методики можно не только оценить общий уровень тревожности, но и понять качественное своеобразие переживаний тревожности.

Тест проводится учениками младшего и среднего школьного возраста. Опросник предназначен для определения уровня и характера тревожности, связанной с учебной деятельностью. Школьникам предлагается 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

В методику Филлипса входит 8 факторов:

-общая школьная тревожность,

- переживание социального стресса,

-фрустрация потребности в достижении успеха,

-страх самовыражения,

-страх ситуации проверки знаний,

- страх не соответствовать ожиданиям окружающих,

-низкая физиологическая сопротивляемость стрессу,

-проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Экспериментальное исследование тревожности младших школьников по графической методике «Кактус» М.А. Панфиловой показало наличие у 30 % испытуемых от одного до четырёх показателей тревожности (внутренняя штриховка, прерывистые линии, тёмные цвета, сильный нажим карандаша), а методика диагностики тревожности Филлипса помогла определить общую картину состояний учащихся в 1 классе.

Таким образом, данные, полученные при диагностике, свидетельствуют о необходимости проведения психолого-педагогической коррекции тревожности у младших школьников.

2. Внеклассная деятельность как средство коррекции тревожности у младших школьников.

Внеклассная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса на современном этапе. Цель данного исследования: определить уровень тревожности младших школьников. И в соответствии с этим построить и реализовать коррекционную работу в рамках внеклассной деятельности, направленную на снижение уровня тревожности учащихся.

Задачи: обучение навыкам эффективного взаимодействия со сверстниками и учителями; коррекция самооценки; развитие способности к регуляции поведения и деятельности в конкретных ситуациях.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность, а тревожность снижает адаптационные способности, формирует заниженную самооценку, создает чувство неуверенности, отрицательно влияет на конечный результат деятельности и снижает резервы психического и физического здоровья.

Для проведения занятий я использую следующие упражнения:

-Занятие: Похвалики.

Цель: повышение самооценки и значимости учащихся среди одноклассников. Оборудование: для каждого ученика карточка с заданием.

Содержание:

Каждому учащемуся даётся карточка, на которой написана какое-то действие, которое определённо одобряется окружающими людьми. Ученик озвучивает эту ситуацию. При этом начать ребёнок должен со слов «Однажды я…». Например, «Однажды я помог своей однокласснице донести тяжёлый портфель до дома» и т.д. На размышление ученику даётся 2-3 минуты, по окончанию которых он кратко сообщает о том, как в один день совершил положительный поступок, отлично справился с тем или иным действием, заданием, которые зафиксированы в карточке.

После выступлений учащихся, учитель обобщает всё сказанное. Если дети способны справиться с обобщением, то они это делают самостоятельно.

- Занятие: Как справиться с плохим настроением.

Цель: научить ребёнка самостоятельно анализировать и преодолевать барьеры, которые мешают ему полноценно самовыражаться.

Оборудование: альбомные листы, карандаши, плакат с изображенным мусорным ведром.

Содержание:

Учитель предлагает учащимся вспомнить несколько ситуаций, которые вызывали у них положительные эмоции. Предлагается представить их, запомнить чувства, которые возникли. Затем нужно вообразить, будто школьники помещают свои чувства в секретное место и в любой момент могут достать их оттуда. Младшие школьники рисуют место, где прячут свои чувства, и называют ощущения.

-Занятие: Три портрета.

Цель: создать такие условия, в рамках которых дети смогут определить уровень уверенности в себе.

Содержание:

Учащиеся делятся на три группы, каждая из этих групп должна нарисовать человека, который был бы: уверенным в себе; неуверенным в себе; самоуверенным. Учащимся также предлагается описать его психологические особенности.

После завершения работы каждая группа представляет то, что у них получилось. По мере обсуждения ребята отмечают для себя характерные черты поведения уверенного, неуверенного и самоуверенного человека. Результаты обсуждения записываются на доске.

Необходимо обратить внимание детей на особенности поведения неуверенного и самоуверенного человека и понять, чем они похожи. И то и другое является следствием неуверенности в себе, в своих собственных силах, в том, что он интересен окружающим его людям.

Учащимся предлагается вопрос для обсуждения: какие ситуации заставляют человека чувствовать себя неуверенно? Одновременно составляется «копилка трудных ситуаций». После обобщают всевозможные варианты ответов в пять типичных для младших школьников ситуациях.

Анализ результатов проведенной работы свидетельствует о том, что своевременное выявление факторов, влияющих на формирование тревожности у младших школьников, способствует целенаправленному проведению программы коррекции, которая снизит уровень тревожности.

Заключение Как отмечалось изначально, тема данной работы актуальна в силу того, что неблагополучие в эмоциональной жизни современных школьников побуждает психологов и педагогов искать формы и методы работы с чувствами детей в системе обучения и воспитания. Особенно актуальна проблема изучения состояний и уровней тревожности применительно к учебной деятельности и процессу воспитания, где понимание психических состояний и управление ими в процессе познания и общения является одной из существенных сторон деятельности. Внеурочная работа стимулирует учителя в поиске средств и способов развития школьников с учетом их индивидуальных интересов и способностей. Школьник, являющийся соучастником внеурочной деятельности, включенный в продуктивную социально и личностно-значимую деятельность, совершенствует себя как личность. ^Организация внеклассной работы должна способствовать всестороннему развитию младших школьников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азарова Т. В., Битянова М. Р., Афанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Академия, 2001. - 340с. 2.Астапов В.М.,Тревожность у детей. М., 2002.160 с.

1. Базоев В.З. Человек из мира тишины. - М.:ИКЦ Академ-книга, 2002. - 450с.

4.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Наука, 1999. - 310с.

5.Выготский Л.С. Дефектология. – М.: Наука, 1990. - 398с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996. - 354с.

7. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. - 465с.

8. Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 170с.

9. Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. — 2001. — № 9. - С. 23.

10. Немов Р.С. Психология: психодиагностика. М., 2009. 640 с.

11. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка. М.: изд-во Педагогика, 1992. 160 с.

12. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. М., 2001. C. 132-138.

13. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. М., 1998. С. 1-7.

14. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000. 304 с.