Работа с обучающимися с высокой мотивацией к обучению
Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание в условиях модернизации современной системы образования, приобретает особую актуальность.
Данный социальный заказ направил педагогическую деятельность в русло активной работы с детьми названной категории, и потребовал пересмотреть систему поддержки и развития способных обучающихся. Основная цель: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей. Данная работа заключается в следующем:
(слайд 3)
• работа по плану индивидуального обучения;
• включение учеников в исследовательскую деятельность по интересам;
• внеклассные мероприятия, направленные на активизацию обучающихся в учебной деятельности.
Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для наиболее полного раскрытия их талантов и способностей. Диагностика одаренности всегда представляет собой сложную проблему, поэтому целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов (слайд4): наблюдение за детьми, анкетирование детей, родителей и учителей, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей, тестирование.
Самая распространенная форма организации внеурочной деятельности ребят по интересам – предметные кружки. Они предназначены для обучающихся, интересы которых выходят за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими обучающимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.
Одна из основных практических задач современного образования – формирование у школьника основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения. Начинать работать в данном направлении желательно с первого класса. В этом возрасте ребенок удовлетворяет свои естественные потребности: огромное желание новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно «открывать Америку» вокруг себя. Поэтому дети с большим удовольствием становятся исследователями.
Учение - это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающих формирование и развитие познавательных потребностей - познавательные мотивы.
Работа с обучающимися, имеющими высокую мотивацию обучения, требует от педагога усиленной подготовки, каждодневного кропотливого труда по развитию личности ребёнка. Учитель работает не только на развитие специальной интеллектуальной одарённости ученика, но и на развитие олимпиадного движения. При работе с детьми, имеющими высокую мотивацию обучения, учитель использует личностно-ориентированный, дифференцированный подходы в обучении, вовлекает в исследовательскую работу, побуждает выдвигать идеи, анализировать литературу и материалы сети Интернет. (слайд5)
Принципы работы:
- прививать стремление к приобретению знаний;
- поощрять инициативу детей, их самостоятельность в учебе и развитии.
Контроль развития познавательной деятельности:
- создание для ученика ситуации уверенности в своих знаниях;
- сотрудничество учителя и ученика;
- гарантирование ученику права на повышение оценки;
- поощрение ученика.
Опережающие задания:
- круглогодичные олимпиады;
- олимпиады муниципального уровня.
При работе с обучающимися с высокой мотивацией к обучению можно использовать следующие приёмы:
1) переход учителя с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственной познавательной деятельности, т.е. учитель управляет познавательной деятельностью ученика.
2) мотивация познавательной деятельности. В результате у ученика формируется либо интерес, либо устойчивое положительное отношение к предмету.
Интерес к изучению вопроса зависит от убеждённости обучающегося в его необходимости. Наличие интереса - необходимое условие обучения. Чем выше интерес, тем активнее идёт обучение, тем лучше результаты. Наоборот, чем ниже интерес, тем формальнее обучение, и, как следствие, хуже результаты.
Детям с повышенной мотивацией к обучению рекомендуется давать творческие и самостоятельные работы; использовать коллективные способы обучения (организация работы ученика с учеником или ученика с источником знаний). У одноклассников проще спросить непонятное, попросить объяснить, а тот, кто объясняет, ещё лучше усваивает пройденный материал.
Глубокие, прочные, а главное осознанные знания могут получить те школьники, у которых развита не столько память, сколько логическое мышление. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Главное не просто увидеть проблему, а понять и захотеть её решить.
Создание проблемной ситуации - это лишь начало обучения. Затем обучающиеся сами (под контролем учителя) должны проанализировать ситуацию, точно сформулировать учебно-познавательную проблему, выдвинуть гипотезу и доказать её. И тут учителю надо быть очень осторожным: чтобы, попав в положение невозможности, ученик не отчаялся, надо вовремя прийти ему на помощь. Когда результат получен и ученик гордится своими достижениями, учитель может считать свою работу выполненной. Ведь школьник почувствовал прелесть открытия.
Можно использовать домашние задания, которые позволяют выдвинуть на следующем уроке учебные проблемы, поставившие школьника дома в тупик.
За время учёбы в школе обучающиеся решают массу различных математических задач. Есть некие алгоритмы, которые используются до автоматизма. Однако ученики, как правило, не могут справиться с нестандартной задачей, выходящей за рамки привычных алгоритмов, даже если для её решения не нужно дополнительных знаний. Вера в то, что личного опыта достаточно для успеха, затягивает решающего, а увлечённость поиском решения проблемы - главная движущая сила творческой активности. В качестве задач для работы с обучающимися, интересующимися математикой, не надо предлагать как слишком простых, так и слишком сложных задач. Они не оказывают существенного влияния на интеллектуальное развитие. Для развития, задача должна быть трудная, но посильная для них. Но всё же работа с сильными обучающимися - работа «штучная». Поэтому без индивидуальной работы вне урока не обойтись.
Кружки, факультативы и спецкурсы являются основной формой работы с обучающимися с повышенной мотивацией к обучению. Только здесь можно рассмотреть особые типы задач, которые иногда называются олимпиадными.
Олимпиада – наиболее распространённая и яркая форма работы с одарёнными детьми. В результате их проведения выявляются способные к определенному предмету школьники. А планомерная работа по их подготовке к участию в олимпиадах выливается в серьёзное изучение специальных разделов данных предметов.
При решении олимпиадных задач ученики должны проявить смекалку в нестандартной ситуации. Но для успешного выступления на олимпиадах нужно прорешать с ними как можно больше подготовительных задач.
Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки учебной работы на уроке.
Использование компьютера на уроках должно быть целесообразно и методически оправдано, а не служит данью времени. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. При организации защиты проектов компьютер может стать эффективным помощником. Конечно, проведение «опытов» на доске, в тетради обладает неоспоримыми преимуществами, но иногда в силу ряда причин использование виртуальной лаборатории предпочтительнее.
Памятка по работе с обучающимися,
имеющими повышенный уровень способностей:
Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объём внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
Организовывать индивидуальную работу на уроке:
• определить меру трудности задания;
• создать индивидуальный план работы на уроке;
• разработать систему продуктивных заданий.
Вести исследовательскую деятельность с учётом интересов ученика:
• круга интересов, обучающихся;
• трудностей в учебе;
• индивидуальных особенностей.
Устраивать представление итогов исследовательской работы обучающихся.
Практиковать:
1) учебные сообщения;
2) опережающие задания;
3) наблюдение над языковым материалом;
4) разные виды творческих работ с учётом жизненного опыта детей;
5) применение разноуровневых заданий, тестов;
6) участие в кружках, факультативах;
7) работа над проектами;
8) участие в олимпиадах;
9) обязательное поощрение.
Методические рекомендации по организации внеклассной работы
с одарёнными детьми
Вовлекать обучающихся во внеклассные и внешкольные культурно-массовые мероприятия с момента проявления таланта.
Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть ведущими и участниками.
Давать общественные поручения в классе, в школе. Контролировать выполнение поручений, всячески помогать и создавать условия для развития таланта.
Разрабатывать совместно сценарии предметных праздников, КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить свои способности.
Вовлекать ребят для участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях, способствующих развитию таланта.
Вовлекать учащихся в кружки интересной им направленности.
В основу работы с мотивированными детьми положены следующие принципы (слайд6):
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше;
4) учёт результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную систему оценок.
(слайд7)
Актуальность проблемы организации работы с обучающимися, имеющими высокую мотивацию обучения, продиктована и определяется не только психолого-педагогическими, но и социокультурными факторами. Способная творческая личность является гарантом процветания общества, так как одарённость при благополучных условиях трансформируется в конкретную деятельность, которая способствует научно-техническому и культурному прогрессу. (слайд8)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 1 им. Г.М. Шубникова
Сообщение
Работа с обучающимися с высокой мотивацией к обучению
Подготовила
учитель начальных классов
Цай В.В.
Байконур
2019 г
2 222
28 357 
