Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Среднее общеобразовательное школа №16 ст. Георгиевской
Доклад на тему:
"Современные методы и организационные формы обучения предмету, обеспечивающие новое качество образования"
Выполнил: учитель истории и обществознания
Байдин А.И.
«Современные методы и организационные формы обучения предмету, обеспечивающие новое качество образования»
Приоритетным направлением исторического образования на данный момент является формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности для обеспечения качества образования. В жизни ребенку нужны не только базовые навыки, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя, не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы обучения. На уроках и внеурочной деятельности я развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления.
Что же такое современный урок? Это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, взаимоуважение учителя и учеников, это рациональное распределение учебного времени, достижение целей урока, его результативность, это урок, на котором есть динамика, эмоция, интеллект.
Очень важно для достижения целей и задач урока правильно подобрать образовательные методики. Из множества методик, на мой взгляд, наиболее эффективными и чаще всего применяемыми являются следующие:
1) Проблемное обучение, которое помогает достичь сразу нескольких целей:
формирование у учеников необходимого объема ЗУН;
развитие творческого мышления;
развитие навыков самостоятельной работы;
развитие способности к самообучению;
формирование исследовательской активности.
2) Метод проектов. Достоинства метода проектов:
личностно ориентирован;
использует много дидактических подходов;
самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
позволяет учиться на собственном опыте;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Кроме этих методик существует еще целый ряд методов и приемов, являющихся эффективными в преподавании обществознания и истории.
Проблемное обучение.
На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу. Одним из путей формирования данных способностей является проблемно-диалогическое обучение.
Проблемное обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала, в котором знания даются в готовом виде, уроком «открытия» знаний, где учащиеся выступают в роли исследователей. Роль учителя заключается в том, что он лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. Таким образом, постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Проблемное обучение – это форма организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Обучение предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации общеучебных умений, знаний. Особенность проблемного обучения - наличие проблемной мотивации, которой должно соответствовать содержание учебного материала. Новый материал конструируется и преподносится как логическая цепь проблемных ситуаций, ситуации при этом могут быть разными по степени сложности.
Обществознание - это тот предмет, изучая который дети учатся вырабатывать собственные жизненные ценности, развивать способность к анализу, он позволяют школьникам выработать свою позицию по различным жизненным вопросам. Этот учебный предмет я часто так и называю – «наука о жизни», поскольку обществознание как никакой другой школьный предмет может способствовать социализации учеников на уроке. История, кроме вышесказанного, помогает школьникам развивать способность к историческому анализу, постоянно сталкиваясь с различными мнениями, несовпадением точек зрения - учит отстаивать свою позицию, аргументировать её. История помогает формированию личности человека, которого нельзя запугать, которым трудно управлять, который хорошо информирован и способен к собственным разумным суждениям и выводам.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
как тема урока;
как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1)побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2) подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом;
3)побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Данный метод постановки учебной проблемы состоит из четырех последовательно осуществляемых этапов:
1) создания проблемной ситуации - означает ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации -представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3) побуждения к формулированию учебной проблемы представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Изучение истории и обществознания основывается на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа. Проблемное обучение помогает активизировать учебную деятельность учащихся.
Этапы проблемного обучения.
1. Разработка проблемных вопросов.
Вопрос должен быть:
сложным, сопряженным с противоречиями;
увлекательным, но соответствующим логике науки;
емким, способным охватить широкий круг вопросов;
предполагающим научный спор;
создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Примеры проблемных вопросов по истории:
Плюсы и минусы монголо–татарского протектората;
Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь или самодержавие?
Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа?
XVII век в истории России – шаг вперед или назад?
Гражданская война 1918 – 1922 гг. – закономерность или трагическая случайность?
Примеры проблемных вопросов по обществознанию:
Россия как правовое государство: идеал или мечта, которая может стать реальностью?
Сильная президентская власть в России: за и против.
Независимость судебной власти: миф или реальность?
Свобода человека: вседозволенность или ответственность?
2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
Через углубление проблемного вопроса;
Через поиск разных граней его решения;
Через сопоставление разных вариантов ответов.
3. Формы решения проблемных ситуаций.
Дискуссия;
Научный спор;
Проблемная лекция;
Исследовательская работа с историческими, правовыми документами, текстами, материалами проблемного направления.
Не секрет для любого, кто изучал историю в школе, что именно этот предмет - настоящий кладезь проблемных вопросов. Наше прошлое настолько интересно, велико и, вместе с тем, запутано и недостаточно изучено, что у историков всегда будет - над чем потрудиться - а значит и учителям всегда будет чем заинтересовать своих учеников, многие из которых считают историю своим любимым предметом.
В применении метода важно то, что он не только решает задачи познавательного, интеллектуального характера, но и воспитывающего. Ученики постепенно приучаются вникать в суть происходящего, ответственно относиться к работе, критически - к собственным действиям, думать, рефлексировать. Всё это подготавливает школьника к жизни после школы, его успешной дальнейшей социализации.
Проблемный подход может быть использован на самых разных уроках истории и обществознания - представлю лишь некоторые из них.
Урок «Правление Павла I» обычно начинается с описания сцены убийства императора, зачитывается несколько указов Павла, только потом сообщается тема и годы его правления 1796-1801. Этот кратковременный правитель России, если судить по его мероприятиям, сделал для народа и своей страны много важного и нужного. Он ограничил дворянские привилегии и обложил дворян налогами, запретил офицерам в армии жестокое обращение с солдатами, разрешил крестьянам жаловаться на своих господ (в Зимнем дворце поставлены специальные ящики для челобитных), с крестьян списаны недоимки - долги на сумму 7 млн. рублей, барщина сокращена до 3 дней в неделю, ограничены рыночные цены на продовольствие, созданы комиссии для составления законов Российской империи.
Почему же, несмотря на всё это, Павел I был так жестоко отстранён от власти и убит? Этот проблемный вопрос предстоит решить к концу урока. Когда он получается – перед нами в конце предстаёт весьма противоречивая, сложная, драматичная и даже таинственная фигура Павла I.
На уроке также используются фрагменты из знаменитого фильма «Бедный, бедный Павел…» с Виктором Сухоруковым и Олегом Янковским в главных ролях, этот очень эффективный приём «вживания в эпоху» необходимо использовать по мере возможности на разных уроках.
В ходе работы некоторым ученикам даются опережающие задания – сообщения о детстве и юности императора и его отношениях с матерью-Екатериной II, это сразу многое проясняет в дальнейших действиях Павла, когда он уже взойдёт на престол. Как правило, сообщения вызывают живой интерес в классе. Известно, что детство будущего императора было совсем не радостным, Екатерина сына не любила и к себе не приближала, даже хотела написать завещание о престолонаследии в пользу своего внука Александра. Ситуация осложнялась и тем, что отец Павла – Пётр III был убит в результате дворцового переворота.
На примере воспитания и становления Павла I дети хорошо видят, какое влияние на будущее любого человека, тем более правителя могут оказать его родители, его окружение. К концу урока личность императора видится с разных сторон, становятся понятными причины его трагической смерти. Огромную роль в этом сыграли также сын Павла I Александр и генерал-губернатор Санкт-Петербурга граф Пален, которые, воспользовавшись доверием императора, в итоге предали его.
Почти на каждом уроке истории проводится работа с историческими документами – в данном случае это указы Павла I, его письма и высказывания. Такая деятельность учеников на уроке неоценима в формировании такого важного умения как работа с текстом и способность анализировать его, что необходимо и в других школьных предметах. Кроме этого в ходе такой работы формируются такие качества как внимательность, вдумчивость, терпение; ученики пробуют себя в роли учёного-исследователя.
Конец урока, как правило, бывает не очень «весёлый», если можно употребить такое слово. Но такие темы по истории неоценимы в воспитывающем плане, жизнь реального человека и императора предстаёт перед нами.
Проблемный подход в преподавании истории используется на уроках в разных классах, начиная с пятого. Курс Истории Древнего мира всегда особенно интересен для детей этого возраста, почти каждая тема наполнена загадками и мифологичностью, удивительный и неповторимый мир древних египтян, греков, римлян сразу привлекает и заинтересовывает.
Например, два урока по одной теме «Война греков с персами».Это первая война, которая изучается по истории более подробно и здесь важно сразу смотивировать ребят на знакомство с ходом военных действий, основных сражений, тактики и стратегии полководцев. Обычно, такие уроки особенно интересны мужской половине класса.
Урок начинается с проблемного вопроса – задания: «Известно, что к моменту похода на Грецию в начале 5 века до н.э. Персидская держава владела огромной территорией и обладала сильнейшей в то время армией, численность персидского войска намного превосходила греческое. Каким же образом маленькая Греция смогла победить огромную Персию?»
В изучении темы могут быть использованы фрагменты из фильма «300 спартанцев», который наглядно демонстрирует подвиг греков в Фермопильском сражении.
Урок продолжается рассказом о начале войны, ученики должны самостоятельно определить её причины, опираясь на знания истории Персидской державы. Центральным событием первого урока является Марафонская битва, дети должны на основании описания учебника и документа сделать выводы о том, что помогло грекам победить. Формируется представление о том, что такое тактика и стратегия в бою, как важны мужество, храбрость и готовность защищать свою Родину в тяжёлые для неё времена. Как ни странно, битва, происходившая в 490 году до нашей эры, имеет отношение к сегодняшнему дню, всегда находятся ребята, которые знают ответ на этот вопрос. Гонец, принесший весть о победе, упал замертво, пробежав 42километра и 195 метров, позже марафонский бег был включён в Олимпийские игры. И сейчас в программе летних игр есть такое состязание, одно из самых тяжёлых для победы.
На втором уроке ученики выступают с небольшими сообщениями о греческих полководцах – Фемистокле и царе Леониде, их жизнь, идеалы и вклад в общую победу греков вызывает у ребят искреннее восхищение.
В течение урока перед глазами детей проходят многочисленные примеры сплочённости, мужества, героизма и беспримерного патриотизма греков. Эти качества, так необходимые сегодня нам всем и особенно мужчинам, безусловно, прививаются в ходе урока. Здесь вполне уместно провести аналогию с Великой Отечественной войной – ведь те же качества помогли нашему народу победить в 1945 году в борьбе с фашистской Германией.
В конце войны греки одержали полную победу. Проблемный вопрос, который был поставлен в начале урока, как правило не вызывает затруднений. Этот урок возвышает, вдохновляет и помогает детям почувствовать себя тоже немного героями.
В ходе этого урока формируются умения по составлению хронологической таблицы, работы с текстом исторического документа, дети учатся выступать с небольшими сообщениями, представлять свою работу перед небольшой аудиторией. Всё это необходимо для дальнейшего изучения истории в старших классах и других гуманитарных наук.
Метод проектов.
Целью современной школы является обучение проектированию как общеучебному универсальному умению. Следовательно, задача состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.
В литературе под учебным проектом подразумевают, специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при решении и ответственными за свой выбор результатов труда, создание творческого продукта.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Применительно к дисциплинам обществоведческого цикла, можно выделить несколько видов проектов:
- по уровню интеграции (межпредметные, надпредметные);
- по количеству участников (индивидуальные,коллективные, парные, групповые);
- по способу преобладающей деятельности учащихся (исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные);
- по продолжительности (краткосрочные, долгосрочные);
- по использованию средств (классические, традиционные, информационные, коммутативные).
В реальной практике приходится иметь дело со смешанным типом проектов. Элементы проектной деятельности используются на всех ступенях изучения истории и обществознания.
Анализ содержания материала по курсу история и обществознания, позволил выделить темы, которые можно изучать методом проектов, например, в шестом классе при изучении тем по истории: «В рыцарском замке», «Средневековый город и его жители»; и в седьмом классе по обществознанию: «Психологический портрет личности», «Межличностные отношения», «Образование».
Содержание материала данных тем содействуют стимуляции интереса обучаемых к определённой проблеме; интеграции знаний учащихся по проблеме, формированию исследовательского поиска по данной проблеме в практической деятельности (для составления проекта).
В этом и есть преимущества использования метода проектов. Разработанная система вопросов по каждому проекту, позволяет выявить степень включенности учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, мотивацию и степень осмысленности.
Этапы работы над проектом:
1этап:Подготовительный.
Впервые приступая к проектной деятельности, следует провести диагностику готовности учащихся к работе над проектом. Необходимо определить основные задачи: сформулировать проблему, в решении которой можно принять участие; определить причины существования данной проблемы. Следует спрогнозировать и ожидаемые результаты. Очень важно на данном этапе не путать понятие «проблема» и ее видимые последствия.
2 этап: Формирование творческих групп.
Второй этап заключается в формировании творческих групп школьников по реализации проекта и проведение индивидуальных консультаций педагогом с учащимися по теме проекта за 10 дней до изучения темы. Учащиеся класса делятся на группы по желанию.
3 этап:Обучение членов творческой группы.
Данный этап включает изучение литературы в библиотеке, дома, экспресс-опросы, проводимые школьниками среди учащихся данной параллели, наблюдения за своими товарищами и сверстниками, использование Интернет технологий, изготовление макетов.
Здесь же проходит самостоятельная работа школьников в группе и индивидуальная консультация учителя по возникшим вопросам. Разработка рекомендаций по использованию межпредметных связей для изготовления наглядных материалов (диаграммы, схемы, рекламный плакат, буклет, макет, афиша, рисунки отражающие существенное в теме); корректировка материала, подготовленного учащимися; подготовка дополнительного материала для каждой группы исследователей (разработка критериев работы групп; таблицы по самооценке деятельности групп; памятки с требованиями к устной речи).
4 этап: Защита проекта.
Защита проекта может осуществляться как с помощью презентаций, так и в устной форме. На этом этапе необходимо изложить содержание практических шагов, которые предпринимают для того, чтобы выполнить намеченный план проекта, а также проинформировать общественное мнение о результатах работы команды.
Преимущество использования проектной деятельности на уроках истории и обществознания заключается в создании особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности. Позволяет развить свои универсальные умения, повышающие мотивацию изучения материала, реализовать комплексное восприятие учебных предметов, принимать самостоятельные решения, поверить в свои силы.
Используя проектную деятельность на уроках обществоведческого цикла, учащиеся проходят различные этапы социализации так необходимые в современном мире. Учатся гармонично сочетать общественные и личные интересы; стремятся к установлению гуманных отношений между людьми; вырабатывают четкое представление о будущей работе. Все это- залог процветания нашего общества.
Среди относительных недостатков можно выделить: увеличение учебной нагрузки; требование более сложной системы оценивания; увеличение объёма работы учителя; существования риска неудачного выполнения работы; повышение эмоциональной нагрузки, нарастание напряжения к сроку сдачи работ.
Заключение
При выборе и сочетании методов и приемов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. Соответствие методов и приемов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.
5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.
6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя и прочим.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что, как известно, главный враг успеха — это однообразие и монотонность, рождающие скуку. Только благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой станет активная творческая самостоятельная познавательная деятельность.
206
172 403 
