ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Современные подходы к музыкальному воспитанию дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС Дошкольного Образования»

Музыкальный руководитель

(специалист высшей квалификационной категории)

МБДОУ «Ясли-сад № 352 г. Донецка»

Сильвестрова Елена Юрьевна

email:silvestrova333.elena@yandex.ru

Сообщение из опыта работы

«Дифференцированный подход в работе музыкального руководителя как важнейший фактор реализации ФОП»

Донецк 2023

В условиях часто меняющейся системы образования, изменяются и подходы к музыкальному воспитанию дошкольников: появляются новые образовательные технологии.

На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам, позволяющим не только вовлекать детей в музыкальную деятельность, но и проявлять инициативу, фантазировать, создавать собственный продукт.

Для осуществления эффективного музыкального развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО становится актуальным и необходимым обновление целевых ориентиров учебной программы в образовательной области «Музыка», направленной на решение задач развивающего характера, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности детей в доступных формах. В соответствии с требованиями времени и спецификой развития детей дошкольного возраста образовательный процесс базируется на дифференцированном и личностно-ориентированном подходах.

Педагогическая необходимость реализации дифференцированного подхода обусловлена следующими факторами:

• заинтересованностью общества в создании оптимальных условий для выявления и реализации задатков и способностей каждого ребенка с максимальным использованием его потенциальных возможностей;

• противоречием между традиционными коллективными формами образования и индивидуальным характером условия программного материала;

• явно выраженными различиями в условиях сформированности познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста неравномерный характер развития)

Дифференцированный подход в музыкальном воспитании дошкольников – это создание оптимальных педагогических условий для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста, приобретения ими определенных, специфических знаний, умений и навыков, развитие их творческих способностей, а так же организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы; и предполагает разделение детей на подгруппы, в которых содержание образования, методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной задачи.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных

биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям.

Дифференцированный подход в музыкальном воспитании позволяет успешно решать следующие задачи:

• формирование музыкально-сенсорных способностей;

• выработка сосредоточенности, слухового внимания и анализа;

• развитие музыкального слуха (умение сопоставлять, сравнивать, различать звуки по высоте, силе, длительности);

• оказание помощи в овладении вокально-слуховой координацией, в восприятии и воспроизведении метроритма, ритмического рисунка.

Актуальность индивидуально-дифференцированного подхода состоит в том, что он позволяет дифференцировать содержание музыкального воспитания для дошкольников с разным уровнем музыкального развития, что особенно важно в условиях современных требований стандарта и способствует реализации целевых ориентиров.

Таким образом, дифференцированный и индивидуальный подходы при организации образовательной деятельности с детьми в условиях дошкольной организации позволяют педагогическому коллективу обеспечивать современное качество образования в результате всестороннего изучения индивидуальных особенностей своих воспитанников, их интересов, способностей.

Литература:

1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А.Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2007.

3.Жигалик М.А. Журнал Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого./ Выпуск №79 – 2014.

4. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: Тезисы докладов. – М., 1948. С. 73

Приложение 1