Доклад на тему "Формирование познавательного интереса у младших школьников"

ДОКЛАД НА ТЕМУ «ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Актуальность исследования. Обращение к истории развития педагогики показывает, что выдающиеся педагоги прошлого и современности (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) отчетливо осознавали острую необходимость развития у школьников познавательных интересов, выступающих как ценнейшие мотивы учения. В существующих социальных условиях, когда во многом утрачены такие мотивы учения, как престижность знаний, долг, ответственность и другие, формирование интересов у школьников является не менее актуальным.

Проблемам формирования познавательных интересов у школьников в различном возрасте, при изучении отдельных учебных предметов посвящены исследования многих педагогов и психологов (А.К. Абдуллаев, А.К. Дусавицкий, Е.И. Киричук, А.К. Маркова, В.Ф. Моргун, М.Ф. Морозов, Н.Г. Морозова, Г.И.Щукина и др.)

Важность этой проблемы очевидна и в связи с падением интереса школьников к учению в массовой школе, в том числе и в начальной. Специально организованные исследования (Л.С. Дягилева, Р.А. Жданова, К.А. Свиридова) констатируют, что природный познавательный интерес ребенка, впервые пришедшего в школу, в большинстве случаев постепенно угасает, и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться. Этот факт относятся и к отечественной, и к зарубежной школе.

Проблема формирования познавательной мотивации не нова. Позволим себе небольшой экскурс в историю философии и педагогики. Древнегреческий философ Платон, рассуждая о процессе познания, говорил: «Насильственно внедренное в душу знание непрочно, питай своих детей науками не насильно, а играючи». В своем труде «Государство» Платон применяет такое понятие, как «побуждение к исследованию», отмечая, что в основе побуждения лежит противоречие, которое и рождает мысль: «…то, что воздействует на ощущения одновременно со своей противоположностью, я определил как побуждающее».

Ян Амос Коменский в своем знаменитом труде «Великая дидактика» говорит о роли учителя в формировании у детей стремления к знанию, или познавательной мотивации: «…учитель, прежде чем начать образовывать ученика, возбудил бы интерес к знанию своими наставлениями, сделал бы его способным к учению…».

Цель исследования – теоретически изучить пути формирования познавательного интереса к обучению у младших школьников и применять их в практической работе.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к проблемам формирования познавательных интересов у младших школьников.

2. Применить изученные подходы к формированию познавательного интереса к обучению на практике.

Сущность понятия «познавательный интерес». Определение понятия «интерес» впервые попытался дать И. Кант. По его мнению, интерес – это то, что делает «разум практическим, причиной, определяющей волю». Словом, Кант в основу определения интереса кладет чистый разум, но считает интерес постоянным фактором. Кант не дал четкого определения познавательного интереса, но был близок к этому, так как среди видов деятельности выделил познавательную.

В словаре С.И. Ожегова интерес определяется как: 1) особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; 2) занимательность, значительность; 3) нужды, потребности; 4) выгода, корысть.

Английский словарь психологических терминов (1957 г) рассматривает интерес как тенденцию заниматься вещами из удовольствия процессом знаний. Во всех этих различных определениях общим является то, что интерес связывается с активностью человека (его вниманием, мыслями, его деятельностью), а также и то, что подчеркивается его эмоционально положительная окрашенность (легкость, приятность, удовольствие).

Как бы ни были разноречивы трактовки интереса в психологии, все же они обнаруживают единые истинные позиции – признание интереса изначальным, исходным свойством, заложенным в человеке, как врожденную чувственность. Это весьма определенно выражает в своем труде Шарлота Бюлер. «Встречаются дети, - пишет она, - которые сами по себе способны восхищаться окружающими прелестями, в то время, как другие относятся к ним безучастно».

Г.И. Щукина считает, что «интерес – важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.

Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психолого-педагогических определениях, он рассматривается как:

- Избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрышин);

-Проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн);

- Активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

- Особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (л.А. Гордон);

- Активное познавательное, эмоционально-познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев, В.Г.Иванов, Н.Г. Морозова);

- Специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев)

Этот перечень трактовок интересов далеко не полон.

Познавательный интерес в своем общем виде можно определить как проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Устремленность к познанию, желание охватить, возможно, полнее понимание данную научную область (либо учебный предмет), изучить его глубоко, основательно, стремление заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального, быстрого и успешного ее протекания, - вот в чем основная суть познавательного интереса.

Условия эффективности формирования интереса к познанию в процессе деятельности.

-Насыщенность обучения учащихся напряженной умственной деятельностью, которая дает пищу поиску, исследованию, активному использованию доказательств, оперированию самыми различными мыслительными действиями.

- Положительная эмоциональная атмосфера обучения, способствующая осмыслению чувств, побуждающая их разнообразие (удивление, ожидание, гордость за свои успехи и успехи товарищей, чувство собственного достоинства, радость познания, увлеченность процессом деятельности).

- Всемерное развитие в познавательной деятельности учащихся их волевого начала (оптимальный уровень обучения, усложнения познавательных задач, подведение учащихся к самостоятельному решению, обязательное требование завершения деятельности успешным результатом).

Указанные условия обучения, способствующие формированию познавательных интересов учащихся, являются общими для организации познавательной деятельности учащихся в различных видах и формах (для урока, домашних заданий, внеклассной работы в целом, занятий предметного кружка, экскурсии и т.д.).

Таким образом, осмыслив психологическую структуру и особенности познавательно интереса, зная вытекающие из нее необходимые условия эффективности обучения и организации познавательной деятельности вообще, выделяя для себя признаки проявления познавательного интереса у учащихся, учитель более целенаправленно и с большим эффектом сможет формировать познавательные интересы своих учеников.

Условия развития и укрепления познавательного интереса учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся, в том числе и младших школьников:

Первое условие. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Третье условие. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых, в учебнике Л.К. Максимова «Мотивация учения» есть цитата Д.И.Писарева: «каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней».

Четвертое условие. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Вывод. Итак, познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. В социологической и психолого-педагогической литературе проблеме интереса уделено большое внимание.

Психическим и физиологическим развитием младший школьник подготовлен к развитию в нем познавательного интереса, который лежит в основе интереса к чтению научно-художественной и научно-популярной литературы. Познавательный интерес будет складываться в ребенке более устойчивым и более эффективно под целенаправленным воздействием извне.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической, и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Излишне говорить о том, какую большую роль играет познавательный интерес для развития школьника, для формирования его личности, какое богатство заключено в нем. Весь процесс учения коренным образом меняется, становится противоположным при наличии или отсутствии у ученика познавательного интереса. Познавательный интерес по-новому освещает мир, процесс учения. Ученик ждет урока, ждет общения с учителем, он испытывает интеллектуальную радость и оттого, что сегодня узнал больше, чем знал вчера, и оттого, что стал способным решать более сложные познавательные задачи.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 249

2. Вопросы психологии ребенка младшего школьного возраста \ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

3. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.

4. Фридман Л.М. Формирование познавательного интереса у школьников \ Л.М. Фридман. – М. : Педагогика, 1990. – 237 с.

5. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. С. 97

6. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.

7. 16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

8. 17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.С. 29

6