ДОКЛАД О ПРИМЕНЕНИИ ЛАБДИСК ГЛОМИР НА УРОКЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №74» города Кирова,

Шельпякова Надежда Николаевна,

учитель начальных классов.

Цифровая лаборатория ЛабДискГЛОМИР, как ресурс для формирования исследовательских УУД у учащихся начальных классов.

С 1 сентября 2010г. введен в действие федеральный государственный стандарт начального общего образования, который определяет основной результат образования как индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Реализация ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Согласно ФГОС НОО у выпускника начальной школы при изучении предмета «Окружающий мир» должны быть сформированы такие УУД, как овладение начальными формами исследовательской деятельности, формирование действий моделирования, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков. При этом проектно – исследовательская деятельность определяется стандартом как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Но следует понимать, что принципиальное отличие исследования от проектирования, по мнению А.И.Савенкова, состоит в том, что исследование не предполагает создания какого – нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – это поиск истины, уяснение сущности явления, открытие новых закономерностей. Методы исследования различны: наблюдение, опрос, анкетирование, изучение литературы, исследование документов, теоритеческий анализ, а также непосредственно эксперимент. Эксперимент – это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его эффективности. Стандарт предусматривает овладение выпускником умения проводить эксперименты с помощью учебного лабораторного оборудования, поэтому важно, если с самого начала ребенок может использовать удобные инструменты, которые помогут ему измерять и анализировать все то, что до этого он просто наблюдал.

Использование на уроках «Окружающего мира» цифровой лаборатории ЛабДискГЛОМИР позволяет при минимуме действий провести различные исследования:

• изучить способность разных материалов удерживать тепло, чтобы объяснить почему один материал используют для летней одежды, а другой для зимней;

• выяснить, какие растения могут расти в тени, и определить в классе места пригодные и непригодные для содержания растений;

• составить график изменения температуры на определенный срок;

• сравнить температуру по телевизору и за окном;

• измерить пульс, выяснить из – за чего происходит его изменение

• многое другое.

Полученные данные отображаются в наглядном виде, с помощью программы, можно показать график происходящих изменений. Кроме того, ученик получает возможность провести самостоятельные измерения, выступить перед одноклассниками со своими результатами и сравнить их с полученными другими ребятами.

Цифровая лаборатория ЛабДискГЛОМИР дает возможность формирования цифрового портфолио ученика, что также предусмотрено ФГОС НОО.

Под цифровым портфолио ученика подразумевается портфолио ученика в электронной форме, основанное на применении современных информационных технологий. В своей работе я использую 2 вида портфолио, традиционное «бумажное» и цифровое.

Рассмотрим практическую часть урока «Комнатные растения» предмет «Окружающий мир», 2 класс.

Цель: определить в классе места пригодные и непригодные для произрастания растений по степени освещенности.

Задачи:

1. Составить список цветов, находящихся в классе.

2. Распределить все цветы по группам светолюбивые и теневыносливые.

3. Исследовать освещенность в кабинете.

4. Расставить цветы, исходя из полученных результатов.

Планируемые результаты: овладение начальными формами исследовательских умений, использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, построения рассуждений, определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Оборудование: цифровая лаборатория ЛабДискГЛОМИР.

Ход исследования

Ученики, направляя датчик освещенности в сторону окон и ламп в солнечный день ближе к полудню, определяют освещенность в разных местах класса. Чертят карту освещенности на высоте крышки стола. Записывают числовые значения освещенности во всех этих местах( рис.1, где звездочка – места измерения освещенности). Школьники сравнивают полученные результаты, выявляют самое темное место в классе, выясняют, какие растения могут произрастать в этом месте. Выявляют самые светлые места, выясняют какие растения могут произрастать в этих местах.

Возможно провести эксперимент в другом классе, выяснить причины различий.

На уроках «Окружающего мира» в 1 классе, заполняя дневник наблюдений, мы проводили эксперимент, сравнивая температуру по телевизору и за окном. Знакомясь на уроке с понятием «звук», провели эксперимент, измерили шум в коридоре во время перемены, на уроках, у открытого окна. На классном часе выяснили почему опасно в мокрой одежде находится на ветру, что такое сквозняки и простуды.

Результатом планомерного использования цифровой лаборатории ЛабДискГЛОМИР на уроках «Окружающего мира» в 1 классе явилось то, что у учащихся были заложены основы к формированию:

• самостоятельной исследовательской деятельности, построения рассуждений (ученик 1 класса занял 3 место в школьной конференции исследовательских и проектных работ);

• умений работы в группе и паре, планированию действий и распределению обязанностей, определение общей цели и путей её достижения, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, адекватного оценивания собственного поведения и поведения окружающих (по наблюдениям за работой на уроках);

• умений использовать знаково-символические средства представления информации (построения простейших схем, работе с графиками);

• логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по определенным заранее при­знакам (в комплексной работе по концу года 21 ученик из 24 справились с работой, предусматривающей данные умения).