Доклад "Опорный конспект как средство активизации познавательной деятельности учащихся"

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МКУ «Управление образования МО «Намский улус»» РС(Я)

МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Аммосова»

Опорный конспект как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Выполнила: учитель химии

Корякина Ф.Г.

Намцы 2013

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………….3

Теоретическая часть………………………………………………………………………..5

Практическая часть ………………………………………………………………………..11

Заключение…………………………………………………………………………………17

Список использованной литературы……………………………………………………..18

Приложение………………………………………………………………………………...19

Введение

В соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя[1].

Развитие познавательной деятельности - сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. В педагогике и психологии разработаны общие подходы к формированию познавательного интереса у учащихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи, активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Психологи убеждают, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи, труда и других социальных факторов, а может и регрессировать. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его обращения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника. Успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность, поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

Поэтому перед каждым учителем стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые бы помогли активизировать познавательную деятельность, раскрыть индивидуальность ученика, помочь ей проявиться, поставить его в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности и создать ситуацию успеха на уроке для каждого ученика.

В преподавании естественных наук, и в частности химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.

Целью данной работы является анализ различных средств и методов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении химии в общеобразовательных школах.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить пути и условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках химии.

2. Выявить пути активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.

Объект исследования – процесс обучения химии в средних общеобразовательных школах.

Предмет исследования – пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся при изучении химии в общеобразовательных школах.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: познавательная деятельность учащихся может быть активизирована в процессе обучения химии, если алгоритм операций мыслительной деятельности обеспечивается:

- комплексным применением игровых и проблемных методов обучения с учетом возрастных особенностей школьников;

- дифференциацией учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей; активизацией познания при введении в содержание обучения проблемной ситуации;

- индивидуальным подходом к учащимся с учетом их познавательных возможностей и интересов.

1. Теоретическая часть

   1. Активизация познавательной деятельности учащихся

Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия [2].

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении [3].

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся [2].

Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности авторы [4] выделяют следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;

• стремление к самостоятельной деятельности;

• сознательность выполнения заданий;

• систематичность обучения;

• стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [5].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение;

• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

• рецензировать ответы товарищей;

• оценивать ответы и письменные работы товарищей;

• заниматься обучением отстающих;

• объяснять более слабым учащимся непонятный материал;

• самостоятельно выбирать посильное задание;

• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [6].

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью [7].

1.2. Уровни познавательной активности

Авторы [9] выделяют несколько уровней познавательной активности:

1. Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.

2. Интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3. Творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы [8].

1.3. Приемы активизации познавательной деятельности

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает [7], что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении".

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом, можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

- метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме.

- метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями [10].

- метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

- метод исследовательского обучения. Исследовательский метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение [12].

1.4. Методы активизации познавательной деятельности учащихся

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным [14].

1.5. Активизация познавательного интереса на уроках химии

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу [13].

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1) привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2) возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3) включение учащихся в интересную для них форму работы [11].

Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют цель предстоящей работы.

Желание каждого учителя - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и не всегда развивает творческую мыслительную деятельность учащихся.

Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения [13].

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому при изучении химии для активизации познавательной деятельности рекомендуют использовать:

· Фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме „Химические свойства кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых и сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт [14].

· Уроки-исследования, где предметом ученического исследования является „переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного [15].

· Опорные конспекты. Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал самостоятельно в следующих классах. Например, опорный конспект по теме „Гидролиз солей" можно использовать в 9 и 11 классах (см. приложение 1).

· Лекционно-семинарская система. Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно, добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно наполняться, что на уроке важно не только и не столько „передать" их, сколько учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому читая лекции, нужно оставить в них „белые" пятна, которые ученики должны дома заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, они многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходит к нему по-новому и глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы [16].

· Эксперимент. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

· Самостоятельные работы. Активизация процесса обучения достигается применением самостоятельных работ учащихся, организуемых в соответствии с особенностями их интересов и конкретных учебно-воспитательных задач [17].

Практическая часть

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний.

Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать его мышление. Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения.

Изучение школьниками нового материала требует постановки перед ними познавательной задачи и активизации способов умственной деятельности, направленных на ее выполнение. Организация и стимуляция познавательной активности будут тем более необходимыми, чем более сложным и трудным для понимания является новый материал. Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в работе учителя, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладел знаниями, умениями и навыками. В современных условиях, когда объем необходимых каждому человеку знаний, умений и навыков очень велик и постоянно возрастает, активная мыслительная деятельность учащихся становится важнейшим, фундаментальным условием их усвоения. Без нее усвоение большого объема необходимых знаний, умений и навыков просто не может быть достигнуто.

Целью данной работы явилось практическое применение различных методов активизации познавательной деятельности.

Я попробовала различные методы активизации познавательной деятельности учащихся, такие как рассказ-беседа, лекционно-семинарские, экспериментальные итд. В качестве примера проанализируем урок химии в 8 классе, проведенный с использованием различных методов активизации познавательной деятельности (см. приложение 2).

В 8 классах (2008, 2009 гг.) мною был проведен эксперимент по выявлению оптимального варианта проведения урока по теме «Чистые вещества и смеси». В 8 классе (2008 г.) урок проведен по традиционной методике, а в 8 классе (2009 г.)– с применением различных методов активизации познавательной деятельности, таких как:

· тестовые задания;

· поисковые лабораторные работы;

· решение производственных ситуационных задач;

· использование мультимедийной презентации.

На последующих занятиях было проведено тестирование по данной теме, что позволило получить следующие результаты:

1) В 8 классе (2008 г.) классе количество школьников, написавших на оценку «5» составило 2 человека (12,5%), на оценку «4» - 7 человек (43,75%), на оценку «3» - 7 человек (43,75%).

2) В 8 классе (2009 г.) количество школьников, написавших на оценку «5» составило 10 человек, что составляет 77% учеников этого класса, на оценку «4» - 3 человека, что составило остальные 23% учащихся;

В результате сравнительных исследований нами было установлено, что в 8 классе (2009 г.) наблюдается:

• экономия учебного времени;

• повышение качества знаний обучаемых;

• закрепление и развитие общеучебных умений и навыков самостоятельной работы;

• формирование и развитие интереса к предмету;

• повышение активности познавательной деятельности учащихся.

При наблюдении за учащимися был сделан вывод, что большой интерес к предмету у них вызывают применение информационно-коммуникационных технологий, проведение учащимися химического эксперимента, работа в группах.

В эти годы целенаправленно велась работа по приобщению учащихся к научно-исследовательской работе. Для формирования социальной компетентности у обучающихся подбираются темы исследований с практической направленностью. Юные исследователи с большим интересом проводили экспериментальные, лабораторные работы. Практическая направленность исследуемых тем выражается проведением классных часов и бесед для своих сверстников в рамках «БиоГеоХимической недели» с целью формирования культуры здорового питания. Результат показал, что мои учащиеся стали лауреатами, дипломантами на улусных, региональных и всероссийских научных практических конференциях.

Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся. Но, на мой взгляд, этих методов оказалось не достаточно для того, чтобы решить поставленную мною задачу. И я решила продолжить поиск современных методов повышения познавательной активности учащихся. И нашла эффективный метод повышения познавательной активности использование опорных схем и опорных сигналов. С их помощью я выявляю основное содержание усваиваемого материала, систематизирую знания. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, рисунков организуют внимание детей к моему объяснению, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой — объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию.

Опорный сигнал — это образный план излагаемого материала, система взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и других зрительных опор для мысли. Информацию, представленную в сжатой, образной форме в виде емких, но в то же время простых сигналов каждый ученик может вслед за учителем легко свертывать и развертывать. Эта операция активизирует мыслительную деятельность, способствуя пониманию и более прочному запоминанию изучаемого материала за счет подключения к произвольной памяти непроизвольной. Так как опорный сигнал построен в той же логике, что и предшествующий рассказ учителя, то по нему даже слабоуспевающий учащийся может воспроизвести материал, рассмотренной на уроке.

Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

Понятие опорный конспект связано с именем педагога-новатора В.Ф. Шаталова, который впервые начал применять, и дал обоснование ассоциативных опорных конспектов. Идея опоры - главная суть данного конспекта. Составление опорно-ассоциативных конспектов - это сжатие полной информации до очень малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с выделением главного. Эпизоды и детали становятся в ряде случаев опорными пунктами для усвоения событий и явлений. Они запечатлеваются в памяти как бы в роли «носителей» фактов, становятся своего рода сигналами, вызывающими в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются: лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота [17].

Опорный конспект позволяет ученику глубже разобраться в изучаемом материале. Опорный конспект помогает мне, как учителю наглядно представить весь изучаемый материал, сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала, многократно повторять изучаемый материал.

Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся, следовательно, мотивация к предмету. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Я использую опорные конспекты на уроках химии (последние три года) как основной вид урока при изучении базового курса неорганической и органической химии. Эта методика позволяет рационально распределять время на уроках: значительно экономить время на объяснении новых теоретических понятий и представлений, и выделять достаточно времени для закрепления нового материала и отработку навыков.

В качестве примера рассмотрим структуру обобщающего опорного сигнала (ОС) по теме: «Кислород. Оксиды»

Основное содержание ОС в соответствии с программой 8 класса: кислород — химический элемент (химический знак, относительная атомная масса, валентность, распространение в природе); кислород — простое вещество (химическая формула, физические и химические свойства, оксиды); получение и биологическая роль кислорода, его применение.

Исходя из содержания, можно выделить следующие блоки ОС: 1- Кислород — химический элемент; 2. Получение кислорода; 3. Физические свойства кислорода; 4. Химические свойства кислорода. Оксиды. 5. Применение кислорода,

В блоке I опорного плаката изображен химический знак кислорода; цифры внутри него (16, 49, II) соответственно обозначают относительную атомную массу, распространенность в природе и валентность элемента в соединениях.

Стрелки от химического знака указывают, на формулы сложных веществ, в состав которых входит кислород, и формулу простого вещества 0₂, крупно написанную в центре ОС и связанную с блоками: 2. Получение кислорода; 3. Физические свойства кислорода; 4. Химические свойства кислорода.

Химический знак кислорода во всех блоках выделен жирным шрифтом.

В блоке 2 схематично даны сведения о способах получения кислорода в лаборатории (разложение кислородсодержащих веществ) и в промышленности. Изображение зеленого листа напоминает о роли растений в круговороте кислорода в природе.

Изучая физические свойства кислорода, школьники должны усвоить, что кислород при обычных условиях — газ без цвета, вкуса и запаха, немного тяжелее воздуха, растворимость кислорода в воде невелика. В соответствии с этим в блоке 3 написано слово «газ» и далее перечеркнутые буквы Ц, В, 3 (газ без цвета, вкуса, запаха). Ниже показаны способы собирания кислорода в лаборатории, основанные на его плотности и малой растворимости в воде, достаточной, однако, для поддержания в ней жизни, о чем напоминает изображение рыбки.

В блоке 4 выделены опорные понятия «окисление», «оксиды». Схемы взаимодействия кислорода с простыми и сложными веществами, а также формулы оксидов представлены в общем виде.

Мои ученики, уже зная некоторые ассоциации ключевых слов, знаков, сами с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Например (см. приложение 3), работы учащихся 9 класса по темам «Периодичность изменения элементов. Общие свойства металлов».

Использование данной методики при изучении химии, несомненно, даёт определённые результаты: 1) значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала; 2) сформировался навык самостоятельной работы во внеурочное время по готовым опорным конспектам, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету; 3) использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые химические явления, правила, составления химических реакций.

Диагностика качества знаний учащихся 8, 9 классов по итогам внешнего мониторинга за последние три года по предмету:

Таблица и диаграмма показывают устойчивое повышение качества знаний учащихся по химии за последние три года с 45,25% до 59,2 %. Позитивная динамика обеспечивается личностно-ориентированным подходом в обучении и воспитании, направленном на активизацию познавательной деятельности обучающихся, формированию у подрастающего поколения современной естественнонаучной картины мира.

Результаты учащихся во Всероссийской предметной олимпиаде:

Заключение

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

Таким активным методом, по моему мнению, при изучении химии является опорные конспекты.

Опорный конспект как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, активизирует не только мыслительную, но и познавательную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Список использованной литературы:

1. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7. С.18.

2. Кочкарова М.К. О способах формирования интереса к процессу познания //Химия в школе. 2002. №7. С.25.

3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

4. Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2005. 62 с.

5. В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.

6. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.

7. Организация познавательной деятельности учащихся. / Под ред. В.Д Семенов. Свердловск: Амалфея, 1985. 140 с.

8. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Академия, 1982. 356 с.

9. Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1997. 238 с.

10. Ефстафьева Е.И., Титова И.М. Развитие внутренней мотивации изучения химии // Химия в школе. 2002. №7. С.20.

11. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004. 224 с.

12. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986. 218 с.

13. Кузнецова Н., Васильева П. Обучение химии. С.-Пб.: КАРО, 2003. 128 с.

14. Чернобельская Г.М: Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 2010. 336 с.

15. Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. 356 с.

16. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. М.: 5 за знания, 2007. 112 с.

17. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. Обобщающие опорные схемы по химии: методика конструирования и использования, примеры схем с описанием. Москва: изд. МПГУ, 2003.

Приложение 1

Приложение 2

План-конспект урока

Тема урока: «Чистые вещества и смеси».

Класс: 8

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Метод обучения: проблемный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная, групповая.

Задачи урока:

• образовательная: создать условия для высокого уровня воспроизведения системы знаний и умений учащихся по данной теме;

• развивающая: создать условия для поиска взаимосвязи между новым и изученным материалом, развития логического мышления, умений приобретать знания не памятью, а мыслью;

• воспитательная: создать условия для формирования культуры умственного и практического труда, интереса к знаниям, умений проводить самооценку.

Средства обучения:

1. Химия 8 – учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Г.Е. Рудзитиса – М., Дрофа, 2007 г.

2. Презентация в MS Power Point.

3. Демонстрационный эксперимент:

• Разделение смеси фильтрованием;

• Разделение смеси выпариванием;

• Дистилляция воды

• Карточки с заданием для групповой работы.

Оборудование и вещества:

• компьютер, проектор;

• раствор поваренной соли, лабораторный штатив с кольцом, фарфоровая чашка (выпарительная), спиртовка, тигельные щипцы, стеклянная палочка;

• лабораторный штатив с кольцом, воронка, фильтровальная бумага, стеклянная палочка, колба или стакан химический.

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Подготовка к восприятию нового материала. Объявление темы

Для актуализации знаний учащихся были заданы вопросы:

· Что называют веществом? (Вещество – это то, из чего состоят физические тела)

· Нам хорошо знакомо, что такое чистота. Чистая комната, чистая тетрадь, чистая одежда… А что подразумевает собой понятие чистое вещество? Чем отличается чистое вещество от смеси веществ?

III. Объяснение нового материала

· Смеси и их классификация.

Ученикам было предложено рассмотреть смеси, находящиеся на демонстрационном столе и примеры смесей, представленные на слайде.

В природе нет абсолютно чистых веществ. Вещества встречаются преимущественно в виде смесей. Рассказывается о воздухе, как смеси, которая состоит из газов – азота, кислорода, аргона и др.

Смеси бывают однородные и неоднородные.

Например: растворы сахара в воде, NaCl, воздух, смесь Fe +S, NaCl и сахара, глина с водой. Ученикам было предложено рассмотреть смеси представленные на слайде.

Мы обращаем внимание учащихся на то что, неоднородными называются смеси, в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа видны частицы веществ, составляющих смесь.

Однородными называют смеси, в которых нельзя заметить частицы веществ, входящих в смесь (даже при помощи микроскопа).

Для научных исследований и промышленности, в основном требуются чистые вещества. Некоторые примеси даже в небольших количествах способны сильно поменять свойства веществ. Например, в полупроводниковой технике применяют сверхчистые вещества, где примеси составляют всего 1 атом на миллион атомов основного элемента (Si, Ge). Превышение нормы ведет к резкому ухудшению полупроводниковых свойств этих веществ. В то же время необходимо выделить, что невозможно получить абсолютно чистое вещество, т.к. любое чистое вещество содержит хотя ничтожное малое количество примесей.

· Чистое вещество.

Далее демонстрируется слайд, который поясняет условия эксперимента (в двух сосудах нагревали до кипения дистиллированную и морскую воду. Через определенное время измеряли температуры кипения в этих сосудах). Ученики обсуждают результаты эксперимента. Сам собой напрашивается вопрос-проблема, которую озвучивает учитель, «Почему у морской воды tкип не постоянная в разные промежутки времени, по сравнению с tкип дистиллированной воды».

Учащиеся делают вывод, что соленость морской воды влияет на температуру кипения. С помощью учителя формулируется определение «Чистым веществом называется такое вещество, у которого постоянные физические свойства (температуры кипения, температуры плавления, плотность).

Демонстрируется слайд. Демонстрация способов разделения смесей: фильтрования, выпаривания, отстаивания, дистилляции воды (рисунок аппарата) на слайдах:

IV. Закрепление материала.

· Групповая работа. Каждая группа получила задание « Как разделить смесь …?» Нужно было описать свои действия. Через 5 минут каждая группа озвучила свой ответ.

1 группа: «Разделение смеси железо с серой».

2 группа: «Разделение смеси речного песка с водой».

3 группа: «Разделение смеси сульфата меди (II) с водой».

Ваша задача, определить, каким способом можно разделить выданную вам смесь.

1 группа: Нам была предложена неоднородная смесь железа и серы. Эту смесь можно разделить отстаиванием, т.к. сера и железо - твёрдые вещества не растворимые в воде. Если высыпать эту смесь в воду сера всплывёт на поверхность, а железо утонет. Также эту смесь можно разделить с помощью магнита, т.к. железо притягивается магнитом, а сера нет.

2 группа: Нам была предложена смесь песка с водой. Это неоднородная смесь. Мы разделили её фильтрованием.

3 группа: Нам был предложен раствор соли в воде. Это однородная смесь. Мы разделили её выпариванием.

· На втором этапе ребятам было предложено ответить на вопросы теста, который был представлен на слайдах.

V. Подведение итогов

Сегодня на уроке мы систематизировали ваши знания по теме «Чистые вещества и смеси». Спасибо вам за хорошую, плодотворную и интересную работу. И чтобы узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке, мы просим вас ответить на несколько вопросов.

· Что нового вы узнали сегодня на уроке?

· Что запомнилось?

· Что понравилось, а что не удалось, на ваш взгляд?

Далее ребятам было предложено самостоятельно определить свою оценку по проделанной ими работе.

Приложение 3

27