Доклад "Особенности формирования универсальных учебных действии у первоклассников"

Особенности формирования универсальных учебных действии у первоклассников

Каждые четыре года с радостью и волнением встречают новых учеников учителя, ведь каждый первый класс - всегда начало нового пути, сколько бы таких классов у учителя ни было.

И с такой же радостью и волнением поднимутся по школьным ступенькам вчерашние дошкольники. Для них школа - неизведанная страна, И очень важно, чтобы они смогли стать полноправными гражданами этой страны.

Что же для этого нужно? Прежде всего, необходимо время, чтобы дети привыкли к новым правилам жизни, освоили их, И это время называется периодом адаптации к школе. Его можно рассматривать в первую очередь как процесс психологической адаптации, привыкания ребенка к новым для него условиям учебной деятельности, которая в отличие от привычной ему игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной.

Этот процесс происходит у каждого ребенка по - своему, занимает разное время. Работа учителя в данном направлении может продолжаться в течение всего первого года обучения. Одним из принципов в работе является реализация технологии деятельностного метода,

* С моей точки зрения, возможность безболезненной психологической адаптации ребенка к школе в очень большой степени связана с формой демократичного общения на уроках». Поэтому я, в общении с учениками, опираясь на идеи сотрудничества, предполагающие в каждом первокласснике уникальную личность, стараюсь давать ребенку ощущение личной значимости, возможность совершать на каждом уроке личностно значимые открытия.

Учебники для первоклассников написаны таким образом, чтобы помочь учителю с самых первых дней организовать на своих уроках такое доверительное общение. Они написаны в соответствии с принципами адаптивности, психологической комфортности и развития, а также с учетом реализации технологии деятельностного метода. Все тексты учебников обращены непосредственно к детям; работая с ними, они ощущают себя в центре игровой ситуации с персонажами, которые присутствуют на его страницах, и друг с другом, и с учителем, осознают ценность своего участия в решении самых разных задач.

С первых уроков я предлагаю детям задания, которые способствуют креативности мышления, развивают не только ум, но и духовные мотивы деятельности, позволяют ученику познавать себя, определять свою внутреннюю позицию. Давать самооценку, формировать навыки самоконтроля и саморегуляции.

Все содержание уроков я строю в виде системы готовых диалогов, вступая в которые и отвечая на вопросы, поставленные автором учителем, дети с высокой степенью самостоятельности «открывают для себя новые знания, учатся действовать, ставить цели, критически оценивать и при необходимости корректировать свои действия.

С первых дней пребывания ребенка в школе я начинаю работу по формированию у него адекватной самооценки и, как следствие хорошего самочувствия и эмоционального благополучия.

Известно, что дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, общительны, стремятся к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует высокая степень самостоятельности.

Одновременно с работой по психологической адаптации детей и в тесной взаимосвязи с ней я, провожу работу по освоению ими организационных навыков и умений, необходимых для учебы в школе: основных правил поведения на уроке. Навыков индивидуальной, парной и коллективной работы, элементарных приемов обратной связи с учителем. Ведь именно умение работать в группе, умение слышать, понимать и уважать мнение тех, с кем работаешь, умение правильно организовывать свою деятельность, адекватно вести себя в процессе обучения, не вызывая негативной оценки окружающих, - все это важнейшие составляющие на пути к успешной адаптации ребенка в школе.

И такая работа также реализуется мной, используя технологию деятельностного метода. Приведу несколько примеров:

1. Знакомство с правилом «Хочешь говорить - подними руку».

Первое же задание этого урока сопровождается инструкцией, которая начинается со слова «расскажи». Оно приглашает всех детей к свободной беседе. При этом ситуация разворачивается обычно так: после нескольких неуверенных одиночных ответов все дети начинают говорить одновременно, не слушая и перебивая друг друга. В этот момент учителю очень удобно приостановить обмен мнениями и выяснить у детей, смогли ли они услышать ответы одноклассников, а затем попросить сформулировать главное правило ответов на уроке: « Хочешь говорить - подними руку».

2.3накомство с правилом « Работа выполнена».

Правило «Работа выполнена» вводится после выполнения первого же задания в рабочей тетради (дети обводят по клеточкам и раскрашивают рисунок). Учитель предупреждает их о том, что все работают по-разному: Кто-то быстрее, а кто-то медленнее, а учителю нужно знать, кто уже закончил работу и просит сообщить об окончании работы. Кто-то поднимет руку, кто-то будет выкрикивать с места и тогда учитель просит подумать о том, как жестами можно показать свою готовность учителю. Формулируется новое правило: «Работа выполнена, складываем руки перед собой» и т.д.

Таким образом, используя технологию деятельностного метода, уже к середине первого класса все дети успешно адаптируются к школьной жизни, осваивают организационные навыки и умения без труда (с определенной корректировкой учителя) определяют тему и цели урока, самостоятельно выбирают способы решения, предложенных им затруднений и, как следствие получают удовлетворение от выполнения проделанной работы.