Доклад по теме "ФАОП: особенности и отличия"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 97 «Сказка»

ФАОП:
особенности и отличия

Подготовили:

Учителя-логопеды:

Казакова Н.М.

первая кв. категория.

Рябоконь З.И.-

высшая кв. категория.

Филяберт И.В.-

высшая кв. категория.

г. Новосибирск

ФАОП: особенности и отличия

(Слайд 2.)

24.09.2022 г. вышел ФЗ № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ Об образовании», в котором
в ст.2 п.10.3 внесены названия: федеральная основная общеобразовательная программа - учебно-методическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования определенного уровня (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы.

В Минюсте Poccии 06.02.2023г. под №72264 зарегистрирован Приказ Министерства просвещения РФ от 8ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерациии Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

(Слайд 3.)

24 ноября 2022 г вышел приказ Министерства просвещения РФ № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В главе 1 п.2 сказано, что Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):

(Слайде 4.)

На слайде представлены сравнения ПАООП и ФАОП ДО: было 13 авторских примерных рекомендательных программ, а стало 8 программ.

В ФАОП Программа коррекционно-развивающей работы:

1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала (максимально возможное восстановление функций).

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа коррекционно-развивающей работы - это программа СПЕЦИАЛИСТОВ (логопед, дефектолог, психолог, тифлопедагоги, сурдопедагоги и т.д.), строится с учетом особых образовательных потребностей и заключений ПМПК.

(Слайд 5.)

Зачем внедряется ФАОП ДО?

1. создать единое ядро содержания дошкольного образования;

2. создать единое федеральное образовательное пространство воспитания и обучения детей, которое обеспечит и ребенку, и родителям равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания;

3. организовать обучение и воспитание дошкольника как гражданина Российской Федерации, формировать основы его гражданской и культурной идентичности доступными по возрасту средствами.

Ранее все примерные программы носили рекомендательный и рамочный характер, теперь ФАОП ДО - это обязательный документ.

(Слайд 6.)

ФАОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Особенности ФАОП ДО:

Имеет статус нормативного документа

- разработана в соответствии с ФГОС ДО;

- является обязательной к исполнению.

Направлена на создание единого ядра содержания дошкольного образования для детей с ОВЗ, ориентированного на приобщение детей с ОВЗ к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского общества;

- определяет единые для РФ базовые: объем содержания и планируемые результаты освоения АОП в соответствии с нозологической группой.

Обеспечивает создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей с ОВЗ до поступления в школу, обеспечивающего ребенку и его родителям равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

(Слайд 7)

Структура ФАОП ДО:

1. Целевой раздел:

2. Содержательный раздел:

3. Организационный

4. Программа воспитания

В целевом разделе содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы (ФАОП ДО). И прописаны они для каждой нозологической группы.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности. Но есть также указания как это делать в общеразвивающей группе.

Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.

(Слайд 8.)

В программе в содержательном разделе 4 п. является Федеральная рабочая программа воспитания.

Добавлен вид деятельности – предметная деятельность.

Появились некоторые изменения во всех 5 образовательных областях:

«Социально-коммуникативное развитие»

- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;

- формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,

- воспитание гуманных чувств и отношений;

- развитие самостоятельности и инициативности, планирования

- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

(Слайд 9.) «Познавательное развитие»

- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

• формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;

• формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;

- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

(Слайд 10.) «Речевое развитие»

- развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и злементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

- воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

(Слайд 11.) «Художественно-эстетическое развитие»

- развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и злементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

- воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

(Слайд 12.) «Физическое развитие»

- развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и злементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

- воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

(Слайд 13.)

Организационный раздел:
1. Описание психолого-педагогических условий (по нозологиям);
2. Кадровые, финансовые, материально-технические условия;
3. Организация предметно-пространственной развивающей среды;

4 п. является Федеральный календарный план воспитательной работы.

Прописаны по нозологиям Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Определяющим условием успешного достижения целей для детей с ТНР является правильно организованная диагностика психического развития ребенка.
В ходе обследования необходимо соблюдать условия:
-привычное для ребенка время бодрствование;
-обязательное присутствие близкого человека;
-установление эмоционального контакта.

(Слайд 14.) Для детей с нарушением зрения:
-каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
-при освоении новых знаний, необходимо опираться на его личный опыт;
-сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка;
- формирование игры (т. к это является важнейшим фактором развития) ребенка со зрением);
- создание развивающей образовательной среды;
- сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности;
- разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка;
-участие семьи;
-профессиональное развитие педагогических работников, предполагающее создание сетевого взаимодействия.

(Слайд 15.) Для детей с нарушением с НОДА:
- целесообразно проводить ППк с участием родителей;
-необходимо обеспечить комплексное – психолого – педагогическое сопровождение;
- важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно – развивающая среда;
- особое внимание следует уделять ортопедическому режиму.

(Слайд 16.) Психолого-педагогические условия для детей с нарушением с ЗПР:
-необходимо создавать ситуации, в которых каждый ребенок имел возможность выбирать партнера, средства и деятельность опираясь на свой личный опыт и жизненные навыки;
-сравнивать нынешне и предыдущие достижения ребенка (нельзя сравнивать с достижениями других);
- участие семьи;
-профессиональное развитие педагогических работников, предполагающее создание сетевого взаимодействия.

(Слайд 17.) Психолого-педагогические условия для детей с РАС:
-необходимо создавать психолого – педагогические условия на преодоление нарушений, обусловленных аутизмом;
-комплексное сопровождение;
-интегративная направленность комплексного сопровождения;
-этапный, дифференцированный, личностно ориентированный, преемственный характер комплексного сопровождения;
-сбалансированность усилий при организации среды, направленных на коррекцию его аутистических расстройств;
- ориентированность коррекционно – педагогической оценки на относительные показатели детской успешности;
- активное участие семьи;
-высокая и профессионально повышаемая компетентность педагогических работников;

(Слайд 18.) Психолого-педагогические условия для детей с УО:
-создание специальных условий;
-содержание программы строится с учетом жизненно важных потребностей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка;
- основное содержание программы направлено на укрепление и охрану здоровья ребенка, коррекцию вторичных отклонений ребенка.

При разработке содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта служат линии развития по 4 возрастам, начиная с младенческого, и заканчивая старшим дошкольным возрастом.

(Слайд 19.) Психолого-педагогические условия для детей с ТМНР:
- Определяющим условием успешного достижения целей для детей с ТНР является правильно организованная диагностика психического развития ребенка.
В ходе обследования необходимо соблюдать условия:
-привычное для ребенка время бодрствование;
-обязательное присутствие близкого человека;
-установление эмоционального контакта.

(Слайд 20.)

ФАОП не содержит данных о режимах - опираемся на ФОП.

Организация имеет право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду (ППРОС) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.

ФГОС ДО и ФАОП ДО –основа для самостоятельной разработки адаптированных образовательных программ дошкольного образования, обязательная часть которых должна соответствовать ФАОП ДО и оформляется виде ссылки на неё.

Самостоятельная разработка – это когда ошибаться нельзя, зато иметь разные варианты – можно.

Любой вариант программы, вписывающийся в рамки требований ФГОС ДО и ФАОП ДО – ПРАВИЛЬНЫЙ!

7