Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат №9 для детей – сирот и детей оставшихся без попечеия родителей, с ограниченными возможностями здоровья» с.Падинского Новоселицкого района.
Доклад по теме:
Формирование компетентности — путь к социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Учитель «Обувного дела»
Лунин Андрей Васильевич.
В Российской Федерации, в последнее время продолжают развиваться процессы гуманизации и модернизации современного образования, в основе которых находятся вопросы социализации, адаптации и интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью, их социальной защиты, помощь семье в воспитании.
Ратификация Россией ряда международных документов (Декларация ООН «О правах умственно отсталых» (1971), Всемирная декларация «О правах инвалидов» (1975), Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989), Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1996), требования родителей и изменившееся отношение общества к детям-инвалидам - всё это позволило расширить систему помощи данной категории умственно отсталых детей. В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I и II видов открыты классы VIII вида.
В соответствии с Образовательным Стандартом педагогические коллективы специальных (коррекционных) школ должны занимаются формированием жизненно важных компетенций, которые помогут ребёнку с интеллектуальной недостаточностью более успешно интегрироваться в окружающую среду.
Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
Компетентность в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретается и формируется в процессе жизнедеятельности, и представляет собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный. Объективный аспект – это знания, которые служат фундаментом, основой компетентности, и умения, с помощью которых знания реализуются в деятельности .
Субъективный аспект – характеризуется положительной мотивацией к данной деятельности, ценностно-смысловыми представлениями о ее содержании и результате, что позволяет принимать решения и действовать не только в типичных, но и проблемных ситуациях.
Компетентность включает ряд компонентов, таких как когнитивный, мотивационный, поведенческий и рефлексивно-оценочный.
Европейский вариант ключевых компетенций включает умение:
изучать;
искать;
думать;
сотрудничать;
приниматься за дело;
адаптироваться.
Отечественные педагоги и психологи предлагают формировать у учащихся следующие компетенции:
ценостно-смысловые;
учебно-познавательные
информационные;
коммуникативные;
социально-трудовые.
Одним из базовых показателей успешной социализации учащихся специальной (коррекционной) школы I и II видов является уровень сформированности у них жизненно-важных компетенций. Школьники с нарушением интеллектуального развития при адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами общества. Что доказывает успешные примеры выпускников нашей школы. Однако же нарушение интеллектуального развития этих детей, безусловно, затрудняет формирование учебных компетенций. Формирование жизненно-важных компетенций у школьников с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в ходе целенаправленного, педагогически организованного обучения и воспитания.
При комплексном формировании компетенций для учащихся с интеллектуальной недостаточностью особую важность представляет формирование социально-трудовой компетенции, которое происходит во взаимодействии педагога с учениками и выстраивается в следующей последовательности:
- оценка образовательной ситуации (урока, перемены, экскурсии, внеучебной трудовой деятельности и т.д.);
- определение компонента трудовой деятельности, который будет акцентироваться в процессе педагогического взаимодействия (рациональная двигательная активность, соблюдение норм безопасности жизнедеятельности, соблюдение норм и принципов морали, регулирующих все сферы жизнедеятельности, профориентация);
- выбор технологии трудового производства (ручного, самообслуживающего, хозяйственно-бытового);
- реализация технологии, связанной с наличием собственной мотивации к труду и опытом трудовой деятельности.
Особую сложность в организации обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью составляет то, что развитие психики этих детей в дошкольном возрасте не достигает уровня, необходимого для успешной учебы в школе и интенсивного развития учебных (познавательных) и общественных (социальных) мотивов деятельности учения. Дети данной категории не обладают самостоятельностью в познании, а их активность носит слабовыраженный характер.
Обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I и II вида ведется по специально разработанному учебному плану на основе существующей программы для вспомогательных классов.
В I - IV классах формируются знания об окружающем мире, происходит обучение грамоте, счёту, прививаются навыки самообслуживания, предметно-практической деятельности. В V - X классах продолжается обучение общеобразовательным предметам. На смену предметно — практическому обучению приходит предмет «Социально - бытовая ориентировка». Осуществляется трудовая, а затем и допрофессиональная подготовка учащихся. В нашей школе на уроках технологии детей обучают работе с тканью, с картоном, знакомят с принцами работы швейной машинки, учат вязать, вышивать, в программе существует предмет деревообработка, обувное дело, цветоводство и декоративное садоводство.
Основное назначение школы I и II вида — подготовить учащихся к самостоятельной жизни в окружающем социуме. На это направлено трудовое обучение, учебная деятельность и воспитание школьников.
Точкой отсчета при организации трудовой и учебной деятельности является ребёнок, находящийся в определённой образовательной ситуации.
Занятия имеют большое значение в жизни ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Умственная и трудовая деятельность создаёт возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного планирования работы, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, в том числе и к своим школьным принадлежностям, учебникам, пособиям (т. к. в начале обучения возникают проблемы — дети неаккуратно относятся к учебникам и своим принадлежностям), стремления сделать работу хорошо и своевременно. В процессе обучающей деятельности учащиеся не только повторяют трудовые и учебные операции, но и модулируют жизненные ситуации, что, несомненно, способствует формированию как учебно-познавательной, так и коммуникативной компетенциям.
Рассмотрим формирование учебно-познавательных и ценностно - смысловых компетенций в следующей области общеобразовательных знаний - «Математика». Обучение школьников с интеллектуальной недостаточностью математическим представлениям имеет сугубо практическую направленность и решает задачи формирования доступных учащимся математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, а именно знание названий и последовательности месяцев года, их сезонную принадлежность; знание названий, последовательности дней недели, принадлежность дня недели к рабочим или выходным; умение ориентироваться во времени суток, умение определять время по часам, разумно выстраивать свой день (режим дня) и т.д. Большую часть времени, как одна из социально значимых, занимает тема «Меры стоимости»: понятие о товарах «первой необходимости», умение прочитать ценник, соотнести стоимость товара с количеством имеющихся у тебя денег, умение пересчитать сумму денег в пределах 100 рублей, используя при этом навык счета «группами по 2, 5 и 10» рублей, умение набрать заданную сумму денег в пределах 100 рублей (оплати покупку «без сдачи»); умение посчитать по возможности (с помощью калькулятора, или с помощью таблицы умножения) стоимость покупки из 1-2-3-х одинаковых или разных предметов первой необходимости, выбрать купюру (50 или 100 рублей), достаточную для оплаты покупки, вычислить «сдачу» и т.д. Основным принципом построения уроков математики является постановка проблемной ситуации, требующей применения имеющихся математических знаний и умений.
Обучение должно отвечать потребностям и интересам ребёнка, находить эмоциональный отклик в его душе, способствовать развитию его личности в целом и мотивационной сферы в частности. Дети могут проявлять старательность и усидчивость, их учат планировать, контролировать собственные действия. В результате целенаправленного обучения у них может возникнуть учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу деятельности.
При планировании уроков, мы учитываем значимость формируемых компетенций, стремимся к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Объяснение нового материала строится так, чтобы ученик понял, как действовать, получая удовлетворение от умственного и трудового процесса, чтобы в конце урока могли оценить результат труда, его практическую значимость.
Наш собственный педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, ученики испытывают чувство удовлетворения, у них появляется вера в свои силы, и желание, показав выполненную работу товарищам по школе, воспитателям ГПД, учителям школы, родителям, заслужить их одобрение.
Деятельность детей строится с учетом социальной значимости ее результата, который зависит как от количества затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и навыков. Дети стараются как можно лучше выполнить задания, так как понимают его смысл и значение. Таким образом происходит постепенное формирование ценностно–смысловой компетенции.
По мере формирования навыков и умений мы переходим от показа и повторения действий к подробным объяснениям, что способствует закреплению навыков, выработке автоматизма, обеспечивает возможность действовать (например самостоятельно найти ответ в таблице умножения). Мы стараемся добиваться того, чтобы учащиеся поняли, что они делают нужное дело не только для себя, но и для окружающих их взрослых и одноклассников. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты, исправляем ошибки.
Систематическое выполнение заданий способствует формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение к окружающим, а также формированию общественно значимых мотивов деятельности. Без ощущения радости от выполненной работы, невозможно достижение плодотворных результатов. Поэтому важная педагогическая задача состоит в оказании помощи школьникам с интеллектуальной недостаточностью, направленной на приобретение ими компетентности, которая поможет им ориентироваться в жизненных ситуациях.
Развивая у этой категории учащихся умение сочетать свои интересы с интересами товарищей, умение сотрудничать и работать в коллективе, умение договариваться мы способствуем формированию коммуникативной компетенции.
Привлечение школьников с интеллектуальной недостаточностью к занятиям различными видами трудовой деятельности, общественно-полезному, коллективному труду, включение в процесс обучения практических заданий, упражнений, имеющих как личностный, так и общественный смысл для каждого ученика, вовлечение в совместные игры в ГПД, экскурсии, комбинированные прогулки, походы в кино, и театры позволяет наблюдать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью установление доступных социальных связей на уровне коллектива класса и школы, развитие социальных навыков взаимодействия с окружающими и как следствие этого успешную социализацию в будущем.
Конечно, мы с вами понимаем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Но конечной целью нашей работы по формированию жизненно-важных компетенций у школьников с ограниченными возможностями здоровья мы видим в том, чтобы научить их быть по возможности коммуникабельными, разумно активными, умеющими обращаться за помощью и принимать ее, быть культурными в поведении и вести здоровый образ жизни, быть полезными хотя бы в рамках своей семьи. В конечном итоге это является важнейшей предпосылкой для дальнейшей социальной адаптации, которая является важнейшей задачей обучения и воспитания умеренно и тяжело умственно отсталого ребенка в специальном (коррекционном) учреждении, посредством возможной коррекции и компенсации первичного дефекта и вторичных нарушений.
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДА.
Основным направлением работы специальной (коррекционной) школы является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Наши воспитанники не в состоянии сами выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, они лишены основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому, социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, но и средством компенсации первичного дефекта.
Возможность овладения профессией воспитанниками во многом зависит от проводимой в школе коррекционной работы. Её основными направлениями для учителей технологии служат повышение уровня познавательной активности обучающихся и развитие их способностей к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют дать такое образование, воспитание и сопровождение воспитанникам, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.
Цель трудового обучения:
Создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков устройства быта, социализацию и интеграцию в общество
Педагогическая деятельность учителей труда направлена на развитие социально-трудовой компетенции.
Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере и включает в себя:
умение планировать свою деятельность;
умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;
умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;
умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
владение различными способами контроля и оценки деятельности.
Для школьников труд – это их учёба, работа в мастерских на уроках и кружках.
Практическая деятельность на этих занятиях, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной, а разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.
Большое внимание уделялось обогащению эмоциональной сферы, формированию стойкой положительной мотивации к труду в специально моделируемой ситуации успеха ученика.
Дети в группах по своему развитию неоднородны, поэтому для достижения наилучших результатов используется разноуровневый подход, который помогает максимально раскрыть потенциал развития каждого ребёнка.
Так, например:
Умение планировать свою деятельность развивается у наших детей на протяжение всего времени обучения. Перед началом работы проводится анализ и планирование. Наши дети не способны самостоятельно спланировать свою работу. Поэтому необходимо использовать дифференцированный подход при составлении плана. Наиболее сильным детям необходима небольшая подсказка, а для слабых достаточно научить их планировать в рамках одной операции( какой подготовить инструмент, как закрепить деталь и др.).
Умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата.
Нашим детям необходима сильная мотивация , чтобы они захотели самостоятельно что-то делать. Это может быть соревнование кто лучше сделает.
Умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы.
Это умение отрабатывается нашими учениками на протяжении всего периода обучения. Дети постоянно изучают и повторяют правила безопасной работы ручным, электрическим инструментом.
Умение владеть этикой трудовых и гражданских отношений.
Для развития таких умений необходимо создать условия, при которых дети должны взаимодествовать между собой. Таким условием является коллективная работа, когда членам коллектива необходимо поддерживать друг друга для достижения своей цели.
Как, например:
Поощерять желание сильных учеников помогать более слабым.
Владение различными способами контроля и оценки деятельности
Это наиболее сложное умение для наших детей. Часто наши дети обладают завышенной самооценкой или наоборот, что у них сделано плохо. Для правильной оценки своих работ для ребят необходимо разрабатывать многоступенчатые критерии, например, проверить размеры, проверить шероховатость, сравнить с образцом методом наложения и др.
Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют дать такое образование, воспитание и сопровождение воспитанникам, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.
Список литературы:
Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. – 2007 – № 1. - С.10-15.
Вишневская С.Е. Организация реабилитационной помощи детям с тяжелыми физическими нарушениями в США. //Дефектология - 1989., №3
Гайдукевич С.Е. Компетентность учителя-дефектолога в области здоровьесберегающей образовательной деятельности. Сб. «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды»-ч.2. - М., 2008г.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. – 42с.
Карпов О.Г. Роль практической деятельности в развитии психики глубоко умственно отсталого. В кн. «Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке”. М., 1971., с. 227-228
Лубовский В.Г. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании. //Дефектология. - 1982 , №2
Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. – 1994.- № 3.
Маллер А.Р. Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М. 2003 г.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе / перевод с анг. – М., 2002. - 396с.
Современные подходы к болезни Дауна. Под ред. Девида Лейна. М. «Педагогика» 1991г.
Шипицына Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе». – СПб., 2002.
176
181 885 
