Государственное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа-интернат №7» города Воркуты
Доклад по теме:
«Формирование орфографической зоркости у учащихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС »
Доклад подготовила:
учитель начальных классов
Азовой Т.В.
2022-2023уч. год
«Грамотное письмо - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Н.С. Рождественский.
Формирование орфографической зоркости - одна из главных задач учителя - логопеда. И меня, как и всех учителей, волновал вопрос и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»
Как и многих учителей меня волновала и волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть" орфограммы.
Как помочь учащимся писать грамотно?
Как развивать орфографическую зоркость?
Как добиться грамотного письма у детей?
Цель; повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках всегда ставлю во главу всех целей урока.
Каждый учитель, которого волнует данная тема, начиная работу ставит перед собой следующие задачи;
Задачи:
изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;
разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;
Что же такое орфографическая зоркость?
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
1 Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического, навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.
- увидеть орфограмму в слове;
- определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
- определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
- определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
- решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет.
Они «должны быть по возможности, остотельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
«Упражнения ...должны быть », т.е.
0 «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
0 «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;
0 «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
«Упражнения должны быть - , . Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
«Упражнения... должны быть Л;енн , и при том устные должны предшествовать письменным».
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:
Внимательно прочитай предложение. Повтори его не заглядывая в текст. Подчеркни в предложении все орфограммы. Прочитай предложение орфографически.
Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы. Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
Спиши слова определённой части речи.
Выпиши словосочетания.
Комментированное письмо.
Перед учеником-комментатором ставлю задача - объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
Письмо с проговаривание.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок.
Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.
Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
Самостоятельное чтение хором.
Объяснение орфограмм (коллективно).
Считают количество предложений в тексте.
Чтение по предложениям.
Орфографическое чтение.
По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
Проверка написанного
Письмо по памяти
Определённое место на уроках я отвожу письму по памяти. Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1 Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор
Упражнение в запоминании.
4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
Запись.
Проверка.
Диктант
Предупредительный диктант. Объяснительный диктант. Выборочный диктант. Свободный диктант. Самодиктант.
Зрительно-слуховые диктанты.
Цель - предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
«Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
Словарный диктант. Орфографические минутки.
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям - вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии - использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты - всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Вопросы формирования навыков грамотного письма решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых " словарных слов ".
Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми написаниями. Такие слова, как дежурный, ладонь, помидор, портфель верно пишут лишь 53 % учащихся. Слова портфель, сапоги, молоко и другие - только 49 %. (результаты контрольных диктантов).
Одна из причин этого в том, что работа над непроверяемыми написаниями ведется на уроке в отрыве от орфографической работы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль.
Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.
Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
Предъявление слова
Работа над "слуховым " образом слова.
Запись слова с "окошком ".
Работа над "зрительным" образом слова.
Эффективным видом работы на уроке считаю самостоятельную работу, так как она формирует навыки , развивает мышление детей, является важным средством для закрепления и проверки знаний и, следовательно, создает условия для развития интереса. В третьем классе на уроке обобщения провожу «Словарное лото» «Орфографические пятиминутки», выборочное списывание, различные виды диктантов: выборочный, объяснительный, свободный.
В 4-м классе параллельно с изучением новых орфографических правил провожу систематическую работу над повторением изученных правил правописания. Стараюсь не выпускать из внимания ни одну орфограмму. Работу дифференцирую по уровням. Провожу работу в парах. Для проверки привлекаю ассистентов, популярной является взаимопроверка. При фронтальной работе использую средства обратной связи — «перфокарты», «светофоры», «сигнальные» карточки.
Работа над ошибками — предмет постоянного внимания. Я веду тетрадь контроля, в которой фиксирую все ошибки. Она позволяет мне своевременно обнаружить пробелы, провести соответствующую работу.
Остановлюсь на упражнениях, которые, на мой взгляд, способствуют развитию орфографической зоркости.
Я считаю наиболее эффективными следующие упражнения:
поиск орфограмм в "чистом" тексте;
списывание;
письмо с проговариванием;
скоростное письмо;
комментированное письмо;
письмо с пропуском орфограмм;
звуковой анализ слов;
письмо по памяти;
письмо с простукиванием;
игры , соревнования, кроссворды, КВН.
Примеры заданий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной гласной проверяемой ударением
Прочитай слова. Сгруппируй однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни орфограммы, например:
Б. петь, в...рёный, в . твями, уг...щение, д...ла, зв . рята, в . твистый, пов.р, б...лезнь, г...стевой, выд...лать, зв...риный, д.ловой, уг...стить, б...льной, в . ритъ, озв...реть.
Выбери ответ, напиши слово.
С (о, а) ва, цв(е, и) ты, привл( е, и)кает, уд( и, е) вительный .
Прочитай строки из стихотворения, найди слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочное слово, составь и напиши свою зарисовку на эту же тему, используя слова с безударной гласной.
Послушай слова 2 раза, запомни, запиши по памяти , подчеркни орфограммы. Чернеть, кошачий, змеиный, желтеть , пчелиный, синеть, лебяжий, белеть. 5.Открыть любой текст, найти слова с безударной гласной в корне слова.
Использовать памятки на уроке.
Способы проверки безударной гласной в корне слова.
Изменяю слово____ Подбираю однокоренное слово.
Один - много Большой - маленький. Волна-волны ковёр—коврик
Много - один Маленький - большой Паруса - парус площадка - площадь
Вопрос Что делап? - что делает? Назови ласково Писал —пишет зима —зимушка
Какой? (признак) —что?( предмет) Зелёный —зелен
Что делал? (действие) — что?(предмет) Плясал —пляска.
Игра «Словарный мячик» (подберите проверочное слово, устно, с мячиком).
На доске написаны слова: гнездо ,письмо , птенец, стихи
-Если покажу на слово с безударной гласной Е - поднимите правую руку, -Если покажу на слово с безударной гласной И - поднимите левую руку. Работа по теме "Безударные гласные"
Из практики работы в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3, 4 классах. Ошибки на написание безударных гласных в корне слова и других частях слова остаются типичными для учащихся на протяжении многих лет. Безударные гласные - наиболее частая орфограмма любого текста, поэтому она и дает наибольший процент ошибок. В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главные из которых заключаются в том, что дети не видят эти орфограммы и не могут найти способ проверки. Значит, задача учителя - научить ребенка видеть орфограммы и научить проверять гласную в слабой позиции.
Работу над понятием "безударные гласные" следует начинать с первых страниц "Букваря" Беседуя по картинкам, развивая фонематический слух, вместе с ребятами приходим к выводу, что произношение некоторых слов (река, дома, в лесу и т.) расходится с его написанием. Учитель поясняет, что их нужно проверять. Например: дома - это много, а один - дом. Проводим звукобуквенный анализ, составляем из карточек эти слова и зажигаем "фонарики" над безударной гласной "о".
Во 2 классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени, так как у ребят есть определенные навыки и умения. Здесь речь уже должна идти о развитии орфографической зоркости. Ребенок должен уметь быстро в процессе письма обнаружить орфографические трудности, осознать их и определить орфограмму. Эта способность должна специально воспитываться. Основными условиями является знание правила и приема применения. Очень важна последовательная работа с орфограммой: от простого к более сложному, а затем к обобщению и систематизации (4 класс) Чтобы решить орфографическую задачу, т.е. правильно написать безударную гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие "шаги":
ученик должен услышать безударный гласный;
определить, в какой части слова этот безударный гласный находится;
если безударный гласный находится в корне, решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый; если безударный непроверяемый, вспомнить, как пишется слово, или посмотреть в словаре; если безударный гласный является проверяемым, проверить его, т.е. изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный находился под ударением.
Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.
Хочется вспомнить мудрые слова одного опытного учителя: «Не спешите учить, спешите научить детей учиться». И к обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение.
Использованная литература:
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку: 1-4 класс.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 1-4 класс. – Саратов: ОАО «Издательство «Лицей», 2004
Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Издательство «Знание», 2005
Интернет-ресурсы:
http://pedsovet.su
http://festival.1september.ru
http://panova-ox.narod.ru
8
140
188 707 
