СОГБОУ «Духовщинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
«Развитие творческих
способностей обучающихся в условиях
школы - интерната»
Воспитатель: Барсукова О.С.
2020г
Внутренний мир ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Дети с нарушениями развития являются особой категорией. Творчество помогает детям развиваться и жить. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.
Мы знаем, что детям с нарушением интеллекта непросто заниматься любой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы воспитатель должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься этой деятельностью.
На занятиях творческим трудом в занимательной форме использую доступные детям виды практической деятельности, воспитываю и прививаю социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формирую такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. При переходе к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствую мелкую моторику рук.
Хочу отметить, что все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию творческих способностей, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.
Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.
Творческие способности развиваются в любой деятельности: игровой, трудовой, учебной.
Вопросом развития творческого потенциала занимались известные нам ученые - педагоги Л.С. Выготский, Л. А. Венгер, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В. Давыдов, В.П. Зинченко, T.B. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Я. А.
Выделяя свободу как непременное условие всякого творчества, Лев Выготский замечал, что «творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникнуть только из детских интересов».
В условиях школы – интерната развитие творческих способностей – это один из способов помочь детям найти своё место в современных реалиях, не потеряться в нашем жестоком мире деловых людей. Если наученные нами дети приобрету навыки выразительной речи, умение что-либо делать руками, мы можем надеяться, что выполнили свою воспитательную задачу. Ведь не секрет, что воспитываются дети в неполных семьях, родители склонны к аморальному поведению, а значит, опыт семейного воспитания носит отрицательный характер. И только в условиях школы-интерната они – дети с недостатками в развитии – могут приобрести положительный опыт, который в соответствии с их возрастными и психофизическими характеристиками утверждают каждого индивидуума в общем коллективе как детей, так и в будущем взрослых людей.
Л.С. Выготский писал: «…творчество не есть простое воспоминание о пережитом, но переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой деятельности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребёнка». Т.е. выдающийся психолог и педагог рассматривал творчество как деятельность, комбинирующую воображение. Мы, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, знаем из опыта своей деятельности, что воображение таких детей, бедно, неразвито, не имеет образа, принадлежащего самим детям. В отличие от учеников массовых школ дети с недостатками в развитии не могут сочинять слова и действия для своей роли, не умеют делать костюмы, творчески использовать природный материал, создавать конструкции даже из подобных. В каждом виде творчества необходимо научить, показать, стимулировать.
Из опыта работы мы можем отметить, что есть дети, умеющие понять, как можно лучше и интереснее передать тот или иной образ, как связать из ниток, смастерить из бросового материала, и есть дети, не умеющие даже правильно сложить лист бумаги. Наша задача – это научить каждого из детей глубже понять окружающий мир, дать некоторый жизненный опыт, вызвать потребность выразить его в деятельности.
Радость творчества преображает жизнь детей в условиях школы-интерната, наполняет её сказочностью, волшебством, вселяет уверенность в свои силы.
В процессе развития творчества в комплексе решаются задачи умственного, нравственного, трудового и эстетического развития детей.
Данный вид деятельности затрагивает все стороны личности ребёнка: она требует активной работы мысли и трудовых умений, богата эмоциями и чувствами. Поскольку в каждом из видов творчества находит отражение окружающая жизнь и в тоже время самореализация является наиболее доступным и интересным для ребёнка видом деятельности, творчество оказывается эффективным средством гармонического развития личности каждого ребёнка, а также формой организации содержательной жизни в условиях школы-интерната.
В методической литературе развитие творческих способностей рассматривается как воспитательный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников по созданию коррекционно-развивающей среды, которая будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитие механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В воспитательном процессе преследуется цель коррекции личности и развитие механизмов продуктивного общения через различные акты педагогического воздействия, развивающие эмоциональную форму деятельности.
В нашей школе основными направлениями коррекционно-развивающей среды являются:
- созданная система позитивно-действующих факторов: оформление школы, участка, клумб, спальных групповых комнат, классов, жилого корпуса; включение и приобщение воспитанников к этой деятельности; постоянно освещающиеся успехи каждого и группы в целом;
-разработанная разновариантная модель занятий, куда входят различные кружки, имеющие своей целью развитие творческой направленности, проведение различных праздников с активным участием детей;
-созданная психолого-педагогическая обоснованная работа каждого воспитателя с учётом его личных особенностей, склонностей и способностей – многие воспитатели нашей школы вышивают, вяжут, лепят из солёного теста, выращивают комнатные растения.
В школе существуют кружки, организующие досуговую деятельность: чудесная мастерская, своими руками, мир кожи, мягкая игрушка, скрапбукинг, бабушкин сундучок, мир атласной ленты, фантазия, танцевальная капель и другие.
Для нас очень важен момент включения детей в разнообразные виды деятельности и реальным становится выявление сохранных сторон, на которые мы опираемся при общении с воспитанниками. Не секрет, что наши воспитанники привыкли потреблять готовое, но когда работа педагогов строится на производительной деятельности, это благотворно сказывается на становлении личности каждого ребёнка.
Воспитывающая художественная творческая деятельность становится таковой при условии нравственного аспекта мотивации (сделай интересно, красиво, помоги другому и т.д.).
Мы всегда стараемся организовать совместную деятельность, чтобы участники деятельности были партнёрами по достижению результата. В нашей школе учитывается отношение детей к деятельности, потому что воспитание личности предполагает формирование системы отношений к приобретаемой информации. Мы, воспитатели, так представляем отношения, чтобы нужное содержание увлекало, заражало ребёнка, потому что результат важен как итог нашей роботы.
Внеурочная работа дает мне возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству.
Система работы по развитию творческих способностей учащихся ориентирует детей на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности.
Способы стимулирования творческого потенциала.
1.Благоприятная атмосфера.
2. Доброжелательность со стороны воспитателя.
3. Обогащение окружающей среды ребенка самыми новыми и разнообразными для него предметами, с целью развития его любознательности (материалы, инструменты с которыми работают дети)
4. Поощрение высказывания оригинальных идей.
5.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Каждый ребенок хочет творить. На своих занятиях я стараюсь пробуждать заложенное творческое начало, учить трудиться, помогаю ребенку понять и найти себя для радостной, счастливой жизни, сделать первые шаги в творчестве.
Активно школьники участвуют в различных творческих конкурсах на школьном, краевом, региональном, всероссийских уровнях. Такие конкурсы стимулируют инициативу учащихся, мотивируют на положительные поступки и обучение.
Для того, чтобы учащиеся видели свои результаты их работы выставляются на выставки.
Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации детей и является одним из важнейших компонентов воспитания в интересах человека, общества, государства
