Доклад "Сюжетно ролевая игра"

ДОКЛАД

«Сюжетно-ролевая игра как средство успешной адаптации в школе»

Воспитатель: Смирнова Ю. А.

Игра одна из основных видов деятельности детей. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают бодрое настроение. В ходе игры ребёнок учится действовать сообща, согласованно, считается с интересами других участников игры, подчинять свои интересы общим, уступать, т.е. приобретает навыки коллективной деятельности, поведения в коллективе. Игра даёт средства для разрешения конфликтов и выражения чувств. В процессе игры дети часто отыгрывают то, что им пришлось пережить, таким образом, пытаясь понять свои переживания; реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми. Ж.Пиаже отмечал: «Игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной». Игра может использоваться как способ индивидуального воздействия и в целях групповойпсихотерапии. Игротерапия – метод лечебно - педагогического воздействия на детей, страдающих эмоциональными нарушениями. В основе различных методик лежит признание игры важным фактором развития личности. Термин « игротерапия» предполагает наличие некоторой деятельности, которую можно считать игрой. Игротерапия выполняет следующие функции:1) коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив; 2) релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; 3) воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций; 4) развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д .), двигательной сферы; 5) обучающую – обогащение информацией об окружающем мире. Игры стимулируют психическую и физическую активность пассивных детей. организуют возбудимых, содействуют повышения жизненного тонуса и уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения. В совместных играх у детей с нарушением интеллекта воспитывается чувство коллективизма. Взаимопомощи, а так же нормы нравственного поведения. Детей с нарушением интеллекта надо учить производить игровые действия, предварительно расчленив их на отдельные этапы. Каждый этап необходимо объяснить, помочь ребёнку выполнить сначала каждый этап отдельно, а затем и все игровые действия. Это обучение игре осуществляется ради умственного, нравственного и физического развития этих детей.

Цель программы - создание условий для успешной адаптации ребенка в школе, для коррекции и развития его личности.

Программа решает следующие коррекционно - воспитательные задачи:

1. Развитие познавательной сферы ребенка.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Формирование коммуникативных навыков.

4. Формирование навыков культурного поведения.

5. Обогащение представление об окружающем мире.

6. Развитие двиг7ательной сферы, в том числе мелкой моторики.

7. Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

В сюжетных и ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. При этом они действуют с различными предметами: сравнивают их, сопоставляют, отвлекаются от одних качеств и дополняют воображением другие, используют одни предметы в качестве других. Это способствует совершенствованию ощущения и восприятия, развитию мышления, воображения.

Дети берут на себя роли (т.е. представляют себя другим лицом), совершают действия, диктуемые логикой роли, и тормозят действия, противоречащие ей. Это способствует развитию воображения, тренирует волю, в результате чего дети приобретают навыки произвольного поведения и совместной деятельности.

В процессе сюжетно-ролевой игры могут быть созданы такие ситуации, которые не возникают в практическом обиходе и с помощью которых можно обогащать знания детей, их речевой запас. В холе игры ребенок познает мир и усваивает общественный опыт, у него воспитывается стремление к учению, к различным видам труда, умение и желание трудиться, а также моральные чувства и качества. Ребенок усваивает правила общественного поведения, овладевает нормами поведения в быту и общественных местах.

Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако, они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребенка - проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и проведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса.

Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объема, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр у ребят развивается пространственная ориентация, а так же мелкая моторики.

В ходе игр идет:

Формирование предпосылок для вербального общения.

Занятия на этом этапе представляют собой игры - театрализации, в основе сюжета которых лежат сказки. Уже приобретенные умения детей выражать свое состояние посредством мимики, пантомимики, применяется для изображения характера сказочных героев. Наряду с выразительными движениями используется вербализация своих действий. Поскольку дети с нарушением интеллекта не способны запомнить весь сюжет сказки и слова героев, то на педагога ложится обязанность режиссуры игры-театрализации.

Формирование навыков культурного поведения.

Цель данного этапа: через сюжетно-ролевые игры формировать навыки культурного поведения в обществе, основой для которых служат ранее сформированные навыки невербального общения и совместной деятельности.

Структура игрового занятия.

Каждое игровое занятие состоит из следующих этапов.

1.Начало

Начало занятия включает ритуал приветствия и планирования игр и упражнений. Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего функции установления эмоционально-позитивного контакта. Приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику игрового занятия, для выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единое целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.

В этой части занятия осуществляется планирование видов деятельности, игр и упражнений. Здесь инициатива и выбор сценария принадлежит педагогу, который может ограничиться указанием на ближайшее предстоящее игровое упражнение, что дает возможность более гибко изменять ход занятия, игр и упражнений. Необходимость подобных изменений иногда возникает в процессе игрового занятия, когда педагог вынужден оперативно реагировать на «острые» моменты в развитии отношений между сверстниками или на изменение эмоционального состояния участников группы. Ведущий групповые занятия должен уметь совмещать роль организатора и играющего, уметь импровизировать в ходе игры.

2. Разминка

Ее задача - сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для этого выполняются упражнения - игры на внимание и подвижная игра. Объекты внимания самые разнообразные: звуки, голоса, предметы, люди, их одежда, эмоции и т.д. Подвижные игры могут быть любыми.

3. Основная часть.

В основную часть занятия могут быть включены психогимнастические упражнения. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо фантазийный образ, насыщенный эмоциональным содержанием. Тем самым объединяется деятельность ряда психических функций: мышления, эмоций, моторики. А с помощью комментариев ведущего подключается еще «внутреннее» внимание детей, направленное на эти процессы.

Психогимнастические упражнения позволяют:

- дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения путем подражательного повторения движений и действий ведущего;

- тренировать ребенка в умении направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.

При определении последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений:

- напряженных и расслабленных;

- резких и плавных;

- дробных и цельных;

- едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний;

- свободного перемещения в пространстве и столкновения с предметами, сопровождаемых переменно мышечным напряжением и расслаблением.

Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия.

В сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Эти упражнения, направленные на развитие способности у детей понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, конечной своей целью имеют овладение навыками управления своей эмоциональной сферой. Игровое и психологическое содержание этих упражнений подбирается так, чтобы они решали следующие методические задачи:

- фиксировать внимание ребенка: на различных эмоциональных проявлениях;

- подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций;

Формы упражнения могут быть разнообразными: пантомимические загадки, игры, представления.

Ниже приведем перечень тех эмоций и их оттенков и состояний, которые желательно обыграть: внимательность, интерес, радость, счастье, удовольствие, удивление, горе, злость, обида, страх, тревога, грусть.

В эту часть занятия так же включаются игры на тренировку способностей невербального взаимодействия друг с другом. Это могут быть эмоциональные контакты и проявления, осуществляемые посредством пантомимы. Словесное общение желательно исключить, тогда легче будет привлечь внимание детей к языку тела, мимики, жеста.

Приобретая опыт общения со сверстниками в атмосфере игры и удовлетворения, создаваемой на предыдущих этапах занятий, ребенок подготавливается к свободному самопроявлению эмоций, активному общению, освобождается от эмоциональной напряженности, скованности. Преодоление этих негативных симптомов общения в новых игровых ситуациях новых ролях помогает детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни.

4. Заключительная часть.

Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия, настроения.

5. Окончание.

Эта часть занятий - своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира игры» в «мир реальности». Этому способствуют вопросы типа: «Во что мы сегодня играли?», «Как мы сегодня играли?», «Что понравилось, что не понравилось и почему?», “Что вы чувствуете: когда были в роли ...(кого- либо)?”.

Занятие завершает заполнение детьми социограммы, где каждый ребенок на листе бумаги проводит две стрелки к именам других детей: 1-ю стрелку к тому, с кем понравилось играть, с кем хорошо взаимодействовал; 2-ю - с кем не удалось поиграть сегодня.

Социограмма - это графическое изображение взаимных симпатий и антипатий. Она отражает картину эмоциональных предпочтений внутри группы и позволяет экспресс - методом определить статус ребенка в группе на занятии. Данные социограммы позволяют педагогу планировать свою дальнейшую деятельность в отношении детей с низким социометрическим статусом.