Доклад "Специфика обучения детей с интеллектуальной недостаточностью"

Задачи:

• раскрытие специфики обучения детей с ОВЗ;
• расширение знаний о нарушениях в психическом развитии детей с ОВЗ.

Дети

с ограниченными

возможностями

здоровья – это дети,

состояние

здоровья которых

препятствует

освоению

образовательных

программ вне специальных условий

обучения и воспитания.

• нарушение слуха,
• нарушение зрения,
• нарушение речи,
• нарушение ОДА

(опорно-двигательного аппарата),

• интеллектуальная недостаточность,
• расстройства эмоционально-волевой сферы, включая РДА;
• задержка психического развития (ЗПР),
• комплексные нарушения развития.

Т. О., у каждой категории имеются особые образовательные потребности.

1. Работа с родителями обучающегося:

Р ПМПК Спец. условия

2. Разработка и реализация ИПР:

- АООП;

- владение

спецификой обучения.

• Нарушение интеллекта – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозг.
• Интеллектуальная недостаточность проявляется во всех сферах развития личности.

Специфика построения учебного процесса,

находит свое отражение в структуре и

содержании образования:

- введение в содержание обучения специальных разделов , не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;  - использовать специальные методы, приемы и средства обучения;  - использование индивидуального подхода ;  - обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;  - максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

1. Обучение должно способствовать решению следующих задач:

- всесторонняя педагогическая поддержка;

- социальная адаптация ребенка.

2. Задачи: обучение – развитие – воспитание – коррекция нарушений;

3. Владение учителем учебным предметом и методами обучения;

4. Материал: научность – достоверность – доступность – связь с жизнью и опытом ребенка;

5. Подход: индивидуальный

6. Оснащение: ТСО, наглядность;

7. Охранительный режим:

- физкультминутки (нач. – 2 раза; ср. – 1 раз);

- СанПиН 2.4.2.3286 – 15 от 10.07.2015 №26

1. Замедленность темпа (что соответствует замедленному протеканию психических процессов);

2. Упрощенная структура ЗУН (т.к. низкий уровень психофизиологических возможностей);

3. Повторяемость материала;

4. Максимальная опора на: чувственный, практический опыт (т.к. конкретность мышления);

5. Деление целостности деятельности на части или операции;

6. Алгоритм деятельности учителя:

Проектирование, направление, регулирование и исправление деятельности.

1. Дозирование учебного материала

2. Выбор цели и средства ее достижения

3. Регулирование действий обучающихся

4. Побуждение к деятельности

5. Развитие интереса к предмету, уроку

6. Чередование деятельности, труда и отдыха.

Дети не способны постоянно мобилизовать свои усилия на решение познавательных задач, поэтому используется прием расчленения познавательности на мелкие доли.

Урок состоит из звеньев, и в каждом:

передача – прием информации – проверка усвоения – коррекция.

Средства: слово, наглядность, практическая деятельность.

Деятельность таких детей изменчива, мотивация и работоспособность не всегда соответствует конкретным условиям обучения.

Фазы работоспособности:

- фаза пониженной раб – сти слишком растянута (долго не могут настроиться)

- фаза повышенной – сильно сокращена (активны недолго)

- фаза вторичного снижения наступает преждевременно (устали)

Все должно учитываться.

1. Организационно – подготовительный

Цель: включение детей в работу и создание предпосылок к продуктивной работе (1 – 10 мин.)

Содержание: слово учителя, двигательные упражнения, сенсорные упражнения

2. Основной

Цель: формирование правильных представлений и понятий (11 – 25 минута). На 25-й минуте - физкультминутка

3. Заключительный (с 30 минуты)

Цель: организационное завершение урока

1. Образовательные

(сформировать, выявить, познакомить, расширить, уточнить, обобщить, дифференцировать, систематизировать, учить, тренировать, проверить …);

2. Коррекционные ( см. ниже );

3. Развивающие;

4. Воспитательные

(воспитывать интерес, умение работать, самостоятельность, нравственные качества …)

• коррекция внимания путем ….;
• коррекция и развитие связной устной речи через выполнение ….
• коррекция и развитие связной письменной речи;
• коррекция и развитие памяти;
• коррекция и развитие зрительного восприятия;
• развитие слухового восприятия;
• коррекция и развитие тактильного восприятия;
• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук;
• коррекция и развитие мыслительной деятельности;
• коррекция и развитие личностных качеств, эмоционально – волевой сферы.

1. Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение.

Требования к рассказу:

а) Подготовительная работа :

Перед рассказом провести краткую беседу, связанную с темой, разобрать трудные и неизвестные слова;

Б) Рассказ :

- Объем: небольшой

- Изложение эмоционально насыщено

- Применение приема образности

- Композиция: завязка – нарастание – развязка

- Наглядность

- Несложные рассуждения в рассказе, небольшой диалог

- Фабула проста с малыми событиями

- Длительность: 1 – 4 класс – до 10 минут; 5 – 9 класс – до 20 минут.

в) Заключительная работа :

Проведение беседы с выделением главной мысли.

Объяснение – логическое изложение темы на выявление закономерностей и фактов в форме рассказа, доказательства, рассуждения и описания.

- Длительность :

5 минут – 1-4 класс; до 10 минут – 5 – 9 класс;

- Акцент на главных моментах (ударение, интонация);

- Проблемное изложение

(вопросы, рассуждения), т.к. возникает побуждение к мыслительной деятельности;

- Применение наглядности , демонстрации материала.

Беседа – вопросно – ответный способ, мощное коррекционное средство (коррекция речи, коррекция знаний). Словесные методы – основа обучения (50 %) детей с интеллектуальной недостаточностью.

- Вопросы краткие, понятные , соответствовать ожидаемому ответу;

- Побудить мысл ь обучающегося;

- Взаимосвязанная логика ;

- Последовательность вопросов (1 вытекает из 2);

- Замедленный те мп беседы;

- Вопросы только по теме ;

- Конкретность вопросов;

- Речь учителя : ясная в произношении, выразительная, эмоциональная;

- Адекватность , без двусмысленности, выражение мысли учителем;

- Основное содержание вопросов: названия - понятия, на сравнение, обобщение и установление причинно – следственных связей.

Наглядные методы – способы усвоения информации на основе чувственного восприятия.

Наглядность - опора , т.к. мышление данной категории детей конкретное, наглядно – образное.

Функции Н.М .:

- сигнально – информативная;

- носитель образа;

- стимулятор анализаторов в деятельности;

- иллюстрация и демонстрация.

Виды Н.М.:

- показ – предъявление образа действия (учим видеть показанное);

- иллюстрация – предъявление предметов, изображений, примеров. После показа объект убирается;

- демонстрация – показ предметов в движении.

Наблюдение применяется при изучении предметов и явлений:

- знакомство

- сравнение

- наблюдение по частям.

Практические методы

используются всегда и обязательно (рисование, конструирование, поделки и др.)

Условия:

• осознанность действия
• систематичность
• разнообразие
• повторяемость
• расположение во времени в нужном порядке
• краткость инструкции
• практическая направленность.

Приемы:

1. Сообщение условий задания

2. Запись условий

3. Выполнение задания

4. Анализ результатов работы

5. Контроль за правильностью выполнения задания

Использование активных форм,

методов и приёмов обучения является одним из

необходимых средств повышения эффективности

коррекционно-развивающего процесса в работе

учителя.