Доклад:"Технология дифференцированного обучения:этапы,способы и приемы"

КГБОУ «Славгородская общеобразовательная школа-интернат»

Доклад: «Технология дифференцировнного обучения, этапы, способы и приемы»

Воспитатель: Виллер Т.В

Славгород 2023 г

Применение технологии уровневой дифференциации в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является проникающей технологией.

Дифференциация обучения – это

1. форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2. часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть

учебного процесса. Учащиеся школы-интерната с УО очень неоднородны по своим возможностям в усвоении программного материала. Основными причинами такой неоднородности являются полиморфность основного дефекта и различие сопутствующих нарушений, неодинаковость сохранных качеств, а также условий семейного и дошкольного воспитания. Учитывая разные возможности школьников с нарушением интеллекта

в усвоении программного материала, необходимо осуществлять дифференцированный подход в обучении. В основе дифференцированного подхода в школе-интернат лежат разные возможности школьников к овладению программным материалом.

В процессе индивидуального подхода к учащимся с УО решаются задачи индивидуальной коррекции. Проверка знаний и их оценка носят также индивидуальный характер. Проблема индивидуального и дифференцированного подхода будет

оставаться актуальной всегда, т. к. значительная неоднородность состава учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида является её специфической особенностью.

Методы и формы реализации разноуровнего подхода

Методы обучения в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью

– это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования.

Методы обучения по источнику знаний:

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с учебником, лекция.

Наглядные методы: наблюдение, демонстрация. Эта группа методов обучения обязательна по причине особенности развития данной категории детей, стимулирует внимание детей младшего звена, содействует активизации и закреплению знаний у учащихся среднего (старшего ) звена.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности учащихся:

Объяснительно-иллюстративный метод актуален на уроках объяснения нового материала на одной параллели в классе, что не всегда удобно, так как учащиеся, не включенные в работу отвлекаются, не смотря на собственную заинтересованность по своей работе (самостоятельная работа, повторение домашнего задания и т.д.).

Репродуктивный метод обучения используется на каждом уроке, но с применением определенных приемов и форм, которые педагог выстраивает в зависимости от темы урока.

Проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы обучения. Для данной категории детей эти методы вызывают затруднения. В системе такие методы обучения актуально применять на уроках чтения, биологии, географии, ознакомление с окружающим миром, где можно выстраивать материал совместной работой по всем параллелям

В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на занятии ситуацию успеха:

• помочь сильному воспитаннику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

• слабому – выполнить посильный объем работы.

Уровневая  дифференциация относится к адаптивным технологиям, то есть к таким, которые обеспечивают конструирование адаптивной образовательной среды.

Адаптивная образовательная среда предусматривает:

• создание благоприятного психологического климата на занятии и условий активного учения каждого воспитанника;

• использование учебного времени с максимальной пользой для ученика в соответствии с его индивидуальными способностями;

• взаимосвязанную деятельность учителя и ученика.

Любая личностно-ориентированная технология предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Это очень важно, если мы стремимся изменить парадигму образования, которая способствовала бы воспитанию и развитию личности ученика, основной цели базового школьного образования – интеллектуальному и нравственному развитию личности.

Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков способностей учащихся.

Дифференцированный подход на индивидуальном уровне вызван следующими факторами.

Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, т. е. основные свойства личности обучаемого. Различают понятия “внутренней” и “внешней” дифференциации.

 Дифференцированный подход  в обучении  детей с ОВЗ

   Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Дифференцированный  подход к обучающимся состоит в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей ведут школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Дифференциация может осуществляться:

                по объему и содержанию работы

                по приемам и степени самостоятельности

                при закреплении

                при повторении

                при объяснении нового материала

В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям.

Дифференцированная работа может быть разделена следующим образом:

         Работа с учебником

               работает с помощью учителя, одноклассников, опорных слов, схем.

Работа по карточкам

               работает с помощью учителя.

Ответы на вопросы

               отвечают с помощью плана или наводящих вопросов или работают с помощью учителя, опираются на незаконченные предложения или опорные слова.

Одной из распространенных форм внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или дальние связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности необходимой при выполнении задания.

При разработке и подборе упражнений можно использовать следующие способы дифференциации:

– Дифференциация материала по объему учебного материала.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Сильные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания.

- Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной .

К репродуктивным заданиям относятся, например, пересказ текста, ответы на вопросы учителя, объяснение понятий и т.д.

- Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения, для внутренней дифференциации представляет дифференцированная самостоятельная работа. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом: учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

- Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.

Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются:

- помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

- помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек - консультаций, записей на доске и др.).

Используется стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.

Рассмотрим особенности работы с карточками помощницами.

На карточках могут быть использованы различные виды помощи:

- образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;

- справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы; - таблицы единиц длины, массы и т.п.;

- алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное в виде памятки);

- наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.);

дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);

- вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

- план решения задачи;

- начало решения или частично выполненное решение.

Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом.

Осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проверке  домашнего задания можно использовать приемы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. Нужно организовать работу таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими знаниями с товарищами, с учителем. При проведении индивидуального контроля, который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, во-первых, следует спрашивать по желанию. Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать.

Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, вначале проверки предложить карточку типа: «Составь рассказ по плану». Получив такую карточку, ученик имеет 5-7 минут времени, чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего учитель вызывает его для пересказа, причем карточку он может в это время держать перед глазами.

При проведении индивидуального письменного контроля, может быть разработана система карточек, предназначенных для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны, отличаются по сложности заданий и по оформлению. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала.

На основе учебного плана школы, выбранных программ и разработанных по ним учебников и учебных пособий составляется интегрированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам, объединяющее общеобразовательные и специальные (коррекционные образовательные программы). В его составлении участвуют учителя начальных классов, учителя-дефектологи, логопеды. Это обусловлено тем, что количество часов, которые отводятся на изучение учебных дисциплин предметного цикла и содержание образовательной программы следует распределить между изучением их в условиях общеобразовательного класса и на специальных уроках: в классах коррекционно-педагогической поддержки.

      Учителя и специалисты коррекционного образования разрабатывают календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

      Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. Ниже приведена таблица структуры урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Творчество представляет собой продуктивную деятельность, т. е. производящую новое, в отличие от репродуктивной, повторяющей известное. Однако можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при этом детям с низким уровнем обученности даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – в новой.

Например, тема "Текст”

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Например, русский язык, 2 класс, тема "Учимся писать суффиксы –ек-, - ок-"

Или русский язык, 3 класс, тема: "Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц»

Дифференциация учебных заданий по объему:

Такой способ дифференциации предполагает, что все учащиеся  получают достаточно большой объем однотипных заданий. В зависимости от знаний детей или от темпа выполнения упражнений выдается различное количество заданий, при этом определяется обязательный объем, а за каждое дополнительное начисляются баллы

Окружающий мир

Предлагаем разноуровневое задание при изучении нового материала и учете знаний на уроке, по теме: “Разнообразие растений” (III класс)

1-й уровень Прочитай названия органов растения: корень, стебель, лист, цветок, плод. Рассмотри живое растение. Найди его органы, назови их устно.

2-й уровень Рассмотри рисунок. Подпиши названия органов растения. Найди эти органы на живом растении.

3-й уровень Рассмотри живое растение. Найди и назови устно его органы. Зарисуй это растение, подпиши названия его органов.

Математика

На уроках математики дифференциация может реализовываться прежде всего при решении задач, которые должны быть для учащихся различных уровней. Многим учителям знакомы трудности, связанные с организацией на уроке фронтальной работы над текстовой задачей. Ведь в то время, когда большая часть учащихся класса приступает к осмысливанию содержания задачи вместе с учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать. Одни учащиеся способны видеть разные способы решения, другим необходима значительная помощь для того, чтобы просто задачу решить. Надо или нет!

№1.

№2.

Дифференцированный подход осуществляется практически на всех этапах урока.

На этапе введения нового понятия работа ведется со всем классом. После того как прошло первичное закрепление, можно приступать к делению учащихся на группы и продолжению их обучения, используя различное содержание и формы работы.

На этапе закрепления учащиеся, усвоившие данную тему, могут приступать к более сложным заданиям; выступать консультантами для менее подготовленных ребят; выполнять творческие задания.

В особой помощи нуждаются слабые учащиеся. Для них на уроке я использую:

- различные карточки для индивидуальной работы; большое количество примеров и упражнений;

развивающие задания; составление опорных схем; образцы выполнения заданий;

На этапе самостоятельной обучающей работы ребята получают разноуровневые задания и в удобном для них темпе их выполняют. Я имею возможность на уроке общаться то с одной группой, то с другой.

На этапе проверки знаний и контроля используются: всевозможная система карточек; дифференцированные проверочные работы.

Я предлагаю ребятам на проверочной работе по пройденной теме много заданий разного уровня. Каждый выбирает для себя те задания, которые реально может сделать. А я в свою очередь могу определить, какие задания вызывают трудности, а какие задания ребята не выбирают по причине их сложности для них.

Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что:

учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней; стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках; дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.

Заключение

В заключении хочется отметить, что индивидуальный и дифференцированный подход на уроках дает возможность включить в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что дифференцированный подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетным при обучении детей с ОВЗ. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. Необходимо  понимать, что дифференцированный подход в  обучении не может дать положительного результата сам по себе, его применение требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

                                               Литература

1. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

2.Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте  / В.В. Лебединский. – М.,2003.

3.Мустафина Л. Н. К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 164-166.