Доклад «Учитель и проблемы дисциплины»

«Учитель и проблемы дисциплины» - (СЛАЙД 1)

«Воспитывающее ответственность педагогическое вмешательство

должно соответствовать нарушению дисциплины…» Кривцова С.В.

Как уже было выше сказано, дети с Задержкой психического развития – это особая группа детей, обладающая повышенной эмоциональностью, тревожностью, обидчивым характером, возбудимостью, которая может выражаться в проявлении агрессии, нарушении дисциплины. Т.е. в целом это дети – для которых характерна незрелость высших форм волевой деятельности. И учителя, работающие в таких классах испытывают трудности с дисциплиной на уроке.

Педагоги с разной точки зрения подходят к решению проблемы с дисциплиной в классах VII вида (т.е. в тех классах, дети в которых имеют Задержку психического развития).

Можно выделить 3 подхода:

1. «Руки прочь» - ситуация невмешательства (дети сами научаться контролировать свое поведение);

2. «Твердая рука» - ситуация манипулирования (учитель требует, направляет, командует);

3. «Возьмемся за руки» - ситуация позитивных взаимоотношений (учитель подталкивает ученика к необходимости осознанного выбора).

Среди названных подходов, конечно же, наиболее конструктивное взаимодействие отражено в 3 подходе.

Чтобы грамотно построить работу с нарушителем дисциплины очень важно учитывать мотив его поступка, видеть «плохой» поступок, а не плохого ребенка.

Наши учителя, работающие в классах 7 вида (да и не только), не ищут универсального способа исправить поведение, а опираются на разработанную ими индивидуальную программу построения взаимоотношений с проблемным учеником «Пять шагов», которая помогает учителю фактически разработать оптимальную стратегию и тактику общения с ребенком, нарушающим дисциплину. Именно с ребенком, а не с детьми, т.к. данная программа предполагает индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку. По сути данная программа представляет собой некий школьный план действий педагога.

Итак, программа «Пять шагов», что она из себя представляет (СЛАЙД 2). Это программа, состоящая из пяти последовательных действий учителя, которые помогут ему решить, возникшие на уроке проблемы с дисциплиной.

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения.

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.

Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.

Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.

Рассмотрим эти пять шагов более подробно – СЛАЙД 3

1 ШАГ: «Объективное описание поведение ребенка» - описывая поведение, мы должны избегать субъективных утверждений и эффектных ярлыков, используя эмоционально нейтральные, объективные слова. В данном случае мы не должны вешать ярлыков на ребенка с «плохим» поведением (что он невнимательный, рассеянный, неуправляемый), а прежде всего, понаблюдать, как часто проявляется подобное поведение у этого ученика и с чем это может быть связано.

СЛАЙД 4: 2 ШАГ: «Понимание мотива «плохого» поведения – оценивая поведение ребенка мы задумываемся о том, что каждый ученик испытывает потребность в особом внимании к себе. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность, проявляющаяся в активных и пассивных формах.

Мотивы нарушения дисциплины на уроке могут быть следующие:

Привлечение внимания — «плохое» поведение, как способ получить особое внимание учителя (желание быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя).

Власть — «плохое» поведение, как способ проявления лидерских качеств (попытка установить свою власть над учителем, над всем классом).

Месть — главная цель присутствия ученика в классе - месть за реальную или вымышленную обиду (месть может быть направлена как на учителя, так и кому-то из ребят).

Избегание неудачи — «плохое» поведение, как результат предыдущего поражения, неудачи на уроке (мнимое воображение того, что ученик не удовлетворяет требованиям учителей, родителей; желание, чтобы их оставили в покое, неприступность).

Т.е. оценивая «плохое» поведение ученика учитель прежде всего должен найти причину такого поведения (СЛАЙД 5).

Перед вами представлена таблица - ЧЕТЫРЕ МОТИВА ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКЕ

Наиболее важным моментом в деятельности учителя, конечно же, является нахождение способа предотвращения нарушения дисциплины на уроке, либо же объективное оценивание неудовлетворительного поведения ученика. Объективно оценивать и находить выход из сложившейся ситуации нашим педагогам во многом помогают следующие правила (СЛАЙД 6) – ШАГ 3.

ПРАВИЛО 1: «Акцентируйте внимание на поведение ученика, а не на его личности»

ПРАВИЛО 2: «Не демонстрируйте свои негативные эмоции»

ПРАВИЛО 3: «Не усиливайте напряжение ситуации»

ПРАВИЛО 4: «Обсудите проступок позже»

ПРАВИЛО 5: «Позволяйте ученику «сохранять лицо»

ПРАВИЛО 6: «Демонстрируйте модели неагрессивного поведения»

СЛАЙД 7 - Данные правила помогают нашим учителям избежать основных ошибок в напряженной ситуации на уроке, среди которых можно выделить:

- повышение голоса - оставление последнего слова за собой

- публичная оценка характеру ученика - использование физической силы

- втягивание в конфликт других людей, непричастных к нему

- настаивание на своей правоте

- формулирование обобщения типа: «Вы все одинаковы»

- передразнивание учеников

- сравнивание одного ученика с другим

- поощрение ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение

Учителю важно помнить, что дети довольно быстро перенимают модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы будем позволять вести себя агрессивно, то и они позволят себе это.

При возникновении проблем с дисциплиной на уроке в классах 7 вида наши педагоги используют следующие меры воздействия, направленные на устранение причин «плохого» поведения учеников привлекающих внимание, проявляющих властное и мстительное поведение и избегающих ситуации неудачи:

СЛАЙД 8 –

1. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания -

- Стратегия 1. Минимизация внимания

1. Игнорирование такого поведения.

2. Установление зрительного контакта.

3. Упоминание имя ученика.

4. Использование «секретного сигнала» (приложить палец к губам и сказать: «Тсс».

- Стратегия 2. Разрешающее поведение

1. Построение урока на основе вопиющего поведения

(доведение действия до абсурда).

1. Использование «разрешенной квоты» (разрешение нарушения поведения в том объеме, который заранее оговорен)

- Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

1. Выключение света

2. Ведение разговора тихим голосом, изменение манеры речи

3. Временное прекращение ведения урока

- Стратегия 4. Отвлеките ученика

1. Задавайте прямые вопросы

2. Попросите об одолжении.

3. Измените деятельность.

- Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Благодарите учеников за хорошие поступки, поведение

-Стратегия 6. Пересаживайте учеников

Просите ученика сесть на другое место.

СЛАЙД 9 -

1. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении

Стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход от конфликта,

Стадия «взрыва и извержения лавы» — используйте технику удаления,

Стадия разрешения конфликта — установите санкции, сделай выводы.

Стратегия 1. Ищите изящный уход

1. Признайте силу ученика

2. Перенесите обсуждение вопроса на потом

3. Назначьте специальное время для обсуждения вопроса

4. Озадачивайте учеников: Соглашайтесь с учеником, Меняйте тему.

Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика

1. В пределах классной комнаты

2. Удаление в специальное помещение

3. Изоляция в кабинете школьной администрации

Стратегия 3. Устанавливайте санкции

Три отличия санкций от наказаний

1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.

2. Санкции должны быть соразмерны проступку.

3. Санкции должны быть созидательными.

Чтобы избежать типичных ошибок, нужно:

говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике, не сравнивать ребенка с другими, не обвинять, не стыдить и не позорить, избегать чтения морали и лекций о поведении.

• Лишение ученика права свободно распоряжаться своим временем,

• Лишение права пользования предметами,

• Лишение права доступа в различные помещения школы,

• Встреча с администрацией школы,

• Информирование родителей,

• Починка, ремонт предметов, вещей.

• Возмещение учеником убытков

СЛАЙД 10

1. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи

Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного материала:

привлекательность, осязаемость, обучающие технологии

Стратегия 2. Коррекция требований — обучение в один момент времени

только чему-то одному.

Стратегия 3. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том,

что они делают

Стратегия 4. Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и

нужным явлением

Стратегия 5. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах

Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность. Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом.

СЛАЙД 11: 4 ШАГ «Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для

повышения его самоуважения»

Никакая программа педагогических воздействий не будет успешной, если она включает лишь оперативные действия, призванные прекратить нарушение поведения здесь и сейчас.

Избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом — формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих. Когда они чувствуют, что соответствуют учебным требованиям, знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом и вносить свой особый вклад в классный коллектив, им больше нет необходимости тратить свою энергию на нарушения поведения.

Стратегия 1. Поддерживайте учеников на уроке

(доброжелательное отношение учителя на уроке)

Стратегия 2. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

(нет людей, которые не ошибаются)

Стратегия 3. Формируйте у учеников веру в успех

(демонстрация веры в своих учеников. Успех возможен)

Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития

(показывать достижения учеников в определенной области)

Стратегия 5. Признание достижений

(аплодисменты, слова восхищения, награды, выставка достижений)

Детей надо любить безусловно, а не за то, что они делают или должны делать. Мы должны принимать ребенка, невзирая на все его глупости, недостатки и проступки, таким, каков он есть прямо сейчас

Дарить позитивное внимание ученикам — дело хлопотное, требующее времени, сил, эмоций от учителя. Об этом можно сказать лишь одно: чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.

И 5 ШАГ - СЛАЙД 12 - который мы рассмотрим – «Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного Школьного Плана Действий).

Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Те же трудности, с которыми сталкиваемся мы учителя, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому наши педагоги делятся с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней.

Более подробно о работе с родителями расскажет Марина Николаевна.

Когда родители и учителя — самые значимые для ребенка взрослые — объединяют свои усилия, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, результат появляется намного быстрее.