ДОЛБИК Е. Е. Четыре урока "СП с разными видами союзной и бессоюзной связи", "Знаки препинания в СП с разными видами связи", "Синтакс. разбор СП с разными видами связи", "Обобщение изученного о СП с разными видами связи" РЯиЛ 2012-2

Е. Е. Долбик, доцент кафедры русского языка Белорусского государственного университета, кандидат филологических наук

Примерные сценарии уроков по русскому языку в IX классе учреждений общего среднего образования

(Продолжение. Начало в № 8—12 за 2011 г., № 1 за 2012 г.)

Урок 54. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи (§ 33)

Цели урока: дать понятие о сложных пред­ложениях с разными видами связи, о том, ка­кие виды связи могут комбинироваться; фор­мировать умение определять количество частей в сложном предложении, группировать их в блоки, определять ведущую связь, строить схе­мы сложных предложений с разными видами связи.

Основные этапы урока

1. Проверка домашнего задания.

Правильность расстановки знаков препина­ния проверяется по схемам БСП, составленным на доске:

1)[ ], [ ],[ ],[ ]•

перечисление

1. и вижу, что [ ]:[ ]•

2. так что

[ ] — [следствие].

1. когда [время] — [ ].

2. [ ], [ ],[ ]•

перечисление

1. что

]: [изъяснение].

1. если

[условие] — [ ].

1. [.... | |]; [ ].

перечисление

1. потому что [ ]: [причина].

2. а именно

[ ]: [пояснение].

1. Объяснение нового материала.

1. Обращаем внимание учащихся на заранее записанные на доске предложения и предлага­ем определить тип сложных предложений.

1. Машина задержалась по полчаса: шофёр был вынужден сбавить скорость.

2. Шофёр бы вынужден сбавить скорость, потому что на крутых поворотах машину сильно заносило.

1. [ 1^: [ причина ]. БСП

2. [ ], (потому что ...). СПП с придаточ­ной причины.

Далее предлагаем объединить бессоюзное сложное предложение и сложноподчинённое предложение в одну конструкцию.

Машина задержалась по полчаса: шофёр был вынужден сбавить скорость, потому что на крутых поворотах машину сильно заносило.

[ ]^; [ ] (потому что ...).

Выполняем аналогичное задание для второй пары предложений.

1. Во второй половине дня самолёты не появлялись, но в окопы всё чаще доносился раз­дёрганный гул.

2. Оттуда, где лес намечал кромку гори­зонта, в окопы всё чаще доносился раздёрган­ный гул.

1. [ ], но [ ]. ССП с противительным союзом.

2. [Оттуда, (где ...]. СПП с придаточ­ной места.

Во второй половине дня самолёты не по­являлись, но оттуда, где лес намечал кромку горизонта, в окопы всё чаще доносился раздёр­ганный гул. ^ _ж

[ ], но [оттуда, (где ...), ...].

Делаем вывод: в сложном предложении мо­гут комбинироваться различные виды связи: бессоюзная, сочинительная и подчинительная.

1. Наблюдение над предложениями из упражнения 291 по предложенному в задании плану. Особое внимание обращаем на то, что в анализируемых СП выделяется несколько уровней членения, что отражается в схемах предложений. Вспоминаем, что для СПП с не­сколькими придаточными мы строили два вида схем. Эго целесообразно делать и для предло­жений с разными видами связи.

2. Самостоятельное чтение материала учеб­ника на с. 196 (учитель выступает в роли кон­сультанта).

3. Беседа по вопросам:

1. Какие виды связи могут комбинировать­ся в сложном предложении? (Сочинительная и подчинительная; бессоюзная и подчинитель­ная; сочинительная и бессоюзная; сочинитель­ная, бессоюзная и подчинительная.)

2. Каким образом части сложного предло­жения объединяются в блоки? (По смыслу: части, более тесно связанные по смыслу, груп­пируются в блоки.)

3. Как определяется ведущая связь? (Ве­дущая связь реализуется между блоками; ве­дущей может быть либо сочинительная, либо бессоюзная связь.)

4. Как отражается строение сложного пред­ложения в его схеме? (В линейной схеме отра­жается количество частей, порядок их следо­вания, средства связи частей, их зависимость друг от друга.)

1. Закрепление материала (упр. 292).

1. Четвёртое предложение анализируется коллективно (на доске и в тетрадях), строятся его схемы.

1. [ ]: или [... сущ.], (который ...), или [ ]. Сложное предложение с разными видами свя­зи: бессоюзной, сочинительной и подчинитель­ной. Ведущая связь — бессоюзная. 1-й блок — простое предложение, 2-й — сложносочинённое предложение с разделительными отношениями между частями. Одна из частей представляет собой СПП с придаточной определительной.

1. Предложения 1—3 анализируются само­стоятельно (по вариантам) с последующей про­веркой.

1. (Если ...), [ ]: [ ]. Сложное предложе­

ние с разными видами связи: бессоюзной и

подчинительной. Ведущая связь — бессоюз­ная. 1-й блок — СПП с придаточной условной, 2-й — простое предложение.

1. [ ]: [ ] ^— и [ ]. Сложное предложение

с разными видами связи: бессоюзной и сочи­нительной. Ведущая связь — бессоюзная. 1-й блок — простое предложение, 2-й — сложно­сочинённое предложение с соединительными отношениями.

1. [Сущ., (с. сл. что ...), ...], а [ ], (как буд­то ...). Сложное предложение с разными вида­ми связи: сочинительной и подчинительной. Ведущая связь — сочинительная (между бло­ками противительные отношения). 1-й блок — СПП с придаточной определительной, 2-й — СПП с придаточной сравнительной.

1. Домашнее задание: упражнение 293 или 294 (по выбору учащихся).

Урок 55. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи (§ 34)

Цели урока: ознакомить с основными пра­вилами постановки знаков препинания в слож­ных предложениях с разными видами связи; формировать умение правильно расставлять знаки препинания в предложениях указанной структуры, составлять предложения по задан­ным характеристикам.

Основные этапы урока

I. Проверка домашнего задания.

Два человека на доске составляют схемы предложений с разными видами связи, в это время устно комментируются трудные случаи постановки знаков препинания, анализируются средства связи в тексте.

1. Сон — это великий дар человеку на зем­ле; правда, он любит весёлых и здоровых лю­дей, хорошо набегавшихся за день, но он жа­леет и тех, кого мучают заботы или гнетёт горе.

...), но [... тот], (кто ...)

или (■

Сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной и подчинительной. Веду­щая связь — бессоюзная. 1-й блок — простое предложение, 2-й — СПП с однородным и па­раллельным подчинением. Придаточная 2 — шя (средство связи — двойной союз правда — но), придаточные 4 и 5 — одно­родные придаточные местоименно-определи­тельные.

1. Пусть идут часы: это двигается вперёд время, а время, как река, уносит с собой все горести.

[ ]:[ ],«[ ].

Сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной и сочинительной. Ведущая связь — бессоюзная. 1-й блок — простое пред­ложение, 2-й — сложносочинённое предложе­ние с противительными отношениями.

Средства связи предложений в тексте: по­вторы (сон — сон, человек — людей, людьми, человека), личные местоимения (сон — он, люди — они), притяжательные местоиме­ния (люди — их подушки), указательные местоимения (с такими людьми), сочини­тельные союзы (А они опять ...; Но сон не теряет терпения), однокоренные слова (горе — горести, горький; головы — изголо­вье, мучают — измученного), слова с про­тивоположным значением (весёлый и здо­ровый — усталый и измученный, сушит — мокрые, закрывают — открывают), слова, принадлежащие к одной тематической группе (часы, время; заботы, горе, слёзы), синтак­сический параллелизм (я сделаю тебя крепче и сильнее, я приглажу и смягчу твои горькие мысли ).

По желанию зачитываются сочинения- рассуждения по началу.

И. Объяснение нового материала.

1. С целью актуализации сведений о по­становке знаков препинания на стыке союзов в сложноподчинённом предложении с после­довательным подчинением выполняем анализ записанных на доске предложений.

Учитель сообщает, что в предложениях с разными видами связи рядом могут оказать­ся сочинительный и подчинительный союзы. В этом случае действует правило, с которым ре­бята уже знакомы. В этом они могут убедиться при выполнении следующего упражнения.

1. Наблюдение над предложениями из упражнения 295.

Предложения зачитываются, указывают­ся двойные союзы, проверяется возможность изъятия придаточной части, строятся схемы предложений, комментируется постановка запятой на стыке сочинительного и подчини­тельного союзов, определяются виды прида­точных частей. Можно сгруппировать схемы в таблице.

В качестве сопутствующего повторения определяется синтаксическая функция инфини­тива в предложениях: был командирован дать отчёт (обстоятельство цели), торопилась при­готовить (обстоятельство цели), не позволяет проявлять любопытство (дополнение).

1. Самостоятельное ознакомление с мате­риалом учебника на с. 198—199.

1. Закрепление материала.

1. Выполнение упражнения 296 (в виде комментированного письма).

1. [ ], а (если ...), то [ ].

2. [ ], и, (когда ...), [ ].

3. [ ], и, (хотя ...), [ ].

4. [ ], но, (пока ...), [ ].

1. [ ], а (когда ...), то [ ].

Дополнительные индивидуальные задания:

1. определить виды придаточных частей (1 — условная, 2 — временная, 3 — уступительная, 4 — временная, 5 — временная); 2) составить словосочетания с наречием демонстративно (при необходимости обратиться к словарику в конце учебника); 3) выполнить морфологичес­кий разбор слова четвёртом (порядок мор­фологического разбора — на с. 267; четвёр­том — имя числительное; начальная форма — четвёртый; порядковое, простое; употреблено в предложном падеже, единственном числе, мужском роде; входит в состав обстоятельства времени); 4) выполнить разбор по составу слова потемневшее (по-тёмн-е-ти- [eel); 5) выполнить фонетический разбор слова рюкзак:

[р ] — согласный, звонкий непарный, мяг­кий, обозначен буквой р;

[у] — гласный, безударный, обозначен бук­вой ю;

[г] — согласный, звонкий, твёрдый, обозна­чен буквой к;

[з] — согласный, звонкий, твёрдый, обозна­чен буквой з;

[а] — гласный, ударный, обозначен бук­вой а;

[к] — согласный, глухой, твёрдый, обозна­чен буквой к.

Шесть звуков — шесть букв, в слове два слога, ударение падает на второй слог.

1. Составление предложений по заданным характеристикам (упр. 297).

1. Домашнее задание: упражнение 298.

Урок 56. Синтаксический разбор сложных предложений с разными видами связи

Цели урока: ознакомить с порядком разбора сложных предложений с разными видами свя­зи; дать образец устного и письменного разбора предложений указанной структуры; закрепить умение строить схемы сложных предложений с разными видами связи.

Основные этапы урока

1. Проверка домашнего задания.

Выполнение упражнения 298 проверяется учащимися-консультантами. Выборочно ком­ментируются наиболее сложные орфограммы.

1. Ознакомление с порядком и образцом синтаксического разбора сложных предложе­ний с разными видами связи (самостоятельная работа с материалом учебника на с. 200—201).

2. Закрепление навыков разбора сложных предложений с разными видами связи.

1. Для коллективного анализа целесооб­разно использовать одно из уже записанных в тетрадях учащихся предложений (домашнее упражнение).

Напоминаем учащимся, что для определе­ния количества предикативных частей необ­ходимо найти и подчеркнуть грамматические основы предложений.

ГНебо было высоким¹ /. и (хотя казалось оно ещё тцскло-зелёноватым²), но [на горизон­те уже ползла и разливалась светло-розовая полоса³1.

[ ], и (хотя ...), но [ ].

, и

Сложное предложение с разными видами связи: сочинительной и подчинительной. Веду­щая связь — сочинительная. 1-й блок — про­стое предложение, 2-й — сложноподчинённое предложение с придаточной уступительной.

1. Самостоятельный разбор сложных пред­ложений (индивидуальная работа по вариан­там). Учитель выступает в роли консультанта.

Задание для всех вариантов: назвать автора и произведение, из которого взят пример; вы­полнить синтаксический разбор предложения.

Вариант 1

1. Я ничего не отвечал; Гагин добродушно усмехнулся, и мы вернулись в лес (И. Турге­нев. «Ася»).

[ ];[ ],«[ ].

Сложное предложение с бессоюзной и со­чинительной связью. Ведущая связь — бес­союзная. 1-й блок — простое предложение, 2-й — сложносочинённое предложение с соеди­нительным союзом и.

1. К Анисье дети побежали у ней ключи взять от сеней; Анисья тотчас к ней явилась, и дверь пред ними отворилась, и Таня вхо­дит в дом пустой, где жил недавно наш герой (А. Пушкин. «Евгений Онегин»).

[ ]; [ ]» и [ ]» и [••• сущ.], (где ...).

Сложное предложение с бессоюзной, сочи­нительной и подчинительной связью. Ведущая связь — бессоюзная. 1-й блок — простое пред­ложение, 2-й — сложносочинённое предложе­ние с повторяющимся соединительным сою­зом и. Одна из частей сложносочинённого пред­ложения представляет собой СПП с придаточ­ной определительной.

Вариант 2

1. Так мысль её далече бродит: забыт и свет и шумный бал, а глаз меж тем с неё не сводит какой-то важный генерал (А. Пушкин. «Евгений Онегин»).

[ ]:[ ],а[ ].

Сложное предложение с бессоюзной и со­чинительной связью. Ведущая связь — сочи­нительная (между блоками противительные от­ношения). 1-й блок — БСП с пояснительными отношениями между частями, 2-й — простое предложение.

1. Речи наши не клеились; Ася входила в комнату и убегала снова; я объявил наконец, что у меня есть спешная работа и что мне пора вернуться домой (И. Тургенев. «Ася»).

[ ]; [ ]; [••• глаг.], (с. что ...) и (с. что ...).

1. [ ], а [ ]: [... сущ.], (с.сл. что ... сущ.), (ко­торый ...)

Сложное предложение с бессоюзной и под­чинительной связью. Ведущая связь — бес­союзная (между блоками перечислительные отношения). 1-й блок — бессоюзное предложе­ние, 2-й — СПП с однородными придаточными изъяснительными.

1. Домашнее задание: упражнение 299; ин­дивидуальное опережающее задание — подгото­вить сообщение о выдающемся русском лингви­сте А. М. Пешковском (на материале упр. 300 или по другим источникам, подобранным само­стоятельно или по указанию учителя).

Урок 57. Обобщение изученного о предложениях с разными видами связи

Цели урока: систематизировать знания уча­щихся о сложных предложениях с разными ви­дами связи и правилах постановки знаков пре­пинания в предложениях указанной структу­ры; развивать интерес к лингвистике, научно­му творчеству на примере личности А. М. Пешковского.

Основные этапы урока

1. Проверка домашнего задания.

На доске строятся схемы сложных предло­жений, выборочно комментируются наиболее сложные орфограммы, объясняется постановка запятой на стыке союзов.

1) [... глаг.], (с. сл. когда ...); тоже [... глаг.],

(откуда ...).

; тоже

1. [ ], но (с. когда ...), [глаг.], (с. что ...).

1. Сообщение заранее подготовленного уча­щегося об Александре Матвеевиче Пешковском (рассказ сопровождается показом портрета лингвиста).

2. Работа в группах.

Задания для всех групп:

1. Ответить на вопрос: какой факт из науч­ной биографии А. М. Пешковского произвёл на вас наиболее сильное впечатление?

2. Выполнить синтаксический разбор ука­занного учителем предложения с разными ви­дами связи (упр. 300).

3. Подготовить примеры для иллюстрации мысли А. М. Пешковского о том, что интона­ция может быть грамматическим средством.

Это видно из текстов Пешковского: в них постоянно «мы», но это «мы» не авторское, единоличное, а «мы» — дуэт с читателем.

[ ]: [ ], но [ ], а [ ]. Сложное предло­жение с бессоюзной и сочинительной связью. Ведущая связь — бессоюзная.

Вместе со своим читателем Пешковский размышляет, наблюдает и экспериментиру­ет; это он придумал множество остроумных лингвистических экспериментов, о важности которых позднее писал JI. В. Щерба.

3) [ ]: [ ], и, (чтобы ...), [... сущ.], (который ...).

[ ]; [... сущ.], (который ...). Сложное пред­ложение с бессоюзной и подчинительной свя­зью. Ведущая связь — бессоюзная. 2-й блок — СПП с придаточной определительной.

Наблюдения Пешковского расширяли круг фактов, относимых к грамматике: он первым показал, что интонация может быть грамма­тическим средством и включается в работу там, где более ощутимые средства — пред­логи, окончания, порядок слов — шнедорабаты вают».

[ ]: [... глаг.], (с. что _ там), (где ...). Слож­ное предложение с бессоюзной н подчинитель­ной связью. Ведущая связь — бессоюзная. 2-й блок — СПП с последовательным подчинением (1-я придаточная именительная, 2-я — ме­ста).

Он не боялся отказаться и от того, что было написано им самим: переиздавая свою книгу в третий раз (1927), Пешковский, как он соа/кщтея в предисловии, почти весь текст пишет заново.

[— ~Г7]ГТс. слТ'что ...) : [ ]. Сложное предло­жение с бессоюзной и подчинительной связью. Ведущая связь — бессоюзная. 1-й блок — СПП с придаточной местоименно-определительной.

1. й — простое предложение, осложнённое обо­собленным обстоятельством, выраженным дее­причастным оборотом, и вводным предложени­ем со значением источника сообщения.

Интонация является главным средством выражения смысловых отношений между ча­стями бессоюзного сложного предложения (сравните: Я поднялся из-за стола, вошёл Сер­гей; Я поднялся из-за стола: вошёл Сергей; Я поднялся из-за стола — вошёл Сергей), по­могает разграничить односоставные номинатив­ные предложения и двусоставные с составным именным сказуемым (Речишка узкая, берег обузшшетьш. — Речишка узкая, берег обрыви­стый; если логическим ударением выделяет­ся существительное и после него не делается пауза, предложение односоставное; если после существительного делается пауза, интонация расчленяет предложение на два состава); вы­являет грамматические связи в предложении (сравните: Из комнаты Лизы / смех доносил­ся. — Из комнаты / Лизы смех доносился; интонация, место паузы определяют синтагма­тическое членение: комната Лизы, или смех Лизы).

1. Домашнее задание: подобрать из худо­жественной литературы 4—5 примеров слож­ных предложений, иллюстрирующих постанов­ку знаков препинания на стыке союзов.