Дополнительная образовательная программа по профилактике дисграфии детей старшего дошкольного возраста "Грамотеи"

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………...2-10

2. Учебно-тематический план……………………………………………….10-11

3. Содержание Дополнительной образовательной деятельности .………..11-15

4. Методическое обеспечение ..………..……………………………………15-16

5. Список литературы………………………………………………………..16-17

6. Приложения………………………………………………………………..17-18

1. Пояснительная записка.

Дополнительная образовательная деятельность по профилактике дисграфии

детей старшего дошкольного возраста «Грамотеи» (ДОД) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.

• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

• Требования к содержанию и оформлению образовательных программ Дополнительного образования детей. Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16

• Уставом МБДОУ «Детский сад № 48 «Совушка»

• Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 48 «Совушка».

Направленность. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.). предлагают различные методики коррекционной работы в школьном возрасте.

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают не только устной, но и предпосылками письменной речи. Согласно научным исследованиям Р.Е. Левиной, чтение и грамотное правописание являются не столько результатом усвоения правил, сколько прочностью его базы. Для проведения эффективной работы с детьми при коррекции специфических нарушений письменной речи логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы (пропедевтика), комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок. Одним из форм проведения пропедевтической работы являются занятия в рамках Дополнительной образовательной деятельности.

Пропедевтические занятия способствуют освоению коммуникативной функцией русского языка, а затем и развитию творческих способностей ребенка на широкой интегративной основе, которая предполагает объединение задач обучения детей развитию речи с содержанием других компонентов дошкольного образования, таких как изобразительная деятельность, конструирование и др.

Актуальность ДОД «Грамотеи».

Современные тенденции развития российского образования сопровождаются все возрастающими требованиями к будущим первоклассникам. Останавливая свое внимание на категории детей, посещающих коррекционные занятия, и, проанализировав имеющиеся литературные источники, можно отметить тесную взаимосвязь между наличием в дошкольном периоде коррекционных проблем и возникающими нарушениями письма в школьном периоде обучения

Из всего сказанного можно сделать вывод, что для того чтобы дети успешно овладели навыками письма и чтения в школьном возрасте необходима Дополнительная системная помощь при коррекции речи и всех психомоторных функций ребенка. Поэтому возникла необходимость создания ДОД, отвечающей современным требованиям и направленной на решение обозначенных проблем.

Новизна ДОД «Грамотеи».

Профилактика коррекции специфических нарушений письменной речи у старших дошкольников организуется по следующим направлениям (компонентам к овладению письмом):

- готовность к фонематическому анализу и синтезу;

- зрительно - пространственное восприятию;

- графомоторные умения;

- межанализаторное взаимодействие.

К этой системе коррекционно-развивающего воздействия, с целью эффективности, включено еще одно важное направление работы по интегрированному межполушарному взаимодействию. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга – частая причина трудностей в обучении детей дошкольного и младшего школьного, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему.

Цель ДОД – предупреждение нарушений чтения и письма.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Образовательных:

-формирование словаря;

- формировать умения и навыки соотносить звуки с буквами и символами;

-формировать навыки различать буквы изолированно;

-формирование и развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

-формирование и развитие пространственных и временных представлений;

формирование и развитие графических навыков и умений;

2.Коррекционно-развивающих:

- развитие познавательных интересов;

- развитие мыслительных операций;

- развитие зрительного восприятия и представления;

-развитие зрительного анализа и синтеза;

-развитие зрительно-моторных координаций;

-развитие речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения;

-развитие дифференциации смешиваемых по оптическим признакам звуков;

-уточнение и развитие объема зрительной памяти.

3. Воспитательных:

-воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности;

-воспитание воли, терпения, настойчивости;

-воспитание культуры общения, поведения, коммуникабельности, сострадания, коллективизма и чувства товарищества.

Педагогическая целесообразность Дополнительной образовательной деятельности.

Предупреждение дисграфиии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие высших психических функций), способствующих нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственых представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомторных навыков. Эту работу с детьми целесообразно проводить в игровой форме с интеграцией межполушарного взаимодействия.

Профилактическая работа по предупреждению дисграфии в дошкольном возрасте является своевременной, носит развивающий пропедевтический характер, оказывает влияние на развитие познавательной активности, мыслительной деятельности, формирование ВПФ, обеспечивая тем самым готовность к обучению в школе.

Использование в ДОД «Грамотеи» специально подобранных заданий и упражнений, игр позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия. Под влиянием выполняемых заданий происходят положительные изменения, формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно-моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальцы, появляется большая согласованность, точность, плавность мелкомоторных движений.

Занятия по также способствуют воспитанию у дошкольников личностных качеств: умения преодолевать трудности, не бояться ошибок, самостоятельно находить способы решения заданий, стремиться к достижению поставленной цели.

ДОД «Грамотеи» составлена на основе комплекта пособий, предназначенных для работы с детьми при оптической форме дисграфии и развития межполушарного взаимодействия у детей.

ДОД «Грамотеи» рассчитана на 1 год обучения и предусматривает проведение занятий продолжительностью 30 мин. в подготовительной к школе (6-7 лет) возрастной группе. Во время занятий делаются перерывы для релаксирующих упражнений и пальчиковой гимнастики.

Возрастная группа – дети 6-7 лет. (1 год обучения)

Наполненность группы – 14 детей.

Количество занятий -1 раз в неделю.

Реализация ДОД «Грамотеи» проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи

1. Проведение первичного обследования.

2. Планирование работы. Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование

(первичное и углубленное).

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи

1.Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

- Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

- Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

1. Развитие зрительного анализа и синтеза.

2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

1. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

2. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, подгрупповых занятий по альбому 1.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи

1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

- Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах.

- Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах.

- Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи

1. Закрепление полученных навыков.

2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Для лучшего усвоения образа букв предлагается:

- ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить

по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);

- конструировать и реконструировать буквы из элементов

(В. А. Ковшиков);

- ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

- проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Планируемые результаты ДОД:

1. Предметные результаты:

•развитие зрительного восприятия;

• развитие буквенного гнозиса;

• развитие операций зрительного анализа и синтеза;

• объем зрительной памяти;

• развитие пространственного восприятия и представления;

•развитие речевых средств, отражающих зрительно-пространственных отношений;

•развитие зрительно-моторных координаций;

•умения различать смешиваемые по оптическим признакам изолированные буквы;

2. Метапредметные результаты:

•Познавательные универсальные учебные действия (УУД) –воспитанники научатся анализу и синтезу объектов, выбору оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

•Регулятивные УУД –воспитанники будут совершенствовать навык волевой саморегуляции.

•Коммуникативные УУД –воспитанники будут совершенствовать потребность в общении со взрослыми и сверстниками, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

3. Личностные результаты

•Личностные УУД –воспитанники будут совершенствовать положительное отношение к познавательным и учебным мотивам.

Формы реализации ДОД

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Реализация ДОД осуществляется в:

-совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);

-самостоятельной деятельности детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:

-игровая (игра с правилами и другие виды игры);

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская), а также восприятие художественной литературы и фольклора;

-изобразительная (рисование),

-музыкальная (музыкально-ритмические движения),

-двигательная (овладение основными движениями).

Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих формах:

• Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная, нарушений осанки

• Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности

• Беседы

• Сочинение сказок, рассказов, небылиц

• Дидактические игры

• Игровые обучающие ситуации

• Занимательные викторины

Мониторинг

Результативность программы отслеживается в ходе проведения диагностики, которая предусматривает выявление уровня развития процессов:

1. особенности внимания;

2. особенности памяти;

3. особенности мышления;

4. особенности зрительного восприятия;

5. исследования зрительно-пространственного гнозиса;

6. динамический праксис;

7. состояние мелкой моторики.

Критерии оценки мониторинга.

Высокий уровень - ребенок правильно выполняет все задания по всем критериям.

Средний уровень – ребенок правильно выполняет более 50% всех заданий.

Низкий уровень – ребенок правильно выполняет менее 50% всех заданий.

Задания и пробы для обследования подобраны таким образом, чтобы в процессе диагностической работы выявился уровень развития ребенка по разным блокам (Блок исследования психических функций, исследование моторики). Этот принцип подбора материала позволяет проводить исследование с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Все результаты заносятся в таблицу в начале и в конце года. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации ДОД.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).

Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики (начало года), в форме итоговых игровых занятий (конец года).

Формы подведения итогов реализации ДОД.

• Интегрированные НОД

Виды контроля

• Начальный- с целью определения уровня развития детей.

• Текущий контроль - с целью определения степени усвоения обучающимися материала.

• Итоговый контроль - с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей.

Условия реализации ДОД «Грамотеи»

Научно-технические средства:

• «Коррекция оптической дисграфии» Мазанова Е.В. адаптированная к дошкольному возрасту) методические рекомендации и конспекты фронтальных коррекционных занятий;

• учебно-методические пособия (комплект рабочих тетра­дей для детей Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы» в двух частях, «Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи», «Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь».

2. Учебно-тематический план

3. Содержание ДОД «Грамотеи»:

Занятие № 1. Тема: Развитие зрительного гнозиса: восприятия цвета.

Цель: закрепление знания цвета и оттенков (12шт.), развитие зрительного внимания, памяти, ритмико-темповое восприятие. Развитие межполушарного взаимодействия (РМВ).

Содержание:

Игровые упражнения, пальчиковая гимнастика «2 дятла», РМВ - «Два дятла» в рабочей тетради.

Занятие № 2. Тема: Развитие зрительного гнозиса: восприятия формы.

Цель: закрепить знания о формах (5 шт); сравнивать форму предметов; видеть геометрические фигуры в форме предметов, продолжать учить ориентироваться в окружающем пространстве. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1), пальчиковая гимнастика «Рыбки», РМВ- «Рыбки-подружки» в рабочей тетради.

Занятие № 3. Тема: Развитие зрительного гнозиса: восприятия размера и величины.

Цель: Закреплять знания о величине предметов (4 последовательно уменьшающихся (увеличивающихся) величин), закреплять умение сравнивать группы предметов, видеть геометрические фигуры в форме предметов. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» № 1 тема 2), пальчиковая гимнастика «Черепашки», РМВ- «Черепашки» в рабочей тетради.

Занятие № 4. Тема: Развитие буквенного гнозиса: восприятия цвета букв.

Цель: видеть цвет букв и название в разных шрифтах. РМВ.

Содержание:

Игровые дидактические задания (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 6), физкультминутка «Пофыркай», РМВ- «Ночь» в рабочей тетради.

Занятие № 5. Тема: Развитие буквенного гнозиса: восприятия формы, размера и величины предметов и букв.

Цель:  закреплять умение сравнивать группы предметов по разным признакам; умение устанавливать соответствие между заданным параметром и предметом. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1-3) п/игра «Кошки-мышки», РМВ – «Кошки-мышки» в рабочей тетради.

Занятие № 6 Тема: Развитие буквенного гнозиса: дифференциация расположения элементов букв.

Цель: Закрепить знания об элементах букв; умение устанавливать соответствие между элементами букв и целыми буквами. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 6) пальчиковая игра «Мышки», РМВ – «Мышкин сыр» в рабочей тетради.

Занятие № 7. Тема: Развитие зрительного анализа и синтеза.

Цель: Продолжать учить выделять из окружающих предметов определенные характеристики: цвет, величина, форма. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1-3), подвижная игра «Муха, оса, стрекоза паутинка», РМВ – «Паутинка» в рабочей тетради.

Занятие № 8. Тема: Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса): запоминания формы предметов.

Цель: развитие мыслительных операций, умения ориентироваться на листе бумаги. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1-3), пальчиковая игра «Сосчитай», РМВ – «Пес и кошка» в рабочей тетради.

Занятие № 9. Тема: Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса): запоминания цвета.

Цель: развитие психофизических процессов: зрительной памяти, внимания. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1-3), пальчиковая игра «Пчелки и медвежата», РМВ – «Пчелки и медвежата» в рабочей тетради.

Занятие № 10. Тема: Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса): запоминания последовательности и количества предметов.

Цель: развитие психофизических процессов: зрительной памяти, внимания. РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 1-3), «Посмотри и нарисуй», пальчиковая игра «Козочки», РМВ – «Козочки бодаются» в рабочей тетради.

Занятие № 11. Тема: Формирование пространственного восприятия и представлений: ориентировка в схеме собственного тела.

Цель: формирование и развитие пространственных и временных представлений; РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 4-5), глазодвигательная игра «Внимательный котенок», РМВ – «Бабочки и котята» в рабочей тетради.

Занятие № 12. Тема: Формирование пространственного восприятия и представлений: дифференциация правых и левых частей предмета.

Цель: формирование и развитие пространственных и временных представлений; РМВ.

Содержание:

Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 4-5), игровое упражнение «Нарисуй правильно», дыхательная гимнастика «Морской ветер», РМВ – «Морская история» в рабочей тетради.

Занятие № 13. Тема: Формирование пространственного восприятия и представлений: ориентировка в окружающем пространстве.

Цель: формирование и развитие пространственных и временных представлений, развитие правильной, точной речи. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 4-5), подвижная игра с мячом «Цирк», РМВ – «Тигры-футболисты» в рабочей тетради.

Занятие № 14. Тема: Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Цель: формирование и развитие пространственных и временных представлений, развитие правильной, точной речи. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 3-5), игровые упражнения «Скажи правильно», пальчиковая игра с прищепками «Крокодилы-зубастики», РМВ – «Крокодилы» в рабочей тетради.

Занятие № 15. Тема: Развитие зрительно-моторных координации.

Цель: формирование и развитие графических навыков и умений на основе пространственных ориентировок. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 3-5), «Игра на зрительное внимание «Прицелься», РМВ – «Охота на уток» в рабочей тетради.

Занятие № 16-17. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Цель: продолжать учить графическому изображению звуков. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 6);

а) пальчиковая игра «Найди нужное зернышко», РМВ – «Курочки» в рабочей тетради.

б) Игра на формирование фонематического слуха «Оркестр», РМВ – «Концерт» в рабочей тетради.

Занятие № 18-19. Тема: Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Цель: автоматизация и дифференциация звуков. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1 тема 6);

а) подвижная игра «Собачки», РМВ – «Гаечка и Кнопочка» в рабочей тетради;

б) упражнение на выработку плавной воздушной струи «Ветерок», РМВ – «Парашютисты» в прописи.

Занятие № 20. Тема: Дифференциация гласных букв (о-а).

Цель: учить сравнивать буквы о-а. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 1), пальчиковая гимнастика «Мишки», РМВ – «Медвежонок и мяч» в прописи.

Занятие № 21-22. Тема: Дифференциация гласных букв (и-у).

Цель: учить сравнивать буквы и-у. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 3).

а) Игра «Машинки», РМВ – «Машины на мосту» в прописи.

б) Игра на слуховое внимание «Повтори за мной», РМВ – «Волшебная дорожка» в прописи.

Занятие № 23. Тема: Дифференциация гласных и согласных букв (и-ш).

Цель: учить сравнивать буквы и-ш. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 7), пальчиковая игра «Рыбки», РМВ – «Аквариум для рыбок» в прописи.

Занятие № 24. Тема: Дифференциация гласных и согласных букв (з-е).

Цель: учить сравнивать буквы з-е. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 23), игра «Назови предметы по цветам радуги», РМВ – «Радуга» в прописи.

Занятие № 25. Тема: Дифференциация гласных и согласных букв (и-ц)

Цель: учить сравнивать буквы и-ц. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 20), игра «Что бывает только…(определенный цвет)», РМВ – «Клубок» в прописи.

Занятие № 26. Тема: Дифференциация согласных (б-д, п-т)

Цель: учить сравнивать буквы б-д, п-т. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 9 и 11), пальчиковая игра на внимание «Повтори за мной», РМВ – «Помоги рыбкам» в прописи.

Занятие № 27. Тема: Дифференциация согласных (л-м).

Цель: учить сравнивать буквы л-м. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 13). Игра «Кто знает больше слов со звуком …», РМВ – «Лабиринт» в прописи.

Занятие № 28. Тема: Дифференциация согласных.( к-н)

Цель: учить сравнивать буквы к-н. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 15), пальчиковая игра «Бабочка», РМВ – «Гусеница» в прописи.

Занятие № 29. Тема: Дифференциация согласных (ш-щ, ц-щ)

Цель: учить сравнивать буквы ш-щ, ц-щ. РМВ.

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 17 и 21), игра м/п «Лес», РМВ – «Ежики спешат домой» в прописи.

Занятие № 30. Тема: Закрепление полученных навыков.

Цель: закреплять умения в дифференциации букв

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1-2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 1-24), пальчиковая игра «Рисунок», РМВ – «Натюрморт» в прописи.

Занятие № 31. Тема: Закрепление полученных навыков.

Цель: закреплять умения в дифференциации букв

Содержание: Игровые упражнения (Альбом «Учусь не путать буквы» №1-2, «Коррекция оптической дисграфии» занятие 1-24), игра «Кто знает больше предметов … формы», РМВ – «Укрась коврик» в прописи.

Занятие № 32. Тема Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Викторина «Театр букв»

4. Методическое обеспечение

Научно-технические средства:

• «Коррекция оптической дисграфии» Мазанова Е.В. (адаптированная к дошкольному возрасту) методические рекомендации и конспекты фронтальных коррекционных занятий;

• учебно-методические пособия (комплект рабочих тетра­дей для детей Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы» в двух частях, «Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи», «Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь»

На всех занятиях важно развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создать что-то полезное для других, порадовать детей и взрослых. Следует побуждать детей вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось; учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя опыт детей, как они это делали; вызывать ребенка для показа всем детям.

Методическое обеспечение:

Технологии:

• игровое обучение;

• здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии: упражнения, направленные на совершенствование общего моторного развития (игры с мячом, коррекционные игры из «Психогимнастики», развитие чувства равновесия и координации движений), пальчиковая гимнастика и упражнения для развития кистей рук;

• принцип индивидуального подхода;

• педагогика сотрудничества.

Методы:

• наглядный (методы иллюстрации и демонстраций);

• словесный (беседа, пояснение, вопросы, обсуждение жизненных наблюдений, ситуаций)

• практический – проведение различных видов игр, упражнений, выполнение работы в рабочих тетрадях, исследование.

Средства:

- учебно-методические пособия;

- наглядные пособия;

- комплекты рабочих тетрадей.

Тематика занятий строится с учётом интересов воспитанников и уровня самостоятельности.
В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности и творчества.

Методические рекомендации к занятиям.

Работа по профилактике тесно связано с задачами сенсорного развития детей, развития познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и формирования целостности картины мира, расширения их кругозора. Перечисленные задачи способствуют реализации образовательной области «Познание», которая направлена на достижение цели развития у детей познавательных интересов и интеллектуального развития.

5. Список литературы

1. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

2. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

3. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

4. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

5. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии», Москва, Издательство ГНОМ, 2006.

6. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии», Москва, Издательство ГНОМ, 2006.

7. Трясорукова Т.П. « Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетерадь»,Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013.

8. Трясорукова Т.П. « Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи»,Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013

9. Трясорукова Т.П. «Игры и задания по развитию внимания. Интегрированные занятия для детей дошкольного возраста», Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013.

10. Трясорукова Т.П.: Игры и упражнения для развития памяти и речи

6. Приложения

Тесты для диагностики

Тесты, методические указания и картинный материал для проведения обследования речи детей используются из «Обследования речи детей 6-7 лет с ОНР (подготовительной к школе группе ДОУ» Мазановой Е.В.

1. Особенности внимания изучаются по следующим критериям:

• устойчивость;

• переключаемость;

• распределяемость;

• рассеянность.

2. Особенности памяти изучаются по следующим критериям:

• скорость запоминания;

• объем запоминания;

• точность восприятия;

• точность воспроизведения.

3. Особенности мышления изучаются по следующим критериям

• анализ и синтез;

• классификация;

• понимание инструкции;

• симультанный гнозис.

1. Особенности зрительного восприятия изучаются по следующим критериям:

• цвет;

• форма;

• величина.

1. Исследования зрительно-пространственного гнозиса изучаются по следующим критериям:

• ориентировка на собственном теле;

• ориентировка в пространстве;

• складывание разрезных картинок;

• складывание фигур из палочек.

1. Динамический праксис изучаются по следующим критериям:

• воспроизведение ритмов;

• воспроизведение ударов;

• кулак-ребро-ладонь

1. Состояние мелкой моторики изучаются по следующим критериям:

• завязывание узла, бантика;

• рисование предметов;

• «Замок»;

• «Кулак-ладошка».

Критерии оценки мониторинга.

Высокий уровень - ребенок правильно выполняет все задания по всем критериям.

Средний уровень – ребенок правильно выполняет более 50% всех заданий.

Низкий уровень – ребенок правильно выполняет менее 50% всех заданий.

27