Дополнительная общеобразовательная - дополнительная общеразвивающая программа "В мире психологии"

Содержание

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Цели и задачи программы

Содержание программы

Планируемые результаты

Раздел 2 «Комплекс организационно – педагогических условий»

Календарный учебный график

Информационные и методические условия

Материально-технические условия

Литература

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Школа и семья, образующие социальную среду ребенка, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и с миром. Семья формирует внешние социально приемлемые формы поведения ребенка, а школа занимается преимущественно интеллектуальным развитием. Между тем, именно эти два социальных института демонстрируют дефицит конструктивного и партнерского диалога с подрастающей личностью.

В этой связи возникла идея создания данной общеразвивающей программы, образовательная деятельность, которой направлена на создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития обучающихся, через процесс самопознания; социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе.

Содержание программы имеет «Стартовый уровень» сложности, так как используемые в ней материалы, предполагают минимальный уровень затрат для освоения содержания программы.

Программа «В мире психологии» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» .

3. Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.15 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».

4. Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

5. Письмом Минобрнауки от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».

6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Психология, как наука интегрирует знания о системе целенаправленно организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром и людьми, самим собой на основе инициативной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме.

Вступая во взаимодействие с существующими общественными ценностями, ребенок сравнивает свое поведение с теми образцами, которые предлагаются ближайшим окружением: родителями, учителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. При возникновении несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами в самосознании ребенка формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Младший школьник начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации. В связи с этим, главной психолого - педагогической идеей данной программы является, преодоление процесса дезадаптации обучающихся через процесс самопознания и как следствие личностного развития обучающихся.

Актуальность данной общеобразовательной программы определяется необходимостью большинству обучающихся овладеть психолого-педагогическим комплексом знаний на уровне самопознания и понимания других людей.

Занятия по программе «В мире психологии» способствуют развитию интереса к себе, стремлению разобраться в своих способностях поступках, формированию навыков самоанализа; формированию интереса к другому человеку как личности; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания.

Даная программа предусматривает непрерывное развитие личности ребенка в условиях образовательного пространства. Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Отличительной особенностью программы является то, что занятия проходят не в лекционной форме, не в форме традиционного урока, а в форме игры и тренинга, что создает наиболее благоприятную атмосферу для лучшего усвоения и восприятия материала. У детей имеется возможность в игровой форме отработать полученные навыки, в безопасной обстановке апробировать определенные роли.

Программа предполагает дискуссии, сюжетно – ролевые игры, в ходе которых учащиеся будут иметь возможность проверить эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения. В занятия включён блок упражнений и игр, способствующих развитию внимания, памяти, мышления, воображения; упражнений и игр, требующих взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д.

Программа ориентирована на младших школьников и младших подростков. Проведение занятий по программе «В мире психологии» является своеобразной подготовительной площадкой для подросткового возраста.

Данная программа ориентирована на групповую форму работы. Возраст детей: 8 - 12 лет. Программа рассчитана на годичный курс обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут каждое.

Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для самопознания личности, расширение и углубление знаний обучающихся о психической деятельности человека.

Задачи программы:

Предметные:

-формирование базовых понятий из области психологии общения, эмоций, психологии познавательных процессов

Метапредметные:

Коммуникативные:

-развитие навыков эффективного общения;

-развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей;

-развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях,

Познавательные

-развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи)

Регулятивные

-учить ставить учебные задачи,

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

-осуществлять контроль по результату

Личностные

-формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья обучающихся;

-обеспечение духовно – нравственного, гражданско – патриотического воспитания;

-профессиональная ориентация учащихся;

-социализация и адаптация учащихся к жизни в обществе.

Содержание программы

Раздел 1. Психические процессы – 18 часов

Тема 1. Введение. Что изучает психология? – 1 час. Знакомство с новой наукой. Что изучает наука психология и зачем ее нужно знать. Как человек узнает об окружающем мире и самом себе. Мифы о психологии. Из истории психологии. Инструктаж по технике безопасности. Правила работы в группе при обучении психологии. Создание положительного эмоционального климата. Игра «Будем знакомы»

Тема 2. Ощущение. Восприятие – 2 часа. Что такое ощущение. Как возникают ощущения. Как мы ощущаем окружающий мир. Все ли мы можем ощутить. Можно ли привыкнуть к ощущениям. Элементарные опыты на ощущения. Что такое восприятие. Что мы воспринимаем и почему многого не замечаем. Ошибки и иллюзии восприятия. Наблюдения за живой и неживой природой. Пальчиковые игры. Гимнастика для лица.

Тема 3. Внимание – 3 часа. Что такое внимание? Почему необходимо быть внимательным? Произвольное и непроизвольное внимание. Свойства внимания (направленность, объем, концентрация, устойчивость,

распределение, переключение). Внимательность и невнимательность. Развитие внимания. Диагностика внимания: тест «Корректурная проба». Игры и упражнения на развитие внимания: “Продолжи ряд”, «Найди отличия».

Тема 4. Память – 3 часа. Что такое память. Что и как мы запоминаем. Способы запоминания. Кратковременная и долговременная память. Как мы вспоминаем и что забываем. Виды памяти. Законы памяти. Диагностика: методика «10 слов». Нарисуй по памяти (дерево, домик, мяч, солнышко, книгу, кораблик). Игра “Четыре стихии”. Игра “Снежный ком” (имена, города) 2. Игра “Что изменилось?” (пересесть, пока ведущий за дверью).

Тема 5. Речь – 2 часа. Что такое наша речь. Мышление и речь. Активный и пассивный словарь. Устная и письменная речь. Развитие речи. Мимика и жесты, интонация - их различительное значение. Тренинговые упражнения.

Тема 6. Мышление – 3 часа. Зачем человеку мышление и что оно из себя представляет. Как развивается мышление и как это связано собучением. Что такое интеллект. Диагностика интеллекта. Игры и упражнения на развитие мышления.

Тема 7. Творческое мышление 1 час. Подкрепление и развитие основных качеств, которыми характеризуется творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность). Упражнения: «Что, откуда, как?», «Логические задачки», «Невероятная ситуация»

Тема 7. Воображение - 2 часа. Произвольное и непроизвольное воображение. Развитие воображения. Диагностика воображения. Игры и упражнения на развитие воображения. Мини-проект «Несуществующее животное»

Раздел 2. Личностные особенности – 10 часов.

Тема 8. Темперамент – 2 часа. Что такое темперамент? Типы темперамента. Диагностика типа темперамента. Ролевая игра (на примере сказочных героев).

Тема 9. Характер – 2 часа. Понятие «Характер» Первые проявления характера. Тест «Какой у Вас характер?» Игра «Опиши характеры сказочных героев».

Тема 10. Самооценка 2 часа. Что такое самооценка? Высокая, низкая, адекватная самооценка. Диагностика самооценки: методика «Лесенка», методика «Какой Я».

Тема 11. Воля - 1 час. Что такое воля. Понятие о волевом поступке и волевом действии. Развитие и воспитание воли. Диагностика, самодиагностика, наблюдения.

Тема 12. Эмоции – 2 часа. Что такое эмоции и их значение в жизни человека.

Способы выражения эмоций. Эмоции положительные и отрицательные.

Управление эмоциями. Деструктивные эмоции. Эмоции, эмоциональные состояния и здоровье человека. Диагностика эмоциональных состояний. Игры и упражнения на познание и управление эмоциями.

Тема 13. Самоконтроль - 1 час. Тренировка умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях. Развитие умения уверенного поведения в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях. Развитие умения отслеживать свое внутреннее психологическое состояние. Упражнения: «Противоположные движения», «Сядьте так, как…». «Психологическое время».

Раздел 3. Формирование коллектива - 11 часов

Тема 14. Дружный класс – 2 часа. Развитие умения координировать совместные действия. Развитие уверенности в поведении и взаимодействии с окружающими. Упражнения: «Бегущие движения», «Хвостоглаз», «Передай апельсин».

Тема 15. Наши достоинства – 2 часа. Укрепление самооценки. Развитие умения самопрезентации, уверенности в себе. Поддержание в группе позитивного настроя. Упражнения: «Мои достоинства», «Маленькие успехи».

Тема 16. Быстро и ловко – 1 час. Создание положительного эмоционального настроя. Сплочение группы. Развитие умения быстро и скоординированно действовать совместно. Упражнения: «Ласковое имя», «Карандаш», «Воздушный шарик».

Тема 17. Уверенность в отношениях 1 час. Тренировка умения проявлять уверенность в межличностных отношениях, умения пользоваться и применять в жизни разнообразные поведенческие стили. Развитие гибкости поведения. Упражнения: «Три способа поведения», «Оптимальные варианты», Агрессивный и застенчивый»

Тема 18. Толерантность – 2 часа. Формирование уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого. Формировать у детей понятие о толерантности; воспитывать чувство уважения друг к другу. Упражнение «Волшебная рука». Упражнение «Изгой». Игра «Красный или зелёный».

Тема 19. Один за всех все за одного – 1 час. Сплочение коллектива. Создание доверительных отношений в группе. Упражнения: «Построимся», «Рисунок на спине», «Кочки», «Поменяйтесь местами», «Совместный счет».

Тема 20. Мои друзья – 2 часа. Развитие умения создавать и поддерживать психологическую безопасность во взаимоотношениях. Актуализация и обогащение опыта, связанного с дружескими отношениями. Упражнения: «Качества друга», «Веревка», Дай руку мне», «Двойник». Письмо больному другу.

Раздел 4. Развитие коммуникативных навыков – 11 часов

Тема 21. Что такое общение? - 2 часа. Развитие компетентности в общении. Тренировка навыков использования вербальных средств коммуникации. Упражнения: Многоножка», «Найди меня», Вопрос-ответ.

Тема22. Языки общения – 1 час. Представления о значении органов чувств, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», «Здороваемся без слов».

Тема23. Невербальная коммуникация – 2часа. Понятие «Невербальной коммуникации». Развитие навыков невербальной коммуникации, экспрессивности, умения расшифровывать невербальные сигналы других участников общения. Упражнения: «Стеклянные двери», «Разговариваем в рисунке», «Незаконченные предложения», Картинка-загадка “Какое настроение”, “Прочти” по лицам, что происходит с ребятами, схема “Основные жесты”.

Тема 24. Общение с самыми близкими – 2 часа. Взаимоотношения с родителями, бабушками, дедушками и другими близкими людьми. Взаимопомощь, заботливое отношение к старшим. Поведение и общение и общественных местах. Поведение и общение на улице. Игры-ситуации.

Тема 25.Культура общения – 1 час. Общение с окружающими людьми. Понятие «волшебные слова». Овладение навыком правильного использования волшебных слов. Овладение навыком высказывать свои мысли, вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности, не обижая и не унижая партнера, в том числе по телефону. Развивать умение давать оценку поступкам, привычкам в различных жизненных ситуациях. Упражнения: Позвони другу», «Пойми меня»,

Тема 26. Конкуренция или сотрудничество? – 2 часа. Определение понятия «конфликт», «сотрудничество». Развитие умения отстаивать свои интересы мирным путем . Развитие умения проявлять инициативу. Упражнения: «На мостике», «Газета».

Тема 27. Решение конфликтов – 1 час. Развитие умения действовать оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в интересах между участниками. Упражнения: «Обмен ролями», «Злые – добрые кошки». Аппликация «Цветик – семицветик» с разными эмоциями.

Раздел 5. Дороги, которые мы выбираем

Тема 28. Кем быть?- 2 часа. Познакомить с разными профессиями родителей. Рисунок "Кем работают мама и папа"? Профессии людей, которые вас окружают. Игра "Угадай профессию"

Тема 29. В мире профессий – 2 часа. Дать представление о классификации профессий: человек - техника,, человек -природа, человек – человек. Беседа с опорой на плакат с подборкой профессий по области труда. Игра “Кто больше назовёт профессий?”

Тема30. Викторина «Знаю все профессии» - 1 час. Викторина на знание профессий.

Тема 31. Рисунок «Я мечтаю быть…? - 1 час. Формировать интерес к профессиям. Рисунок детей.

Раздел 6. Смотри по жизни вперед – 16 часов.

Тема 33. Мои права и права других людей – 2 часа. Понятие о правах личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими. Сформировать у учащихся позицию уважения к своим правам и правам других людей. 1Упражнение «Скульптура». Упражнение «Декларация прав».

Тема 34. Моя ответственность – 1 час. Понятие об ответственности за свои поступки и последствия этих поступков.

Тема 35. Свое – чужое – 1 час. Учить детей видеть разницу между своим и чужим; подвести их к пониманию, что нельзя присваивать чужое. Учить видеть и анализировать собственное поведение и поведение других людей. Чтение художественного произведения с последующим анализом. Анализ смыслового содержания пословиц, поговорок.

Тема 36. Здоровье дороже золота – 2 часа. Познакомить с понятием «Здоровый образ жизни». Беседа о вредных привычках и их последствиях. Коллективный плакат «ЗОЖ»

Тема 37. Что такое стресс? – 2 часа. Знакомство с понятием стресса, со способами его преодоления. Релаксация.

Тема 38. Опасности вокруг нас – 2 часа. Обсудить проблему личной безопасности человека. Учить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми, быстро и правильно принимать решения и действовать в сложных ситуациях.

Тема 39. Сказка «Куда страх подевался?» - 2 часа. Обсудить страхи людей. Слушание и анализ сказки Тестирование «Страхи в домиках».

Тема 40. Мои трудности – 2 часа. Изучить приемы саморегуляции и выхода из состояния агрессии, учить осознавать собственное агрессивное поведение, исследовать чужое агрессивное поведение. Развивать способности расслабляться при помощи релаксационных упражнений. Чтение и обсуждение рассказа «Солнце и ветер». Упражнения: «Могу успокоиться сам», «Ночное небо». Знакомство с дыхательными техниками. Детский телефон доверия.

Тема 40. Наше счастье в наших руках.- 2 часа. Формировать умение отвлекаться от негатива, жить будущим, переключаться и концентрировать внимание на положительных эмоциях, сохраняя спокойствие. Продолжать учить самостоятельно, использовать упражнения с предметами- помощниками, а также упражнения на дыхание и расслабление мышц. Упражнение: «Цвет моего настроения». Релаксация. «Морское путешествие»

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты

Предметные результаты

• овладение школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры и обеспечивает ребёнку полноправное вступление в самостоятельную жизнь

• формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;

• осознание учащимися собственного внутреннего мира;

• пробуждение интереса ребёнка к другим людям и к себе;

• развитие интеллектуальной сферы (способностей, познавательной направленности);

• развитие самосознания;

• раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, идеалов, жизненных ориентаций);

• умения избегать конфликтные ситуации;

• выявления своих способностей и профессиональных интересов;

• определения соответствия выбранной профессии своим способностям, личностным качествам и запросам рынка труда;

• противостоять негативным воздействиям и попыткам манипулировать его сознанием: втягиванию в различные секты, асоциальные группировки, попаданию в зависимость от алкоголя и наркотиков

• развитие эмоциональной сферы, понимания чувств, переживаний других людей.

Личностные результаты:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  
  

• формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  
  

• формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
  
  

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  
  

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

• развитие умения принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, классификацию, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• использовать речь для регуляции своего действия;

Информационные и методические условия

В образовательной программе применяются следующие формы работы:

1. Психологические игры и упражнения

2. Различные методы тренинга

3. Групповые дискуссии, беседы.

4. Информационные блоки.

5. Психологические тесты.

6. Элементы арт-терапии.

7. Элементы сказкотерапии.

8. Элементы телесно-ориентированной терапии.

Мини – лекция. Мини – лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала.

Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. 

 Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному».

 Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты. Важно ссылаться на авторитетные источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и описано специалистами в данной области.

По окончании выступления нужно обсудить - все возникшие у участников вопросы, -затем спросить, как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести.

Игра – форма образовательной деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации и имеющая двуплановый характер: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и регламентирующими обстоятельствами.

Групповое занятие – занятие в группе, предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: решение задач, упражнений. Такая форма занятий успешно формирует умение учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию, воспитывает взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения.

Групповое занятие с элементами тренинга – метод группового обучения его участников, при которых с помощью специальных приемов, воссоздающих проблемную ситуацию, производится ее анализ и разрешение. Решаются такие задачи, как приобретение участниками новых знаний, формирование умений, навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении, перцепривных способностей.

Беседа – это педагогический метод и одновременно форма организации педагогического процесса. Сущность беседы состоит в организации диалога между педагогом и обучающимся, между самими обучающимися. Беседа может быть также методом изучения, применяемым с целью выявления индивидуальных особенностей обучающихся, коллектива. Беседа – это всегда общение людей, передача друг другу словесных сообщений, обмен мыслями и чувствами. Она широко используется в человеческой практике и помимо педагогики. Технология беседы довольно сложна. Вступающему в беседу надо уметь вести диалог – задавать вопросы, тактично выслушивать, возражать, сомневаться, доказывать, даже молча. В беседе не рекомендуется переманивать собеседника на свою сторону, навязывать ему свою позицию. В беседе важен оттенок голоса, неторопливый ритм. В системе образования часто используют как метод обучения во время уроков, экскурсий, посещений музеев. Эффективными являются нравственно-этические беседы о культуре поведения, о режиме дня, о доброте и любви и т. д. Беседы, благодаря наличию в себе обратной связи и равноправию участников, очень любимы всеми возрастами.

Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Групповое занятие с игровыми элементами - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - “Быть ответственным, значит…”, “7 апреля – день здоровья” и т.п.

Защита проектов - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Презентация – описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

Социометрическая методика – название методики, предназначенной для выявления, анализа, табличного, графического и индексного представления человеческих личных взаимоотношений, сложившихся в малой группе.

Тестирование – процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека.

Формы организации деятельности детей на занятиях:

- индивидуальная;

- групповая;

- подгрупповая.

Структура занятия:

I этап. Психологическое вхождение обучающихся в занятие: ритуал приветствия. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.

II этап. Разминка: вхождение в эмоциональный контакт/ Актуализация проблемы. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

III этап. Основной этап работы: информационный блок, отработка и развитие навыков. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, мини-лекций, направленных на решение задач данного развивающего комплекса.

IV этап. Завершающий этап: рефлексия, ритуал прощания. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.

Материально-технические условия

Просторный проветриваемый кабинет со столами и стульями;

Рабочие тетради и шариковые ручки для записей;

Наборы канцелярских принадлежностей (карандаши, краски, кисти, ватман,

цветная бумага, ножницы и т.д.);

Бланки опросников, индивидуальные бланки для выполнения упражнений, карточки с заданиями, бланке текстов, текст для релаксации),

Демонстрационные материалы (большие листы с определениями, различные рисунки, плакаты, раздаточные материалы)

Аудиозаписи и видеозаписи («релаксация», детские песни для проведения динамических пауз, запись медленной музыки, видеозаписи «О наркомании»)

Компьютер, Интернет.

Аудио-видео техника.

Литература

Список использованной литература

1.Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.

2.Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: «ФОЛИО», 2002.

3.Вахрушина В.С. развитие и коррекция внимания в практике школьного психолога. Киров: Кировский государственный педагогический институт, 1994.

4.В.А. Великородная, О.Е. Жиренко. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию.5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2006.

5.Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 5-8 классы. – М.: ВАКО, 2009.

6.Лютова К. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2005 год.

7.Лубянова Н. Н. Мир мужественности, женственности и красоты: элективный курс. 8 – 9 классы. – Волгоград: Учитель, 2007 год.

8.Макеева А.Г. Не допустить беды: Разумный выбор: Пособие для работы с учащимися 8-9 классов. – М.: Просвещение, 2003.

9.Магомедова Т. И., Канищева Л. Н. Формирование здорового образа жизни. 5-11 классы. – Волгоград «Учитель» 2007.

10.Немов Р. С. Психология. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 год

11.Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.

Литература для обучающихся:

1. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: «ФОЛИО», 2002.

2. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М.: «ГНОМ и Д», 2003.

3. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. М.: «Экзамен», 2007.

4.Петрамовская Л. В. Что делать если. Москва: Астель, 2012.
5. Синицина Е.И. Умные занятия. М: «Лист», 1999.