Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Второй иностранный язык (французский"

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. N 629, Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р), приказа Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых", иной актуальной нормативно-правовой базой документов федерального, регионального и муниципального уровней, действующими актуальными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. Нормативно-правовая база представлена в содержании программы.

Программа - авторская разработка учителей иностранных зыков МАОУ СШ №11 г.Павлово (ЭЗ НМЭС ГБОУ ДПО НИРО №136 от 17.09.2013 г.) Программа создана в целях осуществления социального заказа общего билингвистического образования и профориентационного самоопределения учащихся, а также с целью поддержки, пропаганды и сохранения французского языка в средней общеобразовательной школе.

Программа способствует развитию детского и юношеского творчества, формированию учебно-исследовательских навыков, гражданско-патриотическому и культурно-эстетическому развитию школьников, решению задач профессионального самоопределения. Программа предполагает высокую мотивацию и восприимчивость учащихся к овладению двумя иностранными языками одновременно при условии значительного опережения и опоры на основной иностранный язык.. Параллельное изучение двух иностранных языков с опережающей опорой на основной ИЯ позволяет компаративно, а значит более эффективно овладевать основами коммуникативного билингвизма с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. Изучение второго иностранного языка способствует не только активному усвоению основного ИЯ, но и развитию коммуникативных способностей учащихся на родном языке, положительно сказывается на общем развитии школьников, их познавательных способностей, формированию общеучебных умений.

Актуальность программы в её деятельностном характере, что соответствует поэтапному развитию школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать параллельную иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся общеобразовательной школы (общеразвивающую, эстетическую, игровую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Направленность программы – социально-гуманитарная для высокомотивированных одаренных учащихся 12-16 лет (5-9 классы), создана с целью общего культурно-интеллектуального развития, раннего профессионального самоопределения, духовно-нравственного становления и воспитания школьников.

Новизна программы состоит в формировании основ билингвизма, в формировании параллельной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять еще одно иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями разных иностранных языков.

Отличительная особенность программы

Владение вторым иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Данный курс расширяет лингвистический и социолингвистический кругозор учащихся, способствует формированию параллельной культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. Программа тесно взаимодействует с программами всех языковых учебных предметов, способствует формированию основ билингвизма и общего филологического образования школьников.

Программа реализует следующие основные функции:

• информационно-методическую

• организационно-планирующую

• демонстрационно-контролирующую

Информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии дополнительного лингвистического образования, общего воспитания и развития школьников средствами второго иностранного языка, о специфике каждого этапа реализации данной программы.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов реализации программы, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по второму иностранному языку на каждом этапе.

Демонстрационно-контролирующая функция заключается в том, что данная программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе, может служить основой для сравнения полученных результатов в ходе традиционного контроля.

Основные характеристики программы

• Межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из различных областей знаний, например литературы, искусства, истории, географии и др.);

• Многоуровневость (с одной стороны, необходимо одновременное овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• Многофункциональность (может выступать как цель обучения и как средство приобретения дополнительных знаний в самых различных областях знания).

Речевые упражнения, задания и все другие виды деятельности помогают:

1.Обеспечить необходимый уровень мотивации.

2.Выполнение социального заказа элементарного общения на втором иностранном языке.

3.Ориентировать учащихся на определенный уровень общения.

4.Установить необходимый уровень обратной связи и контроля.

В целях обеспечения наибольшей активности учащихся и продуктивности курса основная часть занятий проводится с использованием активных методов и коммуникативных приемов обучения. Используются:

• Индивидуальная и групповая работа, что позволяет обеспечить постоянное речевое взаимодействие учащихся, выполняющих данную программу.

• Решение проблемных задач языкового (речевого) социокультурного характера.

• Коммуникативные приемы работы с текстовым материалом.

• Взаимообучение и взаимоконтроль посредством индивидуальных и групповых заданий.

Активные формы деятельности предполагают использование наглядности, ТСО, выполнение совместных проектов, языковых конкурсов и т.д.

Программа предусматривает резерв свободного времени в объеме 5% (5-8 уроков) для организации и реализации языковых мероприятий пропагандистско-развлекательного характера (инсценировки, КВН и т.п.), внедрение современных методов и педагогических технологий.

Тщательное прорабатывание всех обозначенных вопросов, предлагаемых программой не обязательно. Спектр их использования определяется потребностями и интересами обучаемых, их уровнем знаний и речевых умений, а также конкретной ситуацией общения и связанными с ней задачами.

Адресат программы: учащиеся в возрасте 12 - 16 лет (5-9 классы). Учащиеся – активные и самостоятельные пользователи основного иностранного языка. Предполагаемый состав групп – мальчики, девочки примерно одного возраста. В условиях рыночной экономики программа будет полезна любому подростку, который стремится в будущем выстроить свою карьеру и желает быть конкурентоспособным на современном рынке труда.

Наполняемость группы: не более 15 человек. Возможно участие детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Состав обучающихся может меняться на основании отчисления (зачисления) из объединения по личному заявлению при наличии свободных мест. Приступить к обучению возможно на любом этапе реализации программы по результатам собеседования.

Цели программы

Формирование основ билингвизма, умения общаться на двух иностранных языках одновременно с учетом речевых возможностей и реальных потребностей современных школьников. Формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на французском языке.

Задачи

Личностные:

 развить учебно-познавательный интерес к иностранным языкам, как средству общения;

• развить личность, речевые способности, внимание, мышление, память и воображение школьника; сформировать осознанную мотивацию к изучению второго иностранного языка.

 развить социально ценные личностные и нравственные качества: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность понимать других, уважение к культуре и языку других народов.

Метапредметные:

 развить коммуникативные качества на основе организации совместно-распределенной деятельности в области изучения второго иностранного языка;

 развить речевые навыки;

 развить умение целеполагания, планирования и рефлексии развития лексики, расширения словарного запаса и кругозора в области изучения второго иностранного языка;

• обеспечить коммуникативно-психологической адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования нескольких иностранных языков как средств общения.

• освоить элементарные лингвистические представления, необходимые для овладения устной и письменной речью на втором иностранном языке.

Предметные:

 развить знания об истории и традициях франкоговорящих стран Европы и их культуры;

 научить владеть техникой различных видов изучения иностранных языков (чтение, правописание, аудирование, слово-перевод, перевод-слово и т.д.);

 изучить основные грамматические конструкции, клише и лексические единицы второго иностранного языка

• обеспечить приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием второго иностранного языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

• формировать речевые, интеллектуальные и познавательные способности школьников, а также их общеучебные умения.

Объем и срок реализации программы, режим занятий

Объем и срок освоения программы – 5 лет. Общее количество часов –340. Режим занятий: по 2 учебных занятия в неделю по 40 минут.

Форма обучения – очная, групповая, традиционная.

Формы организации обучающихся на занятии: групповая, фронтальная и индивидуальная. Возможные формы проведения занятий: традиционное занятие, экскурсия, беседа, конкурс, проект, дистанционное занятие с применением ИКТ (видеоконференция в локальной сети и Интернет TRUEconf) и др. В зависимости от особенностей контингента обучающихся по программе содержание и форма занятий могут варьироваться.

Технологии и методы, применяемые в программе:

Материалы отбираются и целенаправленно строятся с учетом следующих принципов:

1. Компаративность, соизучение языков и культур.

1. Постоянное речевое взаимодействие.

3. Творческое переосмысление полученных знаний.

4. Избирательность в использовании предлагаемых материалов в зависимости от речевой задачи и ситуации.

5. Одновременное развитие языковой и речевой деятельности.

6. Индивидуальная активность обучаемых.

7. Актуальность билингвизма.

8. Учет уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками первого иностранного языка. Межпредметные связи.

9. Учет возрастных особенностей учащихся.

10. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Методы:

 словесные методы: рассказ, беседа;

 наглядные методы: наблюдения, демонстрация;

 практические: экскурсии очные и заочные;

 частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования;

 технологии взаимодействий с окружающим миром;

 личностно-ориентированные технологии обучения;

 технология проектного обучения;

 проблемно-поисковые технологии;

 информационные технологии;

 методы стимулирования познавательного интереса – языковые соревнования, викторины, конкурсы.

Задания и все другие виды деятельности обучающихся по программе помогают:

1.Обеспечить необходимый уровень мотивации.

2.Получить (передать) необходимую информацию по рассматриваемым вопросам на французском языке.

3.Ориентировать учащихся на определенный уровень обобщений.

4.Практиковать в умении выделять главное, , тренировать память и решать другие практические языковые задачи.

5.Установить необходимый уровень обратной связи и контроля.

В целях обеспечения наибольшей активности учащихся и продуктивности курса основная часть занятий проводится с использованием активных методов и коммуникативных приёмов обучения.

На занятиях используются:

• Коммуникативные приемы работы с текстовым материалом.

• Решение проблемных задач языкового (речевого) социокультурного характера.

• Индивидуальная и групповая работа, что позволяет обеспечить постоянное речевое взаимодействие обучаемых.

• Взаимообучение и взаимоконтроль посредством индивидуальных докладов и сообщений, интервью, опросов, использованием internet.

• Активные формы деятельности, которые предполагают использование наглядности, выполнение совместных проектов, проведение лекций, бесед, конкурса на лучший буклет о родном городе, проведение мини-экскурсий, заочных виртуальных экскурсий с применением ИКТ, полных очных экскурсий.

Планируемые результаты:

Личностные результаты

Учащийся

 проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению второго иностранного языка;

 развил основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;

Метапредметные результаты:

Учащийся

 взаимодействует со сверстниками, педагогом, с носителями второго иностранного языка и культуры в процессе образовательной деятельности;

 умеет ставить цель, планировать и осознавать собственные действия по изучению второго иностранного языка;

 развит кругозор и мироощущение;

 развиты навыки рефлексной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности;

• применение ИКТ выходит на новый уровень;

• намечены ориентиры будущей профессии.

Предметные результаты:

Учащийся

 имеет представление о значении владения несколькими иностранными языками;

 владеет техникой изучения второго иностранного языка (чтение, перевод, аудирование, монолог, диалог);

 способен понимать на слух речь сверстников, педагога, носителей второго иностранного языка и культуры и при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.

По окончании 1-ого года обучения обучающийся имеет стойкий учебно-познавательный интерес к второму иностранному языку, как ещё одному средству общения. Развиты коммуникативные качества на основе организации совместно-распределенной деятельности в области изучения второго иностранного языка, развиты речевые навыки, развиты знания об истории и традициях франкоговорящих стран Европы и их культуры. Заложены основы раннего профессионального самоопределения.

Ученик

• знает, чем отличаются языковые навыки от речевых умений;

• знает, какие ошибки связаны с нарушением фонетических форм речи и как их избежать, нормы словоупотребления, основное отличие грамматики русского языка от грамматики иностранного языка;

• умеет действовать в условиях дистанционного занятия с применением ИКТ.

По окончании 2-ого года обучения у обучающегося развиты социально ценные личностные и нравственные качества: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность понимать других, уважение к культуре и языку других народов. Развито умение целеполагания, планирования и рефлексии развития лексики, расширен словарный запас и кругозор в области изучения второго иностранного языка. Обучающиеся научились владеть техникой различных видов изучения иностранных языков (чтение, правописание, аудирование, слово-перевод, перевод-слово и т.д.); Изучены основные грамматические конструкции, клише и лексические единицы второго иностранного языка (его особенности и отличия от родного языка) для составления монолога об истории родного края и его достопримечательностей.

Ученик

• владеет языковыми приёмами, которыми можно привлечь внимание слушателей, умеет делать выбор форм и приёмов изложения мысли;

• владеет ИКТ для организации виртуальной экскурсии на втором иностранном языке.

По окончании 3-ого года обучения обучающийся имеет коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения.

Ученик

• владеет коммуникативными умениями, предполагает компаративное овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

• владеет социокультурными знаниями.

По окончанию 4 года обучения обучающийся владеет речевыми умениями

Все речевые умения формируются и развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе различен: устная речь (говорение и аудирование)- 50%, чтение – 35%, письмо – 15% от общего количества часов.

Говорение

Участие в диалоге в ситуации повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным. Диалог этикетного характера – уметь приветствовать, познакомиться, представиться, попрощаться, попросить, поздравить, поблагодарить, извиниться, задать вопросы, ответить на вопросы и т.д. Объем диалогического высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление монологических высказываний по предметному содержанию речи в различных ситуациях. Объем монологического высказывания не менее 3 фраз на начальном этапе и не менее 15 фраз на конечном отрезке реализации программы.

Аудирование

Восприятие и понимание элементарной иноязычной речи. Время звучания текста для аудирования – от 1,5 до 4 минут (в зависимости от этапа обучения). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся на разных этапах реализации данной учебной программы, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)

• с полным пониманием содержания (изучающее чтение)

• с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое \ поисковое чтение)

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Объем текстов для чтения- до 100 слов на начальном этапе, до 300 слов на среднем этапе, до 400-450 слов на заключительном этапе реализации программы.

Письмо

Овладение письменной речью предусматривает формирование и развитие следующих умений:

• списывание текста

• написание с опорой на образец

• вписывание в текст и выписывание из него слов и словосочетаний

• составление коротких писем личного характера (примерно 40 слов)

• написание поздравительных открыток и приглашений по образцу

• заполнение бланков по схеме или образцу

Учащиеся ознакомлены с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Использование французского языка как средства социокультурного развития школьников включает знакомство с именами выдающихся людей стран изучаемого языка, оригинальными или адаптированными материалами поэзии и прозы, с государственной символикой, с народными традициями и проведением праздников, с заимствованными словами. Предусматривается овладение умениями стилистически грамотно писать по-французски, исполнять песни и стихи, описывать наиболее известные культурные достопримечательности, правильно реагировать в различных языковых ситуациях и т.п.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография

Все буквы французского алфавита, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, буквы с диакритическими знаками. Правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний французского языка. Соблюдение норм произношения согласных и гласных звуков (отсутствие их смягчения, оглушения, редукции и т.д.), долгота и краткость, открытость и закрытость гласных звуков. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Фонетическое сцепление слов внутри ритмических групп.

Лексическая сторона речи

ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального этапа, в объеме 500 ЛЕ для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише, элементы речевого этикета. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 ЛЕ начального этапа добавляется около 400 новых ЛЕ, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования. Использование в речи интернациональных слов.

Добавляются около 300 новых ЛЕ. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами.

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы, вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения. Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительным союзoм et. Грамматические формы изъявительного наклонения: present, futur immediat, passé compose. Особенности спряжения в present глаголов I и II групп, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, etre, aller, faire). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Неопределенная форма глагола. Императив. Существительные мужского и женского рода в единственном и множественном числе с неопределенным, определенным, частичным и слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения. Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные, порядковые числительные. Наиболее употребительные предлоги: a, de, dans, sur sous, pres de, devant, derriere, contre, chez, avec, entre и др.

Расширение объема значений грамматических средств, изученных на начальном этапе, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений; безличных предложений(Il est interessant…), предложений с неопределенно-личным местоимением on; сложносочиненных предложений с союзами ou, mais; сложноподчиненных предложений с подчинительными союзами si, que, quand, parce que. Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительное наречие comment.Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм present, futur simple, passé compose, passé proche, futur proche, imparfait, plus-que-parfait. Сложные глагольные формы с вспомогательными глаголами avoir или etre.Владение особенностями спряжения глаголов mettre, prendre, savoir, lire, voir, venire, dire, ecrire и пр. Употребление в речи активного и пассивного залога в present. Временная форма условного наклонения Conditionnel present. Особые формы существительных и прилагательных женского рода и множественного числа (travail – travaux, belle – beau, long – longue).Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bien – mieux). Наречия на – ment. Формирование навыков согласования причастий сложных форм глагола с прямым дополнением. Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений, местоимений и наречий en и y, неопределенных местоимений on, tout, meme, personne, количественных числительных свыше 100, порядковых числительных.

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных на начальном и среднем этапах программы и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков future dans le passé, gerondif, participe passé, participe present.Косвенная речь. Формирование навыка согласования времен в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания по формальным признакам и понимание значений слов и словосочетаний с опорой на языковую догадку. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными, обстоятельственными, выражающие значения времени, места, причины, следствия, цели. Все типы простых предложений. Числительные для обозначения дат и больших чисел. Навыки образования и употребления Subjonctif present регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов. Знание признаков и употребление в речи простых относительных, указательных и притяжательных местоимений (qui, que, dont, celui, celle, ceux, le mien, la mienne, les miens, les miennes…). Понимание при чтении значения глагольных форм passé simple, subjonctif. Систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий.

По окончанию 5 года обучения обучающийся должен:

знать/ понимать:

• основные значения изученных ЛЕ (слов, словосочетаний); основные способы словообразования;

• особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнений прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика) принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях стран.

уметь:

говорение

• начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программа передач, объявления на вокзале / в аэропорту и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ), уметь определить тему рассказа, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые во франкоязычных странах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка в мировой системе языков, осознания актуальности параллельного овладения двумя иностранными языками;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в языковых школьных мероприятиях, обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебный план

Календарный учебный график дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы на 2024 - 2025 учебный год. 3 год обучения

Комплектование групп проводится до 01 сентября 2024 года.

Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели. Учебные занятия в МАОУ СШ № 11 г. Павлово начинаются с 02 сентября 2024 г. и заканчиваются в последнюю учебную неделю мая 2025 г.

Учебные занятия проводятся во второй половине учебного дня в соответствии с утвержденным в ОУ расписанием. Расписание может корректироваться в течение учебного года. Продолжительность занятий составляет 1 учебный час - 40 минут, без перерыва. В каникулярное время учебные занятия по программе в объединении не проводятся. Проводятся отчетные культурно-массовые мероприятия, экскурсии, акции и т.п. Во время каникул обучающиеся могут принимать участие в общешкольных просветительских мероприятиях в соответствии с планом массовых мероприятий.

Всего 34 недели – 68 занятий

Промежуточная аттестация –

Ведение занятий по расписанию -

Каникулярный период -

Проведение занятий не предусмотрено расписанием -

Рабочая программа курса «Второй иностранный язык (французский)»

(68 часов с нагрузкой 2 занятия (40 минут) в неделю)

УМК «Синяя птица» 5-9 Селиванова Н.А. и др., М. «Просвещение»

Общее количество часов - 68 (2 часа в неделю)

Вариативная составляющая, разработанная автором программы, может подвергаться изменениям в зависимости от реальных условий и потребностей процесса усвоения программного материала.

Методические и оценочные и материалы для промежуточной аттестации учащихся и текущего контроля

Выявление недостатков, ошибок и успехов в ходе работы учащихся происходит в виде текущего контроля. Контроль осуществляется систематически через проведение устного опроса учащихся, выполнения контрольных упражнений и фиксируется в журнале учета работы педагога дополнительного образования.

Результаты текущего контроля анализируются педагогом дополнительного образования по следующим уровням:

- высокий уровень;

- средний уровень;

- достаточный уровень.

Выявление уровня освоения программы и ее результативности предполагает проведение аттестации. Аттестация учащихся позволяет дать оценку эффективности применяемой методики и по необходимости внести коррективы.

При составлении планирования по программе могут быть использованы любые действующие учебно–методические комплексы по французскому языку для общеобразовательных учреждений. Автор программы предлагает планирование на основе учебно-методического комплекса “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, авторы Э.М.Береговская (5 класс – 1 год обучения), Н.А.Селиванова (6 класс – 2 год обучения), (7-8 класс - 3-4 год обучения), (9 класс – 5 год обучения), рекомендованных Министерством образования Российской Федерации - что составляет инвариантную часть программы:

1. 1 год обучения “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») учебник французского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. Автор УМК Э.М.Береговская, М. «Просвещение» ;

2. 2 год обучения “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») учебник французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. Автор УМК Н.А. Селиванова и др., М. «Просвещение»;

3. 3 год обучения “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») учебник французского языка для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. Автор УМК Н.А. Селиванова и др., М. «Просвещение»;

4. 4 год обучения “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») учебник французского языка для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. Автор УМК Н.А. Селиванова и др., М. «Просвещение»;

5. 5 год обучения “L’oiseau bleu”(«Синяя птица») учебник французского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. Автор УМК Н.А. Селиванова и др., М. «Просвещение»;

Особенностью общего контроля успешности усвоения курса по программе является отсутствие оценок, выражаемое в баллах. Поощрением успеха учащегося может быть отзыв учителя, популяризация успехов в школьной стенгазете и общешкольной линейке, привлечение его в качестве помощника учителю к занятиям творческого характера и т.п. Форма контроля включает:

• Устные и письменные вопросно-ответные задания и упражнения.

• Текстовые задания на аудирование (чтение).

• Лексико-грамматические трансформации.

• Выделение ключевых слов с последующим воспроизведение текста.

• Проблемные языковые и речевые задачи.

• Виды перевода.

• Микродоклады и сообщения по страноведению.

• Игры, диспуты, конференции, круглые столы, языковые состязания.

• Промежуточная диагностика навыков

• Индивидуальный и фронтальный опрос.

• Самоконтроль.

• Взаимоконтроль.

• Проект

• Защита проекта.

Промежуточная аттестация 1-5 годов обучения.

Промежуточная аттестация – это выявление результативности освоения учащимися содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по итогам обучения каждого года обучения.

В рамках аттестации проводится оценка теоретической и практической подготовки. Форма аттестации – защита проекта. Теоретическая подготовка проверяется через опрос, а практическая в виде выполнения творческой работы и фиксируется в журнале учета работы педагога дополнительного образования.

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится по итогам каждого года обучения (май). Промежуточная аттестация проводится самостоятельно педагогом дополнительного образования. Во время проведения промежуточной аттестации может присутствовать администрация образовательного учреждения.

Оценка, оформление и анализ результатов промежуточной аттестации: защита проекта.

Для определения уровня обученности обучающихся по дополнительной общеразвивающей программе используется система оценивания теоретических знаний и практической подготовки обучающихся. Теоретическая подготовка проверяется через опрос по выполненному творческому проекту и фиксируется в оценочном листе.

Оценочный лист теоретической части

Критерии оценки уровня теоретической подготовки:

• высокий уровень - успешное освоение обучающимся более 70% содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, обучающийся употребляет

специальные термины осознанно и в их полном соответствии с содержанием;

• средний уровень - успешное освоение обучающимся от 50% до 70% содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, обучающийся сочетает специальную терминологию с бытовой;

• достаточный уровень - успешное освоение обучающимся менее 50% содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, обучающийся, как правило, избегает употреблять специальные термины.

Практическая подготовка проверяется в ходе защиты проекта.

Оценочный лист практической части

Критерии оценки уровня практической подготовки:

• высокий уровень – обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой, самостоятельно работает со специальным оборудованием, не испытывает особых затруднений, практически задания выполняет с элементами творчества, проводит объективный анализ результатов своей деятельности в объединении, проявляет творческий подход в разработке проектов;

• средний уровень – у обучающихся объем усвоенных умений и навыков составляет более 50%, со специальным оборудованием работает с помощью педагога, задания выполняет на основе образца, может выдвинуть интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить;

• достаточный уровень - обучающийся овладел менее чем 50%, предусмотренных программой, умений и навыков, испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием, выполняет лишь простейшие практические задания.

Оценочные и методические материалы

Основные методы педагогической диагностики:

• индивидуальная беседа;

• наблюдение;

• качество публичных выступлений.

Оценка проекта (критерии оценки):

• постановка цели, планирование путей ее достижения;

• глубина раскрытия темы проекта;

• разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

• личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;

• соответствие требованиям оформления письменной части;

• качество проведения презентации;

• качество проектного продукта;

• ответы на вопросы.

Итого – 80 баллов (100%)

Результатом промежуточной аттестации является суммарное значение теоретической и практической части программы, которые фиксируются в протоколе.

Протокол

результатов промежуточной аттестации обучающихся по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

МАОУ СШ №11 г. Павлово

20____/20____учебный год

Объединение: _____________________________________________________________

Год обучения _________________________________________________________ ФИО педагога____________________________________________________

Дата проведения аттестации____________________________________________

Форма проведения______________________________________________________ Форма оценки результатов аттестации: уровень (высокий, средний, достаточный)

РЕЗУЛЬТАТЫ АТТЕСТАЦИИ

Примерная тематика проектов

1. Роль иностранных языков в процессе межкультурного межнационального общения

2. Франкофония в мире.

3. Что я знаю о стране изучаемого языка.

4. Культура и традиции Франции

5. Французская семья.

6. Культура европейского быта

7. Путешествия

8. Молодежные субкультуры

9. Здоровый образ жизни: Европа и Россия

10. Великие личности истории Франции и России

11. Кросскультурное наследие

12. Я и моя будущая профессия, связанная с изучением иностранных языков.

13. Представляю своё резюме.

14. Как я буду готовиться к межкультурному межнациональному общению.

15. Тема проекта, предложенная обучающимся.

Требования к проекту:

• Выбрать тему. Определить проблему.

• Определить актуальность, практическую значимость проекта.

• Сформулировать цель, определить задачи, методы исследования.

• Ознакомиться с литературой, расспросить людей, имеющих отношение к Вашей теме. Опросить старожилов.

• Организовать работу в архивах, музеях. С периодическими изданиями.

• Обсудить результаты исследования.

• Сформулировать выводы.

• Оформить работу.

• Подготовить текст выступления и наглядность к защите.

• Подготовить ответы на вопросы.

Объект и предмет исследования

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Изучая предмет, мы познаем объект. Один и тот же объект может быть предметом изучения разных исследований. Предмет исследования чаще всего совпадает с определением темы или очень близок к нему. В исследовании должно быть сказано о предмете что-либо, чего еще не говорилось, или должны быть как-то переосмыслены идеи, уже кем-либо высказывавшиеся.

Формулировка цели

Сравнить…

Определить…

Классифицировать…

Проанализировать…

Оценить…

Описать…

Обобщить…

Опознать…

Восстановить…

Составить список и т.д.

Формулировка задач

После выделения цели необходимо указать на конкретные задачи, которые предстоит решать (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.п.).

Общая цель, в свою очередь, распадается на выполнение ряда исследовательских задач.

Неправильно выдавать этапы исследования за задачи.

Задачи вычленяются не по хронологическому принципу, а по структурному, как компоненты общей проблемы.

Введение

Чему посвящена исследовательская работа?

В чем состоит актуальность работы?

Какие работы посвящены исследованию данной проблемы.

Краткий обзор – аннотация в хронологической последовательности.

Что является объектом исследования?

Что является предметом исследования?

Цель работы.

Задачи (3-4).

В чем состоит практическая значимость работы?

Какие методы исследования использовались в работе?

Какова структура работы?

Сколько наименований включает в себя библиография?

Оценка проекта:

1.Критерий «Постановка цели, планирование путей ее достижения»

2.Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»

3.Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования»

4.Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»

5.Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»

6.Критерий «Качество проведения презентации»

7.Критерий «Качество проектного продукта»

8. Критерий «Ответы на вопросы»

Итого – 80 баллов. (100%)

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимы

Материально-техническое обеспечение:

1. Помещение для занятий: учебный кабинет, оборудованный ПК в выходом в интернет.

2. Оборудованные рабочие места для учащихся и педагога.

3. Возможность использования персональных компьютеров для ведения документации в компьютерном варианте.

4. Методические пособия, дидактические материалы: лингвистические словари, иллюстрации, фотографии, таблицы, схемы, видеопрезентации по темам.

5. Техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Кадровое обеспечение: Учитель иностранных языков высшей (первой) квалификационной категории.

Нормативная правовая документация

• Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный Закон от 13.07.2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных услуг в социальной сфере».

• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации» (в редакции 2023 г.).

• Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об

утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816

«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей»

• Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 N 629 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467

«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».

• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»

(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

• Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических

рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ».

• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении

методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,способствующих

социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

• Действующий Устав и нормативно-локальные акты МАОУ СШ №11 г.Павлово

Интернет – ресурсы

1. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/

2. http://busyteacher.org/

3. http://www.englishforkids.ru/

4. http://www.toolsforeducators.com/

5. http://www.pearsonlongman.com/young_learners/teachers/resources-archive/index.html

6. http://www.english-easy.info/riddles/#axzz1gsDyHRMD

7. http://www.english-easy.info/tonguetwisters/#axzz1h5ZS4BJh

8. http://www.english-easy.info/proverbs/#axzz1h5ZS4BJh

9. http://www.bilingual.ru/goods/novels/