Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Юнкор»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ТАТАРСКОГО РАЙОНА

Рассмотрена и одобрена Утверждаю: на заседании методического совета Директор МКУ ДО – ЦДТ

Протокол № ___

от ____________ ____________ Н.В. Балакина

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Юнкор»

Возраст обучающихся: 11-14 лет

Срок реализации: 3 года

Автор-составитель: Петрова И.Ю.,

педагог дополнительного образования

632122, Новосибирская область, Татарский район, с. Николаевка ул. Ленина д.33

тел: 8 -383-64-44-137, cdt–tatarsk@mаil.ru

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Наименование	№ страницы
Раздел № 1. Комплекс основных характеристик	3
1.1.Пояснительная записка	3
1.2. Цель и задачи программы	5
1.3. Содержание программы	6
Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 1-го года обучения	6
Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 1-го года обучения	10
Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 2-го года обучения	13
Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 2-го года обучения	14
Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор»3-го года обучения	17
Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 3-го года обучения	18
1.4. Планируемые результаты	21
Раздел № 2 «Комплекс организационно – педагогических условий»	22
2.1. Условия реализации программы	22
2.2. Методическое обеспечение программы	24
2.3. Формы аттестации и контроля результатов образовательной деятельности по общеобразовательной программе	29
2.4. Оценочные материалы	35
Список литературы	36

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Юнкор» разработана на 3 года обучения. Общий курс составляет 432 часа, в год 144 часа, занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Программа предназначена для работы детских объединений по журналистике, в том числе пресс-центров, реализуется на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Николаевской СОШ.

Настоящая программа имеет социально-педагогическую направленность. Она предполагает овладение навыкам оформления газет, написания отзывов, статей, формирование интереса к журналистике, выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие творческих способностей. Программа предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка.

Программа является модифицированной, разработана на основе программы: Образовательная программа дополнительного образования детей «Юный журналист»/ авт.-сост. Хохлова электронный ресурс - г. Катав-Ивановск,2012г. Режим доступа: http://ddt-katav.ucoz.ru

Программа рассчитана на обучающихся, увлекающихся журналистикой и желающих повышать свой уровень знаний в этой области. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительного образования «Юнкор» связано с общим образованием, а именно с такими дисциплинами, как: русский язык и литература, информатика, логика, обществознание, изобразительное искусство, мировая художественная культура, история, психология, социология, иностранный язык.

Нормативно-правовую основу программы составляют:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

- Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей СанПин 2.4.4.3172-14 от 04.07.2014г, № 41;

- Федеральный Закон от 19.05.1995. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (действующая редакция от 08.03.2015.);

- Федеральный Закон от 28.06.1995. № 98-ФЗ (ред. от 05.04.2013) «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

- Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // Стандарты второго поколения. М. 2009 г.;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование», 2015г.;

- Устав МКУ ДО-ЦДТ №333 от 21.12.2015г.

Актуальность программы

Журналистика по определению В.И. Даля – журнальная, срочная словесность. Программа кружка «Юнкор» является программой интеллектуального творчества. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нём.

Окружающий нас мир таит в себе много проблем для подрастающего поколения молодежи. Проблемы сегодняшних подростков – принятие себя как ценности, укрепление веры в себя и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости, появление представлений о возможностях своего «Я» на этом пути.

Наше время – время активных предприимчивых_, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей человека.

Важнейшим средством коммуникации является слово. «Словом можно убить - и оживить, ранить - и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить», - писал талантливый педагог В.А.Сухомлинский.

Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Новые информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём.

Необходимо помогать обучающимся в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе «Юнкор».

Данная программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку. Программа сможет привлечь внимание обучающихся к различным социальным проблемам.

Педагогическая целесообразность. Дети получают знания основ журналистики и издательской деятельности газет и журналов. Углубленно изучают литературоведение. Программа даёт возможность использовать навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включает детей в систему средств массовой коммуникации общества. Благодаря занятиям в объединении «Юнкор» обучающиеся учатся работать коллективно, решать вопросы с учётом интересов окружающих людей, учатся контактировать с разными людьми, помогать друг другу. Учатся оценивать события с нравственных позиций, приобретают навыки контролировать себя, становятся более эрудированными и коммуникабельными людьми; повышается общий уровень культуры учащихся.

Адресат программы, особенности зачисления в объединение.

Зачисление обучающихся в детское объединение производится по их желанию, письменному заявлению родителей. Возраст обучающихся – 10-14 лет.

Оптимальный состав группы обучения – 12 человек согласно Уставу муниципального казённого учреждения дополнительного образования – Центра детского творчества Татарского района (распоряжение администрации Татарского района Новосибирской области № 333 от 21.12.2015г.), СанПиН 2.4.4. 1251-03.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа «Юный журналист разработана на 3 года обучения. Всего 432 часа: 1-3 год обучения – 144 часа, по 4 часа в неделю. Однако, по желанию учащихся можно продолжать работу и более 3 лет. Программа рассчитана на многогранное обучение ребенка основам журналистики.  Каждый обучающийся  сможет  развить как письменную, так и устную речь.

Режим занятий.

1 год обучения – 144 часа в год, 2 часа 2 раза в неделю (4 занятия продолжительностью 40 мин. с перерывом 10 мин.)

2 год обучения – 144 часа в год, 2 часа 2 раза в неделю (4 занятия продолжительностью 40 мин. с перерывом 10 мин.)

3 год обучения – 144 часа в год, 2 часа 2 раза в неделю (4 занятия продолжительностью 40 мин. с перерывом 10 мин.)

1.2. Цель и задачи программы

создание условий для оптимальной социальной и

творческой самореализации личности, интеллектуального развития;

формирование мировоззрения обучающихся, адаптирование их к жизни в

современном обществе, активизация интереса к общественно-значимой

деятельности, профессиональная ориентация в области журналистики.

создание условий для оптимальной социальной и

творческой самореализации личности, интеллектуального развития;

формирование мировоззрения обучающихся, адаптирование их к жизни в

современном обществе, активизация интереса к общественно-значимой

деятельности, профессиональная ориентация в области журналистики.

Цель программы – развитие личности обучающегося, способного к творческому самовыражению через овладение основами журналистского мастерства.

Задачи программы:

Обучающий аспект программы:

• обучить навыкам журналистского мастерства, необходимым для написания статей в газеты, подготовки радиопередач и видеосюжетов;

• ориентироваться в системе газетных, радио-, телевизионных жанров;

• формировать представление о специфике работы журналиста в разных органах СМИ;

• научить юнкоров ориентироваться в многообразии тропов и фигур и сформировать умение использовать их в статьях;

• привить умение правильно выражать свои мысли.

Развивающий аспект программы:

• расширить представление о требованиях к поступлению в разные вузы России;

• развить ораторские способности у детей;

• способствовать развитию у школьников коммуникативной компетенции, их когнитивной сферы, мыслительной и речевой деятельности.

• расширить кругозор обучающихся: ознакомить с различными видами деятельности в сфере журналистики, с историей зарубежной и отечественной журналистики;

• развить интерес к активному образу жизни, оз­накомить с принципами здорового образа жизни (распорядок дня, правильное питание);

• расширить знания обучающихся о том, что происходит в мире.

Воспитательный аспект программы:

• воспитать ответственное отношение к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения

• приобщить к миру масс-медиа;

• воспитать интерес к журналистской деятельности;

• воспитать у обучающихся волю, целеустрем­ленность;

• воспитать стремление к достижению высоких результатов;

• воспитать у детей культуру общения;

• воспитать и развить художественный и эстетический вкус.

Достижение поставленных цели и задач строится на основе сотрудничества и взаимного уважения.

1.3. Содержание программы Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 1-го года обучения
№	Наименование базовых тем	1 год обучения				Формы аттестации/контроля
		Общее количество часов	Из них
			теория		практика
Раздел 1. Журналистика как вид деятельности (2 ч.)
1.1	Вводное занятие. Журналистика как вид деятельности	2	1		1		Беседы, практическая работа
Раздел 2. История российской журналистики (2 ч.)
2.1	Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII в. Влияние газеты на общественную мысль в России.	2	1		1		Беседы, практическая работа
Раздел 3. Журналистика как профессия (10 ч.)
3.1	Формирование представлений о профессии журналиста. Журналистика как профессия.	2	2		0		Беседы
3.2	Беседа об особенностях и трудностях труда журналиста.	2	2		0
3.3	Нравственные позиции журналиста.	2	2		0
3.4	Соблюдение этики поведения.	2	1		1
3.5	Знакомство с этапами выпуска газеты (Экскурсия в редакции газет «Народная газета», «Околица». Встреча с журналистом.)	2	0		2
Раздел 4. Функции журналистики (10 ч.)
4.1	Информационная;	2	2		0		Беседы, мастер-классы
4.2	Коммуникативная;	2	2		0
4.3	Выражение мнений определенных групп;	2	2		0
4.4	Формирование общественного мнения.	2	2		0
4.5	Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.	2	2		0
Раздел 5. Требования к журналисту (6 ч.)
5.1	Компетентность, объективность;	2	2		0		Беседы, деловые игры
5.2	Соблюдение профессиональных этических норм;	2	2		0
5.3	Глубокое знание в области литературы, философии. Владение литературным языком.	2	2		0
Раздел 6. Формирование жанров журналистики (24 ч.)
6.1	Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение. Отличие заметки от корреспонденции.	4	4		0		Беседы. Практическая работа
6.2	Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью – диалог; интервью – зарисовка; коллективное интервью; анкета.	4	2		2
6.3	Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления; яркость литературного изложения.	4	2		2
6.4	Репортаж - наглядное представление о том или ином событии через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.	4	2		2
6.5	Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.	4	2		2
6.6	Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения. Распознание в газетах и журналах примеры публикаций разных жанров, выявление признаков принадлежности к данному жанру. Написание публикаций выбранного жанра.	4	2		2
Раздел 7.Знакомство с оформительским делом (50 ч.)
7.1	Шрифт. Знакомство с видами шрифта по различным изданиям периодической печати. Изучение шрифта.	2	2		0		Беседы. Практическая работа.
7.2	Упражнения в написании современным шрифтом. Выбор шрифта для определенного по содержанию текста и оформления плакатов.	2	0		2
7.3	Оформление газеты. Иллюстрированное оформление газеты.	2	2		0
7.4	Просмотр газет. Анализ подобранных иллюстраций. Показ, как с помощью иллюстраций «оживает» газета. Рассмотрение и обсуждение на примере различных периодических изданий как оформляется газета. Самостоятельный подбор иллюстраций на выбранную тему для оформления газеты.	4	0		4
7.5	Роль фотографии в газете. Что такое «композиция», «портрет», «пейзаж». Дизайн газеты. Классический дизайн газеты.	2	2		0		Беседы. Практическая работа
7.6	Фотографирование объектов, просмотр работ, их обсуждение, выбор наилучших. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей черт. Оформление эскиза газеты с использованием классического дизайна.	4	0		4
.	Работа на ПК. Особенности компьютерной программы MS WORD. Обучение работы на ПК.	34	0		34
7.7	Печатание материала, подбор шрифта, оформление заголовков, выведение материалов на принтер.	4	0		4
7.8	Работа на ПК. Особенности компьютерной программы MS POWER.	6	0		6
7.9	Работа на ПК. Подготовка презентации. Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор иллюстраций. Печатание текста. Выбор дизайна заголовков. Цветовое оформление проекта. Динамическое оформление проектов. Просмотр проектов, их обсуждение.	6	0		6
7.10	Работа на ПК. Печатание, обработка фотографий, рисование, выведение материала на принтер.	6	0		6
7.11	Особенности компьютерной программы MS PUBLISHER. Работа на ПК. Работа в интернете (WWW.RAMBLER.RU). Просмотр материалов. Работа на ПК. Работа в интернете (WWW.YANDEX.RU). Просмотр материалов.	6	0		6
7.12	Формирование сайта газеты. Эстетика и дизайн. Оформление пробного сайта.	6	0		6
Раздел 8. СМИ – воспитатель гражданственности (4 ч.)
8.1	Дискуссия на тему «Как газета воспитывает чувство патриотизма».	2	2		0		Беседы. Деловые игры. Написание статьи. Практическая работа.
8.2	Подбор различных статей по теме, их обсуждение. Написание статьи на тему «Я люблю тебя Родина».	2	0		2
Раздел 9. Анализ материалов периодической печати. Выпуск газет. Написание статей. (34 ч.)
9.1	Самостоятельная подготовка к обсуждению материалов, отражающих проблемы молодёжи и детей.	4	0		4		Беседы. Деловые игры. Написание статей. Практическая работа.
9.2	Написание статьи освещающей успехи учеников школы на районных и областных конкурсах.	10	0		10
9.3	Определение рубрик. Подбор материала. Подбор фотографий, иллюстративного материала. Оформление рубрик, выбор цветового решения газеты.	10	0		10
	Вёрстка газеты.	10	0		10
Раздел 10. Подведение итогов работы объединения (2 ч.)
10.1	Подведение итогов занятия за год. Демонстрация лучших работ. Анкетирование «Мои успехи в журналистике». Конкурс журналистских работ	2	0		2		Выставка
							Анкетирование
	Итого:	144	47		97

Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 1-го года обучения

Раздел 1. Журналистика как вид деятельности (2 ч.)

Занятие № 1

Теория: Вводное занятие. Журналистика как вид деятельности.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Ознакомление с планом работы объединения «Журналистика», цель и задачи. Правила работы и поведения. Правила по технике безопасности. Решение организационных вопросов. Цели и задачи портфолио, структура портфолио обучающегося

Раздел 2. История российской журналистики (2 ч.)

Занятие № 2

Теория:. Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII в. Влияние газеты на общественную мысль в России.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 3. Журналистика как профессия(10 ч.)

Занятие № 3 - 7

Теория: Формирование представлений о профессии журналиста. Журналистика как профессия. Беседа об особенностях и трудностях труда журналиста. Нравственные позиции журналиста. Соблюдение этики поведения. Журналистика как профессия.

Практика: Знакомство с этапами выпуска газеты (Экскурсия в редакцию газеты «Народная газета», «Околица». Встреча с журналистом).

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 4. Функции журналистики (10 ч.)

Занятие № 8 – 12

Теория: Функции журналистики: информационная; коммуникативная; выражение мнений определенных групп; формирование общественного мнения. Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 5. Требования к журналисту (6 ч.)

Занятие № 13 - 15

Теория: Требования к журналисту компетентность, объективность; соблюдение профессиональных этических норм; глубокое знание в области литературы, философии. Владение литературным языком.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 6. Формирование жанров журналистики(24 ч.)

Занятие № 16

Теория: Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение. Отличие заметки от корреспонденции.

Занятие № 18

. Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью – диалог; интервью – зарисовка; коллективное интервью; анкета. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 20

Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления; яркость литературного изложения. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 22.

Репортаж - наглядное представление о том или ином событии через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 24

Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.

Занятие 26

Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения. Распознание в газетах и журналах примеры публикаций разных жанров, выявление признаков принадлежности к данному жанру. Написание публикаций выбранного жанра.

Практика: Занятие 19. Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью – диалог; интервью – зарисовка; коллективное интервью; анкета.

Занятие 21. Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления; яркость литературного изложения. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 23. Репортаж - наглядное представление о том или ином событии через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь. Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 25. Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые. Написание публикаций выбранного жанра.

Занятие 27. Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения. Распознание в газетах и журналах примеры публикаций разных жанров, выявление признаков принадлежности к данному жанру. Написание публикаций выбранного жанра.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 7. Знакомство с оформительским делом (50 ч.)

Теория: Занятие 28 Шрифт. Знакомство с видами шрифта по различным изданиям периодической печати. Изучение шрифта.

Занятие 30 Оформление газеты. Иллюстрированное оформление газеты.

Занятие 33 Роль фотографии в газете. Что такое «композиция», «портрет», «пейзаж». Дизайн газеты. Классический дизайн газеты.

Практика: Занятие 29 Упражнения в написании современным шрифтом. Выбор шрифта для определенного по содержанию текста и оформления плакатов.

Занятие 31-32 Просмотр газет. Анализ подобранных иллюстраций. Показ, как с помощью иллюстраций «оживает» газета. Рассмотрение и обсуждение на примере различных периодических изданий как оформляется газета. Самостоятельный подбор иллюстраций на выбранную тему для оформления газеты.

Занятие 34-35 Фотографирование объектов, просмотр работ, их обсуждение, выбор наилучших. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей черт. Оформление эскиза газеты с использованием классического дизайна.

Занятие 38-52 Работа на ПК. Особенности компьютерной программы MS WORD. Обучение работы на ПК. Печатание материала, подбор шрифта, оформление заголовков, выведение материалов на принтер. Особенности компьютерной программы MS POWER POINT. Подготовка презентации. Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор иллюстраций. Печатание текста. Выбор дизайна заголовков. Цветовое оформление проекта. Динамическое оформление проектов. Просмотр проектов, их обсуждение. Работа на ПК. Печатание, обработка фотографий, рисование, выведение материала на принтер. Особенности компьютерной программы MS PUBLISHER, Adobe Photoshop, Adobe Acrobat, Corel Draw. Работа на ПК. Работа в интернете (WWW.RAMBLER.RU). Просмотр материалов. Работа на ПК. Работа в интернете (WWW.YANDEX.RU). Просмотр материалов. Формирование сайта газеты. Эстетика и дизайн. Оформление пробного сайта.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала, работа с оборудованием.

Раздел 8. СМИ – воспитатель гражданственности (4 ч.)

Теория: Занятие 53. Дискуссия на тему «Как газета воспитывает чувство патриотизма». Практика: Занятие 54 Подбор различных статей по теме, их обсуждение. Написание статьи на тему «Я люблю тебя Родина». Анализ материалов периодической печати. Выпуск газет. Написание статей. Самостоятельная подготовка к обсуждению материалов, отражающих проблемы молодёжи и детей. Написание статьи освещающей успехи учеников школы на районных и областных конкурсах. Определение рубрик. Подбор материала. Подбор фотографий, иллюстративного материала. Оформление рубрик, выбор цветового решения газеты. Вёрстка газеты.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 9. Анализ материалов периодической печати. Выпуск газет. Написание статей. (34 ч.)

Практика: Занятие 55 – 71. Самостоятельная подготовка к обсуждению материалов, отражающих проблемы молодёжи и детей. Написание статьи освещающей успехи учеников школы на районных и областных конкурсах. Определение рубрик. Подбор материала. Подбор фотографий, иллюстративного материала. Оформление рубрик, выбор цветового решения газеты. Вёрстка газеты.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 10. Подведение итогов работы объединения (2 ч.)

Практика: Занятие 72. Подведение итогов занятия за год. Просмотр лучших работ.

Анкетирование «Мои успехи в журналистике». Конкурс журналистских работ.

Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 2-го года обучения

		2 год обучения				Формы аттестации / контроля
№	Наименование базовых тем	Общее количество часов	Из них
			теория	практика
Раздел 1. История журналистики (8 ч.)
1.1	Вводное занятие.	2	2	0	Беседы. Практическая работа.
1.2	История мировой и российской журналистики	6	6	0
Раздел 2. Оформительское дело (84 ч.)
2.1	Знакомство с оформительским делом: - знакомство с материалами периодической печати, анализ материалов;	6	2	4	Беседы. Практическая работа.
2.2	- эстетика классического дизайна	12	2	10
2.3	- эстетика модернистского дизайна	8	2	6
2.4	- новые технологии в оформлении газеты	14	2	12
2.5	- выпуск школьных газет	22	2	20
2.6	- работа на ПК	22	2	20
Раздел 3. Нравственные, патриотические, художественные и эстетические проблемы журналистики (52 ч.)
3.1	Экскурсии	4	0	4	Беседы. Практическая работа. Анкетирование
3.2	Обсуждение нравственных, патриотических, художественных и эстетических проблем журналистики	16	12	4
3.3	Индивидуальная работа и работа в малых группах	28	0	28
3.4	Итоговое занятие	4	0	4
	Итого:	144	36	112

Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 2-го года обучения

Раздел 1. История журналистики (8ч.)

Теория: Занятие 1.Вводное занятие. Знакомство с целями, задачами объединения «Юный журналист». Знакомство с творческими работами членов объединения за предыдущие годы. Правила поведения во время занятий. Правила техники безопасности. Анализ материалов периодической печати. Анализ некоторых рубрик, статей, шрифтов, цветовых решений и др.

Занятие 2-4.История журналистики. Знакомство с изданием «Писанные новости Венеции». Роль СМИ в развитии общества, формировании его мировоззрения. 4.История журналистики. Кто такой «спецкор»? Нравственные взгляды журналиста. История журналистики. Кто такой «собкор»?

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 2. Оформительское дело (84 ч.)

Теория: Занятие 5.Знакомство с оформительским делом: знакомство с материалами периодической печати, анализ материалов.

Практика: Занятие 6-7.Знакомство с оформительским делом: знакомство с материалами периодической печати, анализ материалов.

Теория: Занятие 8.Эстетика классического дизайна. Этическое поведение журналиста. Дизайн газеты. Главные черты, особенности, самостоятельный подбор примеров из прессы. Практическая работа. Оформление эскиза газеты с использованием классического дизайна.

Практика: Занятие 9-13.Эстетика классического дизайна. Этическое поведение журналиста. Дизайн газеты. Главные черты, особенности, самостоятельный подбор примеров из прессы. Практическая работа. Оформление эскиза газеты с использованием классического дизайна.

Теория: Занятие 14.Эстетика модернистского дизайна.

Практика: Занятие 15-17.Эстетика модернистского дизайна.

Теория: Занятие 18. Новые технологии в оформлении газеты.

Практика: Занятие 19-24. Новые технологии в оформлении газеты.

Теория: Занятие 25. Обсуждение направлений газеты, определение рубрик, фотографирование, выбор стиля, цветового и графического решения, оформление газеты

Практика: Занятие 26-35.Творческая работа. Написание отзывов, статей, подбор фотографий, выбор стиля оформления, печатание статей, оформление газеты рисунками. Обучение работать дружно в коллективе, находя общие решения. Выпуск газеты. Обсуждение направлений газеты, определение рубрик, фотографирование, выбор стиля, цветового и графического решения, оформление газеты.

Теория: Занятие 36 Обучение работы на ПК. Выбор шрифта. Печатание текста. Подбор иллюстраций. Рисование. Оформление заголовков.

Практика: Занятие 37-46.Обучение работы на ПК. Выбор шрифта. Печатание текста. Подбор иллюстраций. Рисование. Оформление заголовков.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала, работа с оборудованием.

Раздел 3. Нравственные, патриотические, художественные и эстетические проблемы журналистики (52 ч.)

Практика: Занятие 47-48. Экскурсия. Выпуск газеты по материалам экскурсии.

Обсуждение материалов экскурсии, написание отзывов, статей, подбор фотографий, выбор шрифта, цветового решения, оформление газеты. Вид занятия - практическое.

Теория: Занятие 49-54. Обсуждение различных нравственных, патриотических, художественных и эстетических проблем журналистики.

Практика: Занятие 55-56. Обсуждение различных нравственных, патриотических, художественных и эстетических проблем журналистики.

Практика: Занятие 57-70.Индивидуальная работа и работа в малых группах:

• Выпуск газеты. Выпуск Новогодней газеты. Работа редактора, художника, журналиста, дизайнера, корректора. Согласование всех направлений для гармоничной работы. Распределение работы, помощь друг другу. Оформление газеты. Фотографирование. Роль фотографии в газете.

• «Портрет», «Пейзаж», «Композиция». Фотографирование живых объектов. Просмотр работ, их обсуждение. Новые технологии издательского дела.

• Знакомство учащихся с новыми технологиями издательского дела, ролью компьютерной вёрстки.

• Клубный день. «Газета – это новости жизни». Как корреспонденты добывают материал. Как определить актуальность темы. Проведение блиц – опросов. Как найти «общий язык» с читателем. Как проводятся опросы. Что нельзя журналисту. Проведение блиц – опросов и их анализ.

• Работа на ПК. Самостоятельная творческая работа на ПК. Работа творческими группами. Выпуск газет с использованием современных компьютерных технологий.

• Выпуск газеты ко Дню защитника Отечества. Подбор материала. Поиск фотографий и материалов о выпускниках – офицерах нашей школы.

• Работа на ПК. WWW. YNDEX. RU. Работа в Интернете. Просмотр материалов.

• Выпуск газеты ко Дню 8 Марта. Подбор материала: стихов, иллюстраций, фотографий, написание статей, оформление газеты.

• Работа на ПК. WWW.RAMBLER.RU. Работа в Интернете. Просмотр материалов.

• Работа на ПК. Подготовка презентации на заданную тему. Подбор иллюстраций, текста, графическое и цветовое оформление презентации.

• Встреча с журналистом. Беседа об особенностях и трудностях труда журналиста. Нравственные позиции журналиста. Соблюдение этики поведения.

• Экскурсия.

• Выпуск газеты по материалам экскурсии. Обсуждение материалов экскурсии, написание отзывов, статей, подбор фотографий, выбор шрифта, цветового решения, оформление газеты.

• Школьный сайт. Эстетика и дизайн сайта. Просмотр материалов школьного сайта. Оформление пробной страницы.

• Выпуск газеты ко Дню победы – 9 Мая. Обсуждение газеты, подбор материала об участниках Великой Отечественной войны. Отбор и сканирование фотографий, написание статей. Оформление газеты.

• Журнал. Отличительные особенности журнала. Просмотр современных журналов, анализ статей, иллюстраций графического оформления и др. Пробное оформление журнала.

• Конкурс творческих работ на тему «Великая Отечественная война». Проведение беседы о войне, рассказ о подвиге народа в войне. Показ фрагментов из документального кинофильма «Неизвестная война». Выполнение творческих работ.

• Творческая работа. Написание статей в газету. Работа творческими группами.

• Экскурсия в редакцию газеты. Ознакомление с этапами выпуска газеты.

Практика: Занятие 71-72. Подведение итогов работы объединения за год. Анкетирование. Анализ анкет. Награждения лучших юных журналистов дипломами и грамотами.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор»3-го года обучения

№	Наименование разделов и тем	Общее количество часов	В том числе		Формы аттестации / контроля
			теоре-тических	практи-ческих
Раздел 1. История журналистики (8 ч.)
1.1	Вводное занятие.	2	2	0	Беседы. Практическая работа.
1.2	История мировой и российской журналистики	6	2	4
Раздел 2.Обсуждение нравственных, патриотических, эстетических и художественных проблем в журналистике (24ч.)
2.1	Обсуждение нравственных, патриотических, эстетических и художественных проблем в журналистике	4	2	2	Беседы. Практическая работа.
2.2	Подготовка к защите творческих работ и защита творческих работ на тему «Журналистика в 21 веке»	10	2	8
2.3	Обсуждение материалов периодической печати	10	2	8
Раздел 3.Оформительское дело (62 ч.)					Беседы. Практическая работа.
3.1	Овладение навыками оформительского дела: MicrosoftOfficeWord - текстовый процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов;	8	2	6
3.2	MicrosoftOfficePublisher- настольная издательская система;	10	2	8
3.3	MicrosoftOfficePowerPoint – программа для создания презентаций;	10	2	8
3.4	правила нового графического дизайна	6	2	4
3.5	отличительные черты газеты	8	2	6
3.6	отличительные черты журнала	8	2	6
3.7	выпуск школьных газет	12	0	12
Раздел 4. Журналистика в 21 веке (50ч.)
4.1	Экскурсии	6	0	6	Беседы. Деловые игры. Проектные работы. Практическая работа.
4.2	Клубные дни	8	0	8
4.3	Четвёртая ветвь власти - средства массовой информации (встреча с журналистами)	10	4	6
4.4	Деловая игра «Журналист-око народное»	6	2	4
4.5	Защита творческих работ по теме «Журналистика в 21 веке»	16	0	16
4.6	Итоговые занятия	4	0	4
	Итого:	144	28	116

Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнкор» 3-го года обучения

Раздел 1. История журналистики (8 ч.)

Теория: Занятие 1. Вводное занятие. Знакомство с целями и задачами объединения.

Теория: Занятие 2.История мировой журналистики. Знакомство с журналистикой современного Запада. Знакомство с журналистикой современного Востока. Сравнительная характеристика общих черт и отличительных особенностей. Вид занятия: 2ч. - теоретическое, 4 ч.- практическое.

Практика: Занятие 3-4 .История мировой журналистики. Знакомство с журналистикой современного Запада. Знакомство с журналистикой современного Востока. Сравнительная характеристика общих черт и отличительных особенностей.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

Раздел 2.Обсуждение нравственных, патриотических, эстетических и художественных проблем в журналистике (24ч.)

Теория: Занятие 5. Дискуссия «Что такое «жёлтая» пресса? Знакомство с материалами «жёлтой» прессы, обсуждение нравственных и эстетических сторон проблем.

Практика: Занятие 6. Дискуссия «Что такое «жёлтая» пресса? Знакомство с материалами «жёлтой» прессы, обсуждение нравственных и эстетических сторон проблем.

Теория: Занятие 7. Подготовка к защите творческих работ на тему «Журналистика в 21 веке».

Практика: Занятие 8-11.Подготовка к защите творческих работ на тему «Журналистика в 21 веке». Распределение на творческие группы, распределение обязанностей и выпуск газеты.

Теория: Занятие 12. Обсуждение материалов периодической печати.

Практика: Занятие 13-16. Обсуждение материалов периодической печати.

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала, работа с оборудованием

Раздел 3.Оформительское дело (62 ч.)33-94

Теория: Занятие 17. - MicrosoftOfficeWord - текстовый процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов; вид занятия:

Практика: Занятие 18-20. MicrosoftOfficeWord - текстовый процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов;

Теория: Занятие 21.MicrosoftOfficePublisher, Adobe Photoshop, Adobe Acrobat, Corel Draw - настольные издательские системы

Практика: Занятие 22-25.MicrosoftOfficePublisher, Adobe Photoshop, Adobe Acrobat, Corel Draw - настольная издательская система;

Теория: Занятие 26. MicrosoftOfficePowerPoint – программа для создания презентаций;

Практика: Занятие 27-30. MicrosoftOfficePowerPoint – программа для создания презентаций;

Теория: Занятие 31. правила нового графического дизайна;

Практика: Занятие 32-33. правила нового графического дизайна;

Теория: Занятие 34 отличительные черты газеты;

Практика: Занятие 35-37 отличительные черты газеты;

Теория: Занятие 38 отличительные черты журнала;

Практика: Занятие 39-41 отличительные черты журнала;

Практика: Занятие 42-47 выпуск школьных газет

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала, работа с оборудованием

Раздел 4. Журналистика в 21 веке (50ч.)

Практика: Занятие 48-50.Экскурсии.

Практика: Занятие 51-54. Клубные дни.

Теория: Занятие 55-56.Четвёртая ветвь власти - средства массовой информации.

Практика: Занятие 57-59.Четвёртая ветвь власти - средства массовой информации (встреча с журналистами).

Теория: Занятие 60.Деловая игра «Журналист-око народное» Подготовка к игре. Распределение ролей. Самостоятельная подготовка материала.

Практика: Занятие 61-62.Деловая игра «Журналист-око народное»

Практика: Занятие 63-70.Защита творческих работ по теме «Журналистика в 21 веке». История мировой журналистики. Знакомство с переводными периодическими изданиями. Творческая работа. Оформление материалов в газету. О чём пишут газеты. Анализ главных тем в СМИ. Определение хронологических рамок отражаемого материала, определение тем, Выпуск газеты. История мировой журналистики. Знакомство со СМИ на Западе, сравнение со СМИ В РФ. Что такое «демократия», «свобода слова». Обсуждение материалов периодической печати. Самостоятельная подготовка к обсуждению материалов, отражающих проблемы молодёжи.

Практика: Занятие 71-72.Итоговые занятия. Анкетирование «Мои успехи в журналистике».

Подведение итогов занятия за год. Просмотр лучших работ. Награждения дипломами и грамотами. Выпуск газеты по итогам работы за год. Творческий вечер объединения «Юнкор».

Методы и формы образовательной деятельности: рассказ, объяснение, демонстрация наглядного материала.

1.4. Планируемые результаты

К концу обучения дети будут знать:

• технологию написания статей разных жанров;

• основные термины журналистики (названия всех жанров, элементов видеосюжета и газетные профессионализмы)

• историю развития журналистики;

• права и обязанности журналиста;

• систему размещения материалов на страницах газеты;

• технологию создания газеты.

К концу обучения дети будут уметь

• писать статьи в разных жанрах;

• добиваться с помощью статьи поставленной цели;

К концу обучения у ребенка будут сформиро­ваны и развиты:

• уважение к нормам коллективной жизни;

• активная жизненная позиция;

• потребность в самообразовании;

• устойчивая потребность в активном образе жизни;

• творческие способности.

Раздел № 2 «Комплекс организационно – педагогических условий программы»

2.1 Условия реализации программы

Для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

социально-педагогической направленности «Юнкор» имеется:

кадровое обеспечение: реализует программу Петрова Ирина Юрьевна, педагог дополнительного образования, учитель иностранных языков первой квалификационной категории.

материально- техническое обеспечение:

Специально оборудованные кабинеты (кабинет иностранных языков и кабинет информатики).

Компьютеры, сканер, принтер, проектор, которые используется для подготовки к публикации и публикации школьной газеты «По капельке», для оформления творческих проектов и презентаций.

При проведении занятий используется наглядный дидактический материал: плакаты, таблицы, дидактические и методические материалы, определители, энциклопедии, таблицы,

Ноутбуки Hewlett-Packard CPU AMD 4xA8- 4500M 1.9 GHz, HDD 300 Gb, ОЗУ 1,45 Gb, FDD, DVD-RW	6 шт
Интерактивная доска «TraceBoard»	1шт.
Проектор «Benq»
Компьютеры	4шт
Процессоры	4шт
Canon MF3010 (лазерный МФЦ) Скорость печати 18 стр./мин. Разрешение при сканировании 600 x 600 dpi	1 шт
Системный блок СOLORS L8007, CPU Intel(R) Pentium I(R) Dual CPU E2140 1.6 GHz, HDD 150Gb, ОЗУ 512Mb, FDD, DVD-RW (Windows XP Home Edition MS Office 2007)	5 шт
С октября 2017г школа подключена к сети Интернет по технологии ETTH, скорость 8 Мбит/с. Кабинет информатики и кабинет иностранных языков обеспечены АРМ, все кабинеты объединены в локальную сеть с доступом в Интернет

программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.library.cjes.ru

http://columbus2.livejournal.com

http://kebati.ru/journ

http://mindymcadams.com/tojou/2009/now-printable-reporters-guide-to-multimedia-proficiency

http://blogimira.ru

http://habrahabr.ru

Методические рекомендации по реализации программы

Журналистская деятельность предполагает определенный уровень развития коммуникативных способно­стей. Необходимые для этого знания и навыки можно развить с помощью тренингов, дискуссий, деловых и ролевых игр. Тренинги развивают сообразительность, находчивость, интеллект, при этом также улучшаются память, внимание, внутренняя организованность. Специальные упражнения на внимание и тренировку памяти способствуют развитию быстроты реакции.

Разбирая ошибки учащихся, нужно помнить, что в памяти остается последний вариант, и заканчивать разбор ошибки всегда правильным вариантом.

Успешное выполнение всех рекомендаций дол­жно' сочетаться с созданием на занятии благопри­ятного психологического микроклимата, основанно­го на принципах сотворчества, содружества, общего интереса к делу.

Психологический настрой оказывает влияние и на эмоциональное состояние и восприятие своей работы, и на конечный результат выступления команды ребят на сцене.

Наибольшую сложность представляет работа с начинающими. Они быстро устают, допускают мно­го ошибок при написании статей, быстро забывают прой­денное. Чтобы добиться хороших результатов, необходимо использовать такие приемы, которые делают занятие интересным, концентрируют внима­ние учащихся. Однако необходимо находить пра­вильное соотношение между занимательным и серьезным в обучении.

Занятия должны быть разнообразными как по содержанию, так и по набору применяемых методов. Это может быть небольшая беседа в виде вопросов и ответов, прослушивание радиопередач и самостоятельный разбор ее содержания, наблюдение учащихся за показом правильного интонирования педагогом.

При повторении следует избегать однообразия, скуки, вносить в знакомую информацию элемент новизны, предъявлять новые требования, ставить новые задачи. Любое задание, которое предлага­ется выполнить учащимся, должно соответствовать степени подготовленности к нему.

Весь процесс обучения необходимо строить на сознательном усвоении знаний и навыков. Это пробуждает интерес к занятиям, повышает запоми­нание. На занятии следует закрепить все навыки, которые вырабатывались ранее, повторить пройденные дви­жения и фигуры, уточнить освоенное не до конца.

Изучение нового материала проводится в такой после­довательности: вводное слово педагога, слушание образца (радиопередачи, статьи) или просмотр видеоролика и анализ, изучение специфических особенностей новых элементов структуры жанра.

Цель и задачи данной образовательной програм­мы определяют выбор методов и приемов обуче­ния, поэтому так важен вдумчивый, творческий подход к каждому учащемуся. Именно такая анали­тическая работа, как в начале, так и в процессе все­го обучения обеспечит эффективность освоения учащимися программы. Практические умения и навыки юнкоров формируются главным образом во время деловых игр и при выполнении различных творческих заданий. Деловые игры и работа над совершенствованием статей юнкоров оказывает важное влияние на развитие профессиональных качеств юнкоров и на формирование коммуникативной компетенции и когнитивной сферы. Работа в группах и разнообразие интересных заданий, а также организация конкурсов стимулирует творческую активность ребят, дают им возможность проявить свою индивидуальность.

Беседы, дискуссии и ток-шоу оказывают важное влияние на формирование духовного облика ученика. Поэтому руководитель студии очень внимательно относится к выбору тематики, бесед, дискуссий и ток-шоу, предлагаемых воспитанникам для развития наблюдательности, мышления и формирования правильно точки зрения.

Для творческих работ часто выбираются темы, близкие жизненному опыту юнкоров. Именно они находят у ребят эмоциональный отклик и вызывают неподдельный интерес.

Педагогическая направленность занятий в пресс-центре зависит в огромной мере от правильного выбора темы бесед, от степени художественно-воспитательной ценности статей, зачитываемых в качестве образцов того или иного жанра. Безусловно, при выборе статьи как наглядного примера учитывается не только содержание информации, дающейся в ней, но и доступность подачи информации.

2.2. Методическое обеспечение программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Юнкор» реализуется в очной форме, с элементами применения ИКТ.

Каждое занятие специфично по своей конкретной цели, по логике и по своей структуре. Основные функции методов обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося по обеспечению усвоения учебного содержания в соответствии с задачей; способствовать воспитанию и развитию учащихся, активизировать учебно-познавательную деятельность ребенка.

Каждое занятие является формой реализации всех функций процесса обучения, организует мотивированную учебно-познавательную деятельность каждого ребенка, качества знаний формируются в системе, индивидуализация обучения осуществляется через дифференцированный подход путем создания условий для усвоения учебного материала с учетом темпа и дозы индивидуально.

• При реализации программы используются следующие методы обучения:

• репродуктивный;

• словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.

• методы практической работы;

• метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;

• методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

• проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

• метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;

• наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;

• использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

Основная форма	Образовательная задача, решаемая на занятиях	Методы
Познавательное занятие	Передача информации	Беседа, рассказ, доклад, прослушивание.
Практическое занятие по отработке определенного умения	Обучение. Вырабатывать умение применять теорию на практике	Упражнения
Самостоятельная деятельность	Поиск решения проблемы самостоятельно	Упражнения
Творческие упражнения	Применение знаний в новых условиях. Обмен идеями, опытом.	Упражнения, взаимная проверка, временная работа в группах
Игровая форма	Создание ситуаций занимательности	Короткая игра, игра-оболочка
Конкурсы	Контроль знаний, развитие коммуникативных отношений. Корректировка знаний, умений, развитие ответственности, самостоятельности.	Игра
Занятие - соревнование	Закрепление умений, знаний, навыков	Игра
Занятие – деловая (ролевая) игра	Усиление мотивации учения. Формирование познавательной деятельности, углубление и расширение знаний, перенос теоретического учебного материала в практическую деятельность	Урок – интервью, урок – презентация, урок- пресс-конференция; и т.д.
Занятие лекция	Формирование мотивации, установка на активное восприятие
Модульное занятие	Способствует пооперационному усвоению материала, контроль знаний, умений, навыков, их коррекция.	Самостоятельная деятельность

В программе применяются следующие формы организации образовательного процесса: индивидуальная, парная, индивидуально-групповая и групповая.

Программа реализуется на основе технологии индивидуализации обучения, технологии группового обучения, технологии коллективного взаимообучения, технологии дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения.

Ведущей технологией, на которой реализуется программа, является технология обучения в сотрудничестве. С помощью данной программы внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы. Сильные воспитанники ведут себя более активно, слабые чувствуют уверенность в собственных силах. Они осознают свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка.

Основные принципы:

- группы учащихся формируются педагогом до занятия с учетом психологической совместимости детей. Состав группы можно менять от занятия к занятию;
- группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
- оценивается работа всей группы;
- педагог сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание

Технология обучения в сотрудничестве предусматривает использование таких активных форм:
- диспут;
- пресс-конференция;
- дискуссия;
- ролевая игра;
- защита проектов.

Алгоритм учебного занятия

            Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.

            При разработке занятия педагог дополнительного образования  внимательно  изучает:

• учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

• согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

• определяет взаимосвязь содержания  занятий с предыдущими и последующими;

• определяются тип и структура занятия;

• его тема, цель, задачи.

            Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.  Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому  на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных  творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

            Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

            На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

            Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

            К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

            Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

            Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.

Основные требования к современному занятию

• Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

• Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

• Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к обучающимся. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

• Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

• Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

• Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и др.

Структура различных типов занятий

Тип занятия	Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие	Организационная часть Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление  новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний	Организационная часть Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний	Организационная часть Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач. Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. Подведение итогов.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков	Организационная часть Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения. Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога. Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков	Организационная часть Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.

План занятия

            При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

            Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

• организационный этап,

• проверочный этап,

• подготовительный этап,

• этап актуализации имеющихся у детей знаний,

• этап работы по новому материалу,

• этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

• этап повторения изученного материала,

• этап обобщения пройденного материала,

• этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

• физкультминутка или этап релаксации,

• контрольный этап,

• итоговый этап,

• этап рефлексии,

• информационный этап.

           

Общие требования к написанию плана-конспекта занятия

            Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:

• цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

• учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

• образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

• ведущие виды деятельности участников занятия;

• структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

• содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

• мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

• формы и способы  взаимодействия с детьми, общение;

• диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

• приемы управления вниманием, активизация детей;

• типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

• образцы корректирующих упражнении;

• приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

• диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Традиционные занятия	Нетрадиционные  занятия
Лекция Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.	Презентация предмета, явления, события, факта. Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Семинар Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.	Социадрама Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Дискуссия Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы -  расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.	Защита проекта Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Конференция Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.	Философский стол Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.	«Крепкий орешек» Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Учебная игра Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.	Выпускной ринг Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Праздник т.д. Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.	Психологическое занятие Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

2.3. Формы аттестации и контроля результатов образовательной деятельности по общеобразовательной программе

Система оценки достижения планируемых результатов основана на компетентностном под­ходе, ориентирующем образовательный процесс на получение обучающимися результатов решения конкретных задач для достижения определенных компетентностей в сфере журналистики (ком­петентности «знать», «уметь», «быть»).

В систему определения результативности входит достижение компетентностей:

• предметных, связанных с технологией подготовки видеосюжетов, статей и радиопередач;

• метапредметных, интегрирующих знания, лежащие в основе обучения в системе

дополнитель­ного образования;

• личностных (социальных, коммуникативных), способствующих развитию и становлению личнос­ти обучающегося.

Первоначальная оценка компетентности произ­водится при поступлении в объединение, когда проводится первичное собеседование, беседы с ро­дителями. Взаимодействие с родителями важно в реализации программы. Работа с родителями на­чинается с выяснения тех задач, которые они хоте­ли бы решить, направляя ребенка в пресс – центр; ведутся беседы и об уровне развития детей и их творческих способностях.

Текущий (промежуточный) мониторинг роста ком­петентности обучающегося осуществляется: в тече­ние всего учебного года, по окончании изучения темы или раздела, по окончании каждого учебного года.

Результативность образовательной деятельнос­ти определяется способностью обучающихся на каж­дом этапе усваивать учебный материал, расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации, практических и коммуникативных навыков. В процессе текущего конт­роля выявляются дети, отстающие и опережающие обучение, подбираются наиболее эффективные методы и средства обучения.

Динамику индивидуальных образовательных до­стижений и побед обучающихся в конкурсах отражает «Рейтинг успешности», введённый в пресс – центре для стимулирования активности ребят

Итоговый контроль по окончании срока реализа­ции программы решает задачи определения резуль­татов обучения, изменения уровня развития и твор­ческих способностей детей, ориентирования учащихся на дальнейшее обучение. Итоговый конт­роль позволяет получить сведения для совершен­ствования образовательной программы и методов обучения. Основным результатом завершения про­хождения программы является создание итоговой исследовательской работы, позволяющей каждому юнкору подробнее изучить заинтересовавшую его тему курса.

Обучающиеся объединения, успешно освоившие образовательную программу при полном выполнении учебного плана и при условии формирования твердых предметных и метапредметных знаний, умений и навыков, вклю­чаются в состав выпускников учреждения и допус­каются к защите творческого проекта. Выпускник ЦДТ готов, как к выполнению основных требований жизни, так и к активному ее совершенствованию и своему профессиональному самоопределению.

При реализации программы используются сле­дующие способы и формы выявления резуль­татов: беседа, опрос, наблюдение; самооценка обучающихся; просмотр на репетициях; взаимное обучение детей; олимпиады; открытые и итоговые занятия; конкурсы, соревнования; анализ выполнения программы.

Для организации систематического наглядного контроля и самоконтроля результатов освоения про­граммы применяются такие способы и формы фиксации результатов, как грамоты и дипломы, журнал педагога и портфолио детей, протоколы конкурсов, видео­записи и фото, статьи в СМИ.

К спектру способов и форм предъявления результатов относятся конкурсы, фестивали, праздники, открытые занятия, поступление выпуск­ников в высшие учебные заведения по про­филю, защита творческих работ.

2.4. Оценочные материалы

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ (А.МЕХРАБИАН)

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудачи

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Мотивация достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности – стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух мотивов у человека доминирует. Тест имеет две формы – мужскую (а) и женскую (б).
Инструкция к тесту
Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

• + 3 – полностью согласен; 
• +2 – согласен; 
• + 1 – скорее согласен, чем не согласен; 
• 0 – нейтрален; 
• -1 – скорее не согласен, чем согласен; 
• -2 – не согласен; 
• -3 – полностью не согласен. 

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия. Дайте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.

ТЕСТ

Тест – форма A (для мальчиков)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку. 
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль. 
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. 
8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному. 
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 
11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам. 
13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений. 
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50%-ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие. 
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 500 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 300 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 2000 рублей. 
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках. 
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением. 
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения. 
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. 
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке. 
21. бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. 
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить. 
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. 
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. 
25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. 
26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен. 
29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. 
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. 
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. 

Тест – форма Б (для девочек)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должна сама определять свою роль. 
6. Более сильные переживания у меня вызывает скорее страх неудачи, чем надежда на успех. 
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра. 
8. Я предпочла бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному. 
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке. 
12. Если бы я собиралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам. 
14. После неудачи я скорее становлюсь более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело. 
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи. 
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство. 
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило. 
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное. 
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела. 
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать. 
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы бы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем предоставить сделать это кому-то другому. 
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама продолжать искать выход. 
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 
24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 
25. Я эффективнее работаю под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверена. 
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешла бы к задаче другого типа. 
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу в общих чертах, чем, когда мне конкретно указывают на то, что и как выполнять. 
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение. 
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.

Ответы    -3    -2    -1    0    1    2    3
Баллы        1     2     3    4    5    6    7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы:

Ответы    -3    -2    -1    0    1    2    3
Баллы       7     6      5    4    3    2    1

Ключ к тесту

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.

ИСТОЧНИКИ

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. 2002. C.98-102

Тест опросник к методике «Определение уровня общительности»

(В.Ф. Ряховский)

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи её ожидание?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обращается к Вам с просьбой (показать дорогу, узнать время и т.д.)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей», и что людям разных поколений тяжело понять друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому вернуть Вам деньги, которые он занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане Вам подали явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли Вы?

10. Оказавшись один на один с незнакомцем, Вы не заговорите с ним первым и будете тяготиться, если он начнёт разговор. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая очередь (магазин, библиотека). Вы откажетесь от намерения?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственная, сугубо индивидуальная система оценки произведений литературы, искусства, культуры, а к чужим мнениям по этому поводу Вы не прислушиваетесь. Так ли это?

14. Услышав где-то в кулуарах высказывание, явно ошибочное по хорошо известному Вам вопросу, предпочтёте Вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме чем в устной?

Классификатор

30-32 очка: Подросток явно некоммуникабелен, это его беда, и страдает от неё больше он сам. Но и близким его людям нелегко. На него трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Подросток должен стараться быть общительнее, контролировать себя.

25-29 очков: Подросток замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, поэтому у него мало друзей.

19-24 очка: Подросток в известной степени общителен, чувствует себя уверенно, проблемы его не пугают. Но с людьми сходится «с оглядкой», хотя это исправимо.

14-18 очков: У подростка нормальная коммуникабельность. Он любознателен, охотно слушает любого собеседника, достаточно терпелив в общении с другими, отстаивает свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идёт на встречу с новыми людьми. В то же время он не любит шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у него раздражение.

9-13 очков: Подросток весьма общителен (порой даже сверх меры). Он любопытен, разговорчив, любит высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение у окружающих. Он охотно знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылит, но быстро отходит. Чего ему не достаёт, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, он может заставить себя не отступать.

4-8 очков: Чрезвычайно высокий уровень общительности. Он свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Подросток мгновенно ориентируется в трудных ситуациях, очень непринуждённо ведёт себя в новом коллективе. Очень инициативен. Принимает самостоятельные решения. Отстаивает своё мнение и добивается принятия своих решений. Любит организовывать игры, различные мероприятия. Настойчив и одержим в деятельности.

3 очка и менее: У подростка нездоровая коммуникабельность. Он многословен, вмешивается в дела, которые не имеют к нему никакого отношения. Он бывает причиной конфликтов. Его чрезмерная общительность носит болезненный характер. Подобный стиль жизни – ошибка.

Список литературы

Для педагога:

1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. – М.: Высшая школа,1987.-146с

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-2-е изд. –М., 1998. – 126с

3. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах(4-8-е классы). -М.,1977.

4. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1983

5. Никодеми Г.Б. Школа рисунка/пер. Семеновой Г. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-144с

6. Острогорский А.Я. Живое слово: книга для изучения русского языка. – М.: Просвещение,1996. – 35с

7. Розенталь Д.Э.Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию.- М.,1994.

8. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -М., 1974.

9. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988

10. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М.,1988

Для учащихся:

1. Искусство слова. 2-е изд., доп. Л.А. Новиков. -М.: 1991.-144

2. Орфографический словарь русского языка./под ред. С.И. Ожегова.- М.: Гепта-Трейд,1995.- 640с

3. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -М., 1974.

4. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988

5. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М.,1988

6. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М., 1992

7. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин.- М.: Советская энциклопедия,1979.-431с

8. Краткий словарь современных понятий и терминов. 3-е изд., дораб. и доп. Н.Т.Бунимович. – М.: Республика,2000.-670с

9. Словарь русского языка. 4-е изд., стереотипное, 1-4т /под ред. А.П. Евгеньевой.- М.: Русский язык,1999.-800с

10. Толковый словарь русского языка. Современная версия. В.И. Даль.– М.: Эксмо,2000.-640с

11. Толковый словарь русского языка для школьников. В.И. Даль.– М.: Эксмо,2009.-688с

12. Учебный словарь трудностей русского языка для школьников. 3-е изд., стереотипное. – М.: Русский язык – Медиа,2007.-616с

13. Энциклопедический справочник школьника. Том ІІ, Гуманитарные науки.- М.: Русское энциклопедическое товарищество,2003.-864с

14. Искусство слова. 2-е изд., доп. Л.А. Новиков. -М.: 1991.-144