ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА"(английский язык)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Октябрьского района города Ростова-на-Дону

«Центр дополнительного образования детей»

Принята Утверждаю

на заседании методического совета Директор ЦДОД

Протокол № ______ приказ №____ от ____________

«___»____________ 20__ г. _________ В.Н. Трусова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

в сфере платных образовательных услуг

«Занимательная грамматика»

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «Весёлый английский»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 8 - 14 лет

Разработчик: Подчалимова Юлия Викторовна,

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

Ростов-на-Дону

2016 год

Содержание

Титульный лист

1.Пояснительная записка.

1.1. Нормативно-правовые документы.

1.2. Направленность программы.

1.3. Новизна программы.

1.4. Актуальность программы.

1.5. Педагогическая целесообразность.

1.6. Характеристика предмета.

1.7. Цель и задачи программы.

1.8. Основные принципы программы.

1.9. Методы и приемы обучения.

1.10. Формы обучения и режим занятий.

1.11. Ожидаемые результаты.

2.1. Учебно-тематический план.

2.2. Содержание программы.

3. Требования к уровню подготовки учащихся.

4. Методическое обеспечение.

5. Работа с родителями.

6. Условия реализации программы.

7. Литература.

1. Пояснительная записка

«Занимательная грамматика» – это программа творческого развития и социальной адаптации детей, как младшего, так и среднего школьного возраста посредством изучения грамматики английского языка. Программа предусматривает возрастной подход, учитывает интересы и потребности учащихся. Данная программа направлена на поэтапное формирование интереса детей к изучению английской грамматики, обеспечивает их поликультурное, филологическое, социолингвистическое, нравственное и интеллектуальное развитие.

1. При создании данной программы автор опирался на следующие нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации (ред. 30.12.2015 г.);

2. СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

3. Концепция развития дополнительного образования детей в РФ на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014г№ 1726-р

4. Распоряжение Правительства РФ от 30 апреля 2014 г. № 722-р. О плане мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;

5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008;

6. Устав МБУ ДО ЦДОД, утвержден Управлением образования города Ростова-на-Дону 02.07.2015 г., приказом № 721.

С развитием международных деловых отношений, с освоением инноваций и модернизации современных технологий, взаимодействии профессиональной деятельности с иностранными специалистами, а также в связи с вступлением России в ВТО, актуальным вопрос о квалифицированных специалистах, владеющих английским языком, а этого можно достичь только раннему и продуктивному осознанию грамматики изучающийся на начальном этапе становления личности. Развивающиеся не только внутренние, но и внешнеэкономические связи предоставили учащимся новые возможности вертикальной (восходящей) социокультурной мобильности. Одним из условий успешной учебной деятельности является вариативно мыслящая, креативная личность, способная применять на практике полученную информацию и обладать обширными знаниями. Несмотря на то, что знание английского языка имеет не только природную, но и социальную обусловленность, конкурентным и востребованным субъект социализации становится только тогда, когда идет сознательное овладение грамматическими аспектами языка, в новых для учащихся социальных полях.

Сегодня жизненное самоопределение и социальная карьера молодого поколения во многом зависит от уровня его культурного, интеллектуального и профессионального потенциала, для развития которого немаловажную роль играет собственно языковое образование, в том числе – грамматическая основа. Последнее весьма актуально в социокультурных условиях прогрессирующей глобализации. Возникающие в процессе социализации проблемы, оказывают неоспоримое влияние на процессы формирования подростковой культурной среды, ее адаптацию в социуме. К важным проблемам в данном контексте можно отнести: развивающиеся социокультурные условия, влияние социального института экономики и на рынок труда, информатизация в социальной среде, механизмы взаимодействия в условиях вхождения субъекта в среду.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при углубленном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

• доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

В области преподавания иностранных языков проблема формирования социокультурной среды нашла отражение в федеральных государственных стандартах среднего (полного) образования по иностранному языку третьего поколения, где грамматическая основа как ядро социокультурной среды является одной из основных целей обучения иностранным языкам, наряду с речевой, языковой, компенсаторной, учебно-познавательной, коммуникативной компетенцией. Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

Обучение грамматике английского языка способствует:

• формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, используя грамматически верные формы речи. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;

• развитию коммуникативной культуры. Учащиеся учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;

• общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

• воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

• расширению филологического кругозора через осознание особенностей грамматического строя изучаемого языка. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

1.2. Данная программа относится к естественно-научному направлению и направлена на:

- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

- формирование общей грамматической культуры учащихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в нравственном и интеллектуальном развитии;

- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

- интеллектуальное развитие детей младшего и среднего школьного возраста через приобщение их к грамматической культуре стран изучаемого языка.

1.3. Новизна программы заключается в том, что ее содержание включено в контекст жизнедеятельности учащихся, нацелено на оказание помощи детям в осознании того, что для настоящего знакомства с другими странами, народами, их обычаями и традициями им нужно владеть грамматически правильной иноязычной речью.

В основе программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

1.4. Актуальность данной программы заключается в том, что владение грамматически правильной речью на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетентности специалиста, поскольку знание грамматики может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Предлагаемая программа ориентируется на понимание роли грамматики как важного средства для развития интеллектуальных способностей обучающихся, их общеобразовательного потенциала.

1.5. Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что исследования, проведенные отечественными и зарубежными психологами и педагогами, доказывают, что оптимальным периодом для овладения ребенком иноязычной речью является период с 6 до 10 лет (так называемый сенситивный возраст). Возраст 8 лет является наиболее оптимальным для начала изучения иностранных языков. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми младшего школьного возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера» способствуют эффективному решению задач, которые ставит перед собой разработчик данной программы.

1.6. Грамматика английского языка как учебный предмет характеризуется:

Межпредметностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Владение грамматически правильной речью повышает уровень гуманитарного образования учащихся, способствует социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Знание грамматики расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.

1.7. Главной целью данной программы является создание социокультурных условий для освоения грамматического минимума, как основой обучения иностранному языку способствующего взаимодействию между речевым и устным общением.

В ходе посещения занятий учащиеся должны приобрести определенный запас слов и углубленно изучить грамматический строй языка. Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

• Сформировать продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены ранее учащимися рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала;

• Систематизировать морфологические знания частей речи в английском языке;

• Развитие познавательного интереса к иностранному языку;

• Научить детей выполнять проекты по грамматическим темам;

• Развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

При обучении детей грамматике делового английского языка предусмотрено использование различных форм работы – фронтальная работа, в парах, в группах, самостоятельная, разные технологии обучения иностранному языку – проектные, информационные, игровые, коммуникативные, элементы здоровьесберегающих технологий; разнообразные приемы и методы обучения грамматике.

Программа «Занимательная грамматика» перекликается с программой «Шаг за шагом» по изучению иностранного языка, но в отличие от последней, в данной программе предусмотрено углубленное изучение грамматических основ английского языка и специфической деловой лексики.

Данная программа своими воспитательными задачами связана с комплексной воспитательной программой ЦДОД «Гражданин. Творец. Искатель», программой духовно-нравственного воспитания «Возрождение» и направлена на формирование базовых ценностей и культуры здорового и безопасного образа жизни. В процессе реализации программы обеспечивается целостность, последовательность и преемственность ключевых содержательных линий с целью обеспечения духовно-нравственного развития, воспитания и качества развития воспитанников.

1.8. Основные принципы программы.

Реализация программы «Занимательная грамматика» предполагает последовательное, систематическое и разностороннее взаимодействие обучаемых с педагогом и другими детьми, входящими в объединение на базе деятельностного подхода и эмоционального восприятия. Отбор содержания программы основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного образования и на следующих педагогических принципах:

- целостности – в программе соблюдены единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность с другой;

- гуманизации – личностно-ориентированный подход в воспитании, учет возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания;

- деятельностного подхода – знания приобретаются ребенком во время активной деятельности;

- интеграции – в учебный процесс по иностранному языку интегрированы изобразительная, музыкальная, трудовая деятельность;

- возрастного и индивидуального подходов, предполагающий выбор тематики и приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей;

- культуросообразности – который основывается на ценностях национальной и мировой культуры.

Отбор содержания программы проводился по принципу наглядности и доступности, с учетом познавательных и коммуникативных потребностей детей младшего школьного возраста, психологических особенностей данной возрастной категории.

В данной программе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.

2. Принцип комплексности.

3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.

4. Принцип индивидуализации процесса образования.

5. Принцип функциональности.

6. Принцип ситуативности.

7. Принцип новизны.

1.9. Методы и приемы обучения.

Программа способствует формированию и развитию учебно-познавательной, общекультурной, ценностно-смысловой, информационной и коммуникативной компетенций, а также позволяет сформировать и развить личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия в процессе обучения грамматике английского языка.

Методологическую основу программы составляют следующие технологии:

- педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса (педагогика сотрудничества);

- педагогические технологии на основе эффективности управления и организации образовательного процесса (групповые технологии, технологии индивидуального обучения);

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии);

- здоровьесберегающие технологии (физкультминутки);

- информационные и интерактивные технологии.

Для реализации поставленной цели и задач обучения, а также для определения конечных результатов учебного процесса в программе используются следующие современные методы и приёмы обучения:

- метод создания образных ситуаций;

- метод проектов;

- Online-обучение;

- игровой метод;

- творческая импровизация;

- персонификация и драматизация содержания учебного материала;

- применение личностно-значимых материализованных опор;

- использование речевого опыта учащихся, приобретенного в родном (русском) языке; и др.

В процессе обучения по программе возможно проведение корректировки и внесение изменений в содержание программного материала, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.

1.10. Формы обучения и режим занятий.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Занимательная грамматика» имеет определенный объем учебной нагрузки:

-68 часов в год, 2 часа в неделю на одну группу (занятия проводятся 2 раза в неделю по одному часу);

Продолжительность одного учебного занятия (одного астрономического часа), периодичность занятий в неделю определяется общеобразовательной программой педагога и устанавливается в соответствии с рекомендуемым режимом занятий в организациях дополнительного образования (приложение №3 к СанПиН 2.4.4.3172-14):

-для детей школьного возраста и взрослых:

• 45 минут активного обучения обучающихся и 15 минут динамическая пауза для проведения мероприятий, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Учет работы педагога осуществляется в астрономических часах включающих учебное занятие и короткие динамические паузы.

Занятия в рамках платных образовательных услуг проводятся еженедельно в соответствии с расписанием занятий по оказанию платных услуг.

Наполняемость групп для занятий определяется в соответствии с потребностью потребителей, но не менее 8 человек и не более 10 в группе.

Занятия проводятся со всем составом объединения по группам в соответствии с общеобразовательной программой педагога в пределах отпущенных часов на объединение. Занятия фиксируются в журнале учета и контроля кружковой работы.

Комплектование групп проводится по мере получения заявлений от родителей в период с 1 августа по 1 сентября. Начало учебного года 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется в

соответствии с образовательной программой педагога и составляет 34 недели.

1.11. Ожидаемые результаты.

Начальный этап.

1. Личностные результаты.

а) Формирование чувства осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу. Развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни.

б) Формирование у детей внимательного и уважительного отношения друг к другу как основу сотрудничества, совместной деятельности.

в) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

г) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

д) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

е) Развитие и совершенствование навыков группового взаимодействия, воспитание выдержки и ответственности как черты характера.

ж) Соблюдение правил поведения в обществе, бережное отношение к природе.

2. Метапредметные результаты.

а) Коммуникативно-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новому языковому миру;

б) Формирование навыка овладения способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

в) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

г) Формирование навыка освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

д) Формирование и развитие навыка использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

е) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме изображения, звуки; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

ж) Развитие готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

з) Формирование умения определить общую цель и пути ее достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;

и) Формирование у детей положительного отношения к английскому языку как учебному предмету.

к) Соблюдение правил поведения в обществе, бережное отношение к природе.

3. Предметные результаты.

а) Формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

б) Формирование начальных лингво-грамматических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингво-грамматического кругозора;

в) Освоение грамматического минимума, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке (в рамках программы).

Способы определения результативности:

1. Педагогическое наблюдение

2. Диагностика (тестирование, викторины)

3. Анкетирование

4. Результат участия в олимпиадах и конкурсах

5. Сохранение контингента учащихся

6. Отзывы детей и родителей

В процессе работы на занятиях педагогу целесообразно как можно чаще опираться на уже имеющийся опыт детей, создавать атмосферу творческого содружества, успешной коллективной деятельности, воспитывать у детей чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за общее дело, терпимого и уважительного отношения ко всем членам группы. Оценкой творческих начинаний должно быть только поощрение, но которое не исключает пожеланий изменить или улучшить что-либо.

Содержание программы в контексте деятельности педагогов ЦДОД Октябрьского района строится на основе принципа креативности, предполагающего духовное становление личности ребенка и формирование его творческого потенциала.

2.1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.2 Содержание программы

В ходе посещения занятий учащиеся приобретают определенный запас слов и углубленно изучают грамматический строй языка.

Имя существительное.

- имена существительные нарицательные и собственные;

-мужской, женский и средний род имен существительных;

- одушевленные и неодушевленные имена существительные;

-исчисляемые имена существительные;

- множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);

-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);

- притяжательный падеж существительных.

Артикль.

- основные правила использования неопределенного артикля (a/an) с именами существительными.

Имя прилагательное. Общие сведения о прилагательном, как части речи.

- положительная степень имен прилагательных.

Имя числительное.

- количественные числительные (до 100);

Местоимение.

- личные местоимения в именительном падеже;

- притяжательные местоимения;

- указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);

- неопределенные местоимения (some, any).

Глагол.

- глагол to be в настоящем простом времени;

- глагол have got;

-оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос).

- видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий и специальный вопрос);

- модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

Простое предложение.

-простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

- повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;

- вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы, специальный вопрос);

- повелительное наклонение.

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

1. Требования к уровню подготовки учащихся.

В начале учебного года все учащиеся проходят стартовую (входную) диагностику грамматического минимума, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке. .

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в виде проверки домашних заданий, речевой зарядки, выполнения упражнений, наблюдения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области овладения грамматическим минимумом. Объектом контроля здесь являются грамматические умения. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года в виде тестов на выбор, на соответствие или с открытым ответом. В тесты и контрольные задания для проверки как рецептивных, так и продуктивных умений включаются такие задания как ролевая игра, интервью, заполнение анкеты, ток-шоу, составление автобиографии, написание письма т.е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Тестовые задания соотносятся и соответствуют возрастным особенностям воспитанников кружка.

1. Методическое обеспечение.

В своей работе по обучению детей младшего и среднего школьного возраста иноязычной грамотности разработчик данной программы руководствуется следующими положениями:

1. Обучение иностранному языку направлено на развитие способности детей к общению. Основу такого общения составляют элементарные коммуникативные умения.

2. Новые тенденции в области начального иноязычного образования диктуют необходимость отказаться от преимущественного использования фронтальных форм обучения. Занятие рассматривается не как урок (в традиционном его понимании), а как организация совместного дела с детьми. В этих целях на занятиях широко практикуются групповые, коллективные, а также индивидуальные формы работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность и сопровождает ее естественным образом. Важно создавать условия, в которых ребенок чувствует себя раскованным и свободным, испытывает положительные эмоции. 3. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста, на занятиях в качестве важного методического приема используется игра. Она создает на занятиях ситуацию, при которой ребенок не может «отмолчаться». При этом разработчик данной программы обращается не только к сюжетно-ролевым играм, ставшим традиционными в практике обучения, но и к подвижным играм (в которых может отрабатываться разнообразный языковой материал), мимическим играм, пальчиковым, настольно-печатным и др. .

4. На занятиях ребенок овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия (общения) со взрослым, другом (друзьями), героями сказок и рассказов, мультфильмов, стихотворения или песни. При этом педагог стремится добиться того, чтобы ребенок (дети) понимал цель каждого своего речевого и неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения. Важно использовать в процессе общения с детьми увлекательную и доступную им информацию (сказочный сюжет, необычные воображаемые приключения и т.д.), привлекать разнообразные средства обучения, в том числе и наглядные, вводить в сюжет занятия постоянно действующих или меняющихся персонажей, обладающих своим «характером» и «историей».

5. Поскольку ребенок не может успешно развиваться без того, чтобы все свои мысли, знания и умения воплощать в различных видах детской деятельности, то в практике обучения широко используются возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и др. деятельности, однако в изобразительной деятельности дети не просто рисуют на тему, а тренируются в освоении грамматического материала. Песни не рассматриваются как элемент разрядки детей на занятии, и не служат «украшением» последнего, они являются учебными, т.е. содержат необходимый лексический и грамматический материал. Используемые песни связаны с ситуациями общения, с сюжетом занятия.

6. Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на иностранном языке, дети приобщаются к культуре страны изучаемого языка. При этом происходит знакомство с тем, что поют, во что любят играть, что едят и пьют, какие сказки любят слушать сверстники за рубежом,

7. Необходимым условием успешного обучения детей иностранному языку является обеспечение материальной базы, отвечающей современным требованиям: наглядные пособия, ИКТ оборудование, видео и аудиотека, библиотека, средства для организации творческих работ (краски, карандаши, пластилин, клей, цветная бумага и т.д.)

1. Работа с родителями.

Наибольшего успеха в обучении ребенка младшего и среднего школьного возраста грамматике можно добиться тогда, когда родители хотят и могут разделить с ребенком радость открытия. Поэтому важно познакомить родителей с целями, которые ставит перед собой и детьми педагог. Следует постоянно информировать родителей о продвижениях детей в постижении ими английского языка, об их, пусть даже маленьких, успехах.

Важно, чтобы родители имели представление:

- о целях обучения языку, о приоритете воспитания и развития над научением;

- о специфических возрастных особенностях школьника;

- о специфике методических подходов к раннему обучению грамматике: преимущественная работа с рифмованным материалом, а не выполнение бесконечного множества лексических и грамматических упражнений; отсутствие отметок.

Четыре раза в год проводятся родительские собрания, на которых подводятся итоги работы с детьми, планируется совместная работа. Можно и нужно привлекать родителей к подготовке детских праздников и утренников, совместной деятельности с детьми.

Можно оформить «Уголок родителей» с примерными рубриками:

- «Письмо к родителям»: информация о целях, задачах курса и об особенностях детей данного возраста;

- «Это мы уже умеем»: информация о выученном материале, поделки и рисунки, фотографии занятий;

-«Что нам предстоит»: информация о том, что планируется предпринять на ближайших занятиях и чем могли бы помочь родители (подготовить необходимые материалы для поделок, коллажей, проектов);

«Наши праздники»: красочно оформленные поздравления родителей детьми с тем или иным праздником (название праздника и текст поздравления на иностранном языке выполняется и оформляется педагогом при посильной помощи детей).

1. Условия реализации программы.

Даная программа может быть успешно реализована при наличии:

1. Материально-технической базы:

- удобный, соответствующий санитарно-гигиеническим нормам кабинет;

-наличие столов и стульев, соответствующих росту детей;

- демонстрационная доска, магнитно-маркерная, стенды;

- технические средства обучения: интерактивная доска с соответствующем программным обеспечением, компьютер, проектор, аудио и видеоматериал;

2. Методического материала:

- методики, по которым ведется обучение;
- библиотека для педагога, детей и родителей;

3. Дидактического материала:

- тематические карточки и таблицы;

- игрушки;

- театральные куклы;

- волшебный сундучок;

- раздаточный материал;

- карта страны букв и изображения ее жителей;

- пособия для развития мелкой моторики пальцев рук;

4. Соответствующих санитарно-гигиенических условий.

7. Используемая литература.

Список методической литературы.

1. Н.К. Беспятова «Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации». Айрис Пресс, Москва, 2004

2. М.П. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И.Афанасьева «Работа психолога в начальной школе» Генезис, Москва, 2001

3. В.П. Голованов «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» Владос, Москва, 2004

4. И.И. Пришвин «Методика работы педагога дополнительного образования» Академия, Москва, 2004

5. «Сборник информационно-методических материалов по доп. Образованию детей» Москва, 2005

Список литературы для педагога.

1. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой: Книга для учителя». М.: Просвещение. 1987нронова В.Н., Трунова Г.Е. Методические рекомендации по раннему обучению иностранному языку в детских садах изя

2. Выготский Л.С. « Мышление и речь». // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика. 1982. т. 2

3. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитина З.Н. «Программа по иностранному языку, новые подходы к конструированию».

4. Горлова Н.А. «Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге 3-го тысячелетия». // Иностранные языки в школе. 2001. №5

5. Еремина О.П., Позднякова Л.Р., Ижогина Т.И. «Книга для учителя к учебным пособиям по английскому языку». Ростов-на-Дону. Анион.1993

6. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. «Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти». // Вопросы психологии. 1995 №1

7. В.С. «Сценарии творческих уроков» Март, Москва, 2005

8. Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми». М.: Владос, 1994

9. В.А. Стернина «Давайте поиграем» Каро, С-П, 2003

10. Е.Н. Федченко «Обучение с увлечением» Менеджер, Москва, 2005

11. Филатов В.М. «Комплекс упражнений для обучения инициативному говорению (с использованием ситуативно-речевых игр)» // Иностранные языки в школе. 1985 №3

12. Филатов В.М. Филатова Г.Е. «Раннее обучение иностранным языкам». Ростов-на-Дону. Анион. 1999

13. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: Педагогика. 1978

Список литературы для детей и родителей.

1. Н. Андреева «Понятная английская грамматика для детей» М.: Эксмо, 2012

2. Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова «Английский язык: время грамматики для младших школьников» М.: Эксмо, 2010

3. Е.А. Барашкова И.Н. «Грамматика английского языка. 2 класс. Сборник упражнений. В 2-х частях» М.: Экзамен, 2015

4. Е.А. Барашкова «Грамматика английского языка. 3 класс. Сборник упражнений. В 2-х частях» М.: Экзамен, 2015