Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Центр образования « Школа –сад №7»
| РАССМОТРЕНО на заседании МС Протокол от Руководитель МС_______/__________/
| СОГЛАСОВАНО с зам. директора по УВР ________/Костырко С.В. « ____ » августа 2019 г | УТВЕРЖДЕНО приказом директора МОБУ «ЦО ШС №7» ___________Букренева К.Г. «____» сентября 2019 г. |
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ»
Предназначена для детей 5-11 класса
Рассчитана на 1 год обучения
Составитель Житкова Л.К.,
педагог дополнительного образования
Ханты- Мансийск
2019г.
ПРОГРАММА КУРСА
«ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»
направлен на приобщение учащихся к исследовательской и проектной деятельности .
Занятия проводятся 2 раза в неделю, программа рассчитана на 37 недель, всего в год запланировано 74 часа.
Цель курса: обучение школьников умениям и навыкам исследовательской работы.
Данный курс решает следующие задачи:
знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности, методологией исследования;
приобретение знаний о структуре проектной, исследовательской деятельности;
формирование у учащихся исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой;
формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками;
развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;
развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;
формирование навыков презентации результатов собственной деятельности;
формирование у учащихся потребности к целенаправленному самообразованию;
развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности.
В результате работы по программе «Проектная и исследовательская деятельность»
Учащиеся должны знать:
структуру проектной и исследовательской деятельности учащихся;
основное отличие цели и задач проектной и исследовательской работы; объекта и предмета исследования;
структуру речевых конструкций гипотезы исследования;
основные информационные источники поиска необходимой информации;
правила оформления списка используемой литературы;
способы обработки и презентации результатов.
Учащиеся должны уметь:
определять характеристику объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого;
разделять проектную и исследовательскую деятельность на этапы;
самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;
планировать и координировать учебно-исследовательскую деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет особенностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный);
пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации о биологических объектах.
Формы проведения занятий: лекция, практические занятия, работа в архивах, библиотеке, работа в компьютерном классе, экскурсия.
Место курса в системе проектно-исследовательской работы в школе: курс является вспомогательной дисциплиной к проектно-исследовательской работе учащихся, к их сотрудничеству с научными руководителями.
Формы контроля: выполнение зачетной работы (определение предмета, объекта, гипотезы исследования; составление плана исследования; представление документации по экспериментальной части работы; составление картотеки по обработке научной литературы и т.д.).
Электронные и технические средства обучения:
Учебный мультимедиа комплекс:
компьютер,
интерактивная доска
Электронная библиотека
Режим занятий, периодичность и продолжительность:
занятия по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 37 учебных недель, общее количество часов в год – 74 часа теоретических и практических занятий, полученные знания слушатели курса применяют в исследовательской деятельности под руководством руководителя.
Содержание курса
Основы проектной деятельности – 20 часов
Введение. Основные понятия проектной деятельности. Понятие проекта, проектной деятельности. История проектирования. Проекты в современном мире. Особенности и структура проекта.
Виды проектов Планирование проекта Информационный проект. Творческий проект. Ролевой проект. Практико-ориентированный проект .Исследовательский проект.
Этапы создания проекта.
Этапы создания проекта. Сотрудничество. Развитие навыков работы в команде. Учимся сотрудничеству.
Подготовка к выполнению проекта
Основные правила делового общения и ведения дискуссий.
Определять проблему. Постановка проблемы. Определение целей и задач проекта.
Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации.
Работа над проектом.
Особенности краткосрочных и долгосрочных проектов .
Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного положения.
Планирование. Принятие решения. Выполнение проекта
Требования к оформлению индивидуального проекта. Оформление проекта в программе. Мicrosoft Word. Публичное выступление
Основы исследовательской деятельности-54 часа
Введение. Понятие научного исследования.
Виды и методы исследований. Виды исследовательских работ.
Уровни исследования: теоретический и эмпирический.
Методы научного познания. Методы поиска информации. Работа в библиотеке. Работа в Интернете.
Этапы работы в рамках исследования. Выбор темы. Составление плана исследовательской деятельности. Изучение литературы по избранной теме. Работа в библиотеке, Интернет- библиотеках. Исследовательская деятельность. Написание работы. Анализ, выводы, заключение.
Оформление исследовательской работы .Структура содержания исследовательской работы. Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы .Черновик исследования .Подготовка презентации. Подготовка буклета.
Представление результатов научно-исследовательской работы
Ошибки в исследованиях. Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии. Защита исследований перед аудиторией .Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции, районной научно-практической конференции
Тематическое планирование
|
| Тема | Кол-во часов | Теоритические занятия | Практические занятия |
|
| Основы проектной деятельности |
|
|
|
| Введение | 1 | 1 |
|
| Основные понятия проектной деятельности | 1 | 1 |
|
| Виды проектов | 3 | 3 |
|
| Этапы создания проекта. | 2 | 2 |
|
| Подготовка к выполнению проекта | 3 |
| 3 |
| Работа над проектом. | 10 |
| 10 |
|
|
| 20 | 7 | 13 |
|
| Основы исследовательской деятельности |
|
|
|
| Введение Понятие научного исследования. Виды и методы исследований. | 8 | 8 |
|
| Этапы работы в рамках исследования | 26 |
| 26 |
| Оформление исследовательской работы | 12 |
| 12 |
| Представление результатов научно-исследовательской работы | 8 |
| 8 |
|
|
| 54 | 4 | 50 |
|
| Итого | 74 | 11 | 63 |
Календарно-тематическое планирование
|
| Тема | Кол-во часов | Теоритические занятия | Практические занятия |
|
| Основы проектной деятельности | 20 | 7 | 13 |
| Введение | 1 | 1 |
|
| Основные понятия проектной деятельности | 1 | 1 |
|
| Понятие проекта, проектной деятельности. История проектирования. Проекты в современном мире. Особенности и структура проекта. | 1 | 1 |
|
|
| Виды проектов | 3 | 3 |
|
| Виды проектов. | 1 | 1 |
|
| Планирование проекта Информационный проект. Творческий проект. Ролевой проект. | 1 | 1 |
|
| Практико-ориентированный проект .Исследовательский проект. | 1 | 1 |
|
|
| Этапы создания проекта. | 2 | 2 |
|
| Этапы создания проекта. Сотрудничество. Развитие навыков работы в команде. Учимся сотрудничеству. | 2 | 2 |
|
|
| Подготовка к выполнению проекта | 3 |
| 3 |
| Основные правила делового общения и ведения дискуссий. | 1 |
| 5 |
| Определять проблему. Постановка проблемы. Определение целей и задач проекта. | 1 |
|
|
| Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. | 1 |
|
|
|
| Работа над проектом. | 10 |
| 10 |
| Особенности краткосрочных и долгосрочных проектов . | 1 |
| 1 |
| Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного положения. | 1 |
| 1 |
| Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного положения. | 1 |
| 1 |
| Планирование. Принятие решения. | 1 |
| 1 |
| Выполнение проекта | 1 |
| 1 |
| Выполнение проекта | 1 |
| 1 |
| Выполнение проекта | 1 |
| 1 |
| Выполнение проекта | 1 |
| 1 |
| Требования к оформлению индивидуального проекта. Оформление проекта в программе. Мicrosoft Word. | 1 |
| 1 |
| Публичное выступление | 1 |
| 1 |
|
| Основы исследовательской деятельности | 54 | 4 | 50 |
|
| Введение Понятие научного исследования. Виды и методы исследований. | 8 | 8 |
|
| Виды исследовательских работ | 1 | 1 |
|
| Уровни исследования: теоретический и эмпирический. | 1 | 1 |
|
| Методы научного познания | 1 | 1 |
|
| Методы поиска информации | 1 | 1 |
|
| Работа в библиотеке | 2 |
| 2 |
| Работа в Интернете | 2 |
| 2 |
|
| Этапы работы в рамках исследования | 26 |
| 26 |
| Выбор темы | 1 |
| 1 |
| Выбор темы | 1 |
| 1 |
| Составление плана исследовательской деятельности | 1 |
| 1 |
| Составление плана исследовательской деятельности | 1 |
| 1 |
| Изучение литературы по избранной теме | 1 |
| 1 |
| Изучение литературы по избранной теме | 1 |
| 1 |
| Изучение литературы по избранной теме | 1 |
| 1 |
| Изучение литературы по избранной теме | 1 |
| 1 |
| Работа в библиотеке, Интернет- библиотеках | 1 |
| 1 |
| Работа в библиотеке, Интернет- библиотеках | 1 |
| 1 |
| Работа в библиотеке, Интернет- библиотеках | 1 |
| 1 |
| Работа в библиотеке, Интернет- библиотеках | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Исследовательская деятельность. Написание работы. | 1 |
| 1 |
| Анализ, выводы, заключение. | 1 |
| 1 |
| Анализ, выводы, заключение. | 1 |
| 1 |
| Анализ, выводы, заключение. | 1 |
| 1 |
| Анализ, выводы, заключение. | 1 |
| 1 |
|
| Оформление исследовательской работы | 12 |
| 12 |
| Структура содержания исследовательской работы | 1 |
| 1 |
| Структура содержания исследовательской работы | 1 |
| 1 |
| Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы | 1 |
| 1 |
| Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы | 1 |
| 1 |
| Черновик исследования | 1 |
| 1 |
| Черновик исследования | 1 |
| 1 |
| Подготовка презентации | 1 |
| 1 |
| Подготовка презентации | 1 |
| 1 |
| Подготовка презентации | 1 |
| 1 |
| Подготовка презентации | 1 |
| 1 |
| Подготовка буклета | 1 |
| 1 |
| Подготовка буклета | 1 |
| 1 |
|
| Представление результатов научно-исследовательской работы | 8 |
| 8 |
| Ошибки в исследованиях | 1 |
| 1 |
| Психологический аспект готовности к выступлению | 1 |
| 1 |
| Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии | 1 |
| 1 |
| Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии | 1 |
| 1 |
| Защита исследований перед аудиторией | 1 |
| 1 |
| Защита исследований перед аудиторией | 1 |
| 1 |
| Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции, районной научно-практической конференции | 1 |
| 1 |
| Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции, районной научно-практической конференции | 1 |
| 1 |
Технология развития навыков исследовательской деятельности
В приобщении учащихся к исследовательской деятельности можно выделить несколько этапов. На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся осуществляют поиск информации и возможные варианты решения проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания учащимися способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.). Также предметом изучения становятся методы исследования, применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является образовательная функция.
На втором этапе приобщения учащихся к исследовательской деятельности школьники самостоятельно находят и формулируют проблему, подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п.
Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на школьной, районных, окружных и всероссийских конференциях.
Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом такой организации учебного процесса является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности. Проектная деятельность организуется на таком этапе учебно-воспитательного процесса, когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень навыков самостоятельной исследовательской работы.
Исследовательский метод, по мнению И.Я. Лернера, предполагает такую познавательную деятельность учащихся, когда они используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, в ходе добывания нового знания непосредственно знакомятся с методами исследования.
В приобщении учащихся к исследовательской работе открытие известных науке положений занимает определенное место, и, конечно, здесь невозможно обойтись без овладения определенной суммой знаний, используя обычные приемы воспроизведения. Обогащение учебно-познавательной деятельности учащихся элементами исследовательской работы предполагает следование этапам научного мышления, поиск учащимися дополнительной информации, сочетание творческой и воспроизводящей деятельности школьника. И только на высшем уровне, когда учащийся в своей работе не ограничивается усвоением новых, предлагаемых учителем знаний, а привносит в этот процесс нечто свое, оригинальное, раскрывает новые стороны изучаемых проблем, использует более широкий круг источников знаний, в этом случае учебная деятельность учащихся основными своими чертами сближается с исследовательской.
Этапы выполнения проектно-исследовательской работы (реферата)
Этап 1. Подготовительный. Изучение состояния вопроса:
подбор, просмотр литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составление библиографической картотеки;
выбор источников, требующих детального изучения;
обобщение источников и литературы, составление раздела «Состояние вопроса».
Рекомендации: вначале изучается литература и источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам – материалы за предыдущие пять и более лет. Используется система «Интернет» для информационного анализа. По рекомендации руководителя изучаются монографии по данному вопросу; при работе с литературой и источниками рекомендуется составление базы данных в виде картотеки или на компьютере.
Результат 1 этапа:
составляется обзор литературы, который представляет собой самостоятельный раздел проектно-исследовательской работы или реферата;
обзор литературы должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях;
формулируется цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.
Этап II . Разработка и организация выполнения работы:
поиск аналогов научного и технического решения данной проблемы с помощью руководителя темы;
анализ особенностей объекта исследования;
выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);
организация и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).
Результаты II этапа работы:
составление календарного плана;
уточнение цели, задач и гипотезы исследования;
уточняются ожидаемые результаты.
Этап III . Составление и оформление работы. План работы над рефератом
Эта работа может быть промежуточным отчетом (докладом), рефератом, творческой работой, дипломной выпускной работой.
1. Промежуточный отчет. Отчет можно заслушать на заседании секции или на научно-практической конференции школьного научного общества «Эврика». Основное содержание доклада – отчет об определенном этапе работы с выступлением научного руководителя (актуальность исследования, его целесообразность, уровень подготовки).
2. Реферат. Реферат (монографический или тематический), представляет собой самостоятельное средство учебно-научной коммуникации. Реферат может рассматриваться как самостоятельная аттестационная работа выпускника школы при условии, если работа представлена не как информационный обзор по теме, а в ней присутствует анализ, обобщение, обработка материала и сделаны собственные выводы. Хороший реферат – тоже научная работа. Ценность реферата в его полноте и качестве предварительного изучения научной литературы, и ее критическом анализе.
Умения и навыки учащихся, требуемые при работе с литературой:
умение использования рациональных приемов работы с литературой;
умение определять структуру и логику изложения научного содержания исследования;
умение формулировать выводы и предложения.
Целевое назначение реферата и его основные функции:
информативная (какая основная информация заключена в реферируемом документе);
индикативная (описание первичного материала);
функция поиска информации и документов;
ознакомительная (источник для получения справочных данных);
Структура реферата. Объем – 10-15 машинописных страниц через полтора интервала. После титульного листа публикуется план реферативной работы:
Введение (1-2 машинописных листа): обоснование темы реферата, ее актуальность, значимость; перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; определяются цели и задачи работы; приводится обзор источников и литературы.
Основная часть: основная часть имеет название, выражающая суть реферата, может состоять из 2-3 разделов, которые тоже имеют название. В основной части: глубоко и систематизировано излагается состояние изучаемого вопроса; обсуждаются противоречивые мнения, содержащиеся в различных источниках, анализируются и оцениваются с особой тщательностью.
Заключение (выводы и предложения): формулируются результаты анализа эволюции и тенденции развития рассматриваемого вопроса; даются предложения, как решить существенные вопросы лучше и иначе, чем до сих пор.
Библиография.
3. Творческая работа. Творческая работа может быть различной по форме и содержанию: сочинение; рассказ, повесть, стихотворение собственного сочинения, эссе; краеведческая работа, носящая описательный характер собранного материалов по объектам изучения; сценарий школьного спектакля, творческого вечера; описания на заданную тему, например для младших школьников рассказ «У меня есть собака» и т.д.
Творческая работа может являться выпускной, аттестационной при определенных условиях: собственное произведение (литературное, художественное) с рецензией двух специалистов; краеведческая работа.
4. Дипломная работа (проектно-исследователъская).
Этап IV . Защита дипломной работы, реферата
Таким образом, в школе выстраивается система обучения учебно-исследовательской деятельности и возможностей для включения учащихся в самостоятельное исследование в период обучения в школе с 9 по 11 класс: от вводного курса «Введение в научное исследование», через систему занятий в секциях ШНО к выбору наставника – учителя и выбору темы исследования; от определения интересующей проблемы через начало индивидуального или коллективного микроисследования до его завершения и публикации.
Этапы формирования исследовательских умений и навыков
6 - 8 класс
умение под руководством педагога выбирать тему учебного исследования;
формулировать цели и задачи исследования;
умение определять возможные методы решения несложной проблемы;
умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу;
умение составления БД (базы данных);
умение определять актуальность вопроса исследования.
9 класс
формулировать актуальность данного учебного исследования;
проводить обзор литературы по теме исследования;
умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования;
связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов;
умение определять возможные методы исследования;
написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию;
умение защитить результаты работы на школьной конференции.
10-11 класс
под руководством научного руководителя формируется умение находить научные и учебные подразделения и организации, в которых проводится исследование по выбранной теме;
умение определять приоритетные направления исследовательской деятельности, выделенные правительством РФ;
владение правилами работы с электронной библиотекой;
умение написания реферата, рецензии, эссе;
дипломная зашита проекта.
Система контроля сформированности навыков исследовательской деятельности
Для определения уровня сформированности у учащихся навыков исследовательской деятельности необходимо использовать метод анализа представленных работ учащихся, а также метод самодиагностики (представление учащимися рефлексивного отчета о проделанной работе).
При оценке исследовательских работ учащихся принимается во внимание следующее:
соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, названиям разделов и тем работы;
соблюдение структуры работы, объёма работы;
наличие литературного обзора, его качество;
соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
логичность и полнота доказательств;
соответствие выводов полученным результатам;
культура оформления материалов, научный стиль работы.
Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики, предполагает освещение им следующих вопросов:
Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?
Проблема исследования, цели и задачи работы.
Предполагаемая форма и дата представления результатов?
Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие?
Педагогу необходимо обратить внимание на сформированность у учащихся умения анализировать собственную деятельность (выделять результат, видеть сложности и затруднения).
Производится проверка результатов практических работ учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985
Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.,1981.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.
Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. – М., 1969
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.
Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.
Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.
Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск, 1979
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.
Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974
Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.
Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.
Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.
Критерии оценки учебно-исследовательских работ
на научно-практической конференции
| № п/п | Оцениваемые параметры | Оценка в баллах |
| 1. | Актуальность поставленной задачи: - имеет большой практический и теоретический интерес; - носит вспомогательный характер; - степень актуальности определить сложно; - не актуальна. |
3 2 1 0 |
| 2. | Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования: - автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования; - недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования; - проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы. |
2
1
0 |
| 3. | Оригинальность методов решения задачи исследования: - решены новыми, оригинальными методами; - имеет новый подход к решению, использованы новые идеи; - используются традиционные методы решения. |
3 2 1 |
| 4. | Новизна полученных результатов: - получены новые теоретические и практические результаты; - разработан и выполнен оригинальный эксперимент; - имеется новый подход к решению известной проблемы; - имеются элементы новизны; - ничего нового нет. |
4 3 2 1 0 |
| 5. | Практическая значимость работы: - результаты заслуживают опубликования и практического исполнения; - можно использовать в научной работе школьников; - можно использовать в учебном процессе; - не заслуживает внимания. |
3 2 1 0 |
| 6. | Уровень проработанности исследования, решения задач: - задачи решены полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования; - недостаточный уровень проработанности решения; - решение не может рассматриваться как удовлетворительное. |
2 1 0 |
| 7. | Эрудированность автора в рассматриваемой области: - использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность рассуждений; - использование учебного материала школьного курса, доказательство уже установленного факта, нарушена логика изложения. |
1
0 |
| 8. | Качество оформления работы: - работа оформлена грамотно; - есть замечания по оформлению работы; - не соответствует требованиям оформления. |
2 1 0 |
| Итого: 20 баллов |
Критерии оценки докладов
| № п/п | Оцениваемые параметры | Оценка в баллах |
| 1. | Качество доклада: -производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом; - четко выстроен; - рассказывается, но не объясняется суть работы; - зачитывается. |
3
2 1 0 |
| 2. | Использование демонстрационного материала: - автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался; - использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности; - представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно. |
2
1
0 |
| 3. | Качество ответов на вопросы: - отвечает на вопросы; - не может ответить на большинство вопросов; - не может четко ответить на вопросы. |
3 2 1 |
| 4. | Владение научным и специальным аппаратом: - показано владение специальным аппаратом; - использованы общенаучные и специальные термины; - показано владение базовым аппаратом. |
3 2 1 |
| 5. | Четкость выводов: - полностью характеризуют работу; - нечетки; - имеются, но не доказаны. |
3 2 1 |
| Итого: 14 баллов |
8 369
6 390 
