В честь окончания учебного года! Скидки до 50% на готовые материалы для учителей на каждый урок

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 22.09.2025 15:24

Толмачева Наталья Александровна

учитель-логопед

43 года

1 375

50 758

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, г. Балашиха

Специализация

Логопедия

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АБВГДейка»

Категория: Логопедия

14.06.2023 14:07

Просмотр содержимого документа
«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АБВГДейка»»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Школа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

143980, Московская область, г. Балашиха мкр. Ольгино, ул. Жилгородок, дом 35А,

тел.(факс) (495) 527-53-36, e-mail: speckor_10@ mail.ru

http://spkorschool10.ucoz.ru/

Согласовано Утверждаю

Методический совет Директор МКОУ «Школа ОВЗ»

Протокол №____ ________________ Тархова Г.А.

от «___»______2019г. «____» _______________ 2019г.

«Рекомендовано»

Экспертным советом

по вопросам проведения экспертизы

программ платных образовательных услуг

Управления по образованию

Администрации Городского округа Балашиха

Протокол № _____ от « » __________ 2019г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«АБВГДейка»

Возраст детей: 7-10 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

педагог дополнительного образования

Толмачева Н.А.

Городской округ Балашиха

Московской области

Пояснительная записка

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде специфических ошибок на письме. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи в период начального школьного обучения.

Программа опирается на основные принципы: учет речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Цель: профилактика и коррекция нарушений письменной речи учащихся младшего школьного возраста, обусловленных нарушением слуховой дифференциации звуков речи.

Задачи:

развитие слухового и зрительного восприятия, памяти и внимания;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие слуховых дифференцировок;
формирование грамматического строя речи через коррекцию нарушений специфических ошибок на письме;
обогащение и активизация словарного запаса учащихся;
развитие связной речи.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции специфических ошибок на письме, обусловленных нарушениями фонемного распознавания. Программа адресована учащимся начальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Фронтальные логопедические занятия базируются на современных в дефектологии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) занятий:

- тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

- максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

- на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;

- проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

- происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

Последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и сопоры).

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма. В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов.

С учащимися проводятся групповые (до 7 человек) логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 40 минут, периодичность – 1 раз в неделю, 36 часов в год. Комплектование групп определяется схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием.

Содержание

Тема занятия	Содержание работы
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия (подготовительный этап) (2 часа)
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления	Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления.
Гласные и согласные звуки	Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.
Развитие слуховых дифференцировок (основной этап) (26 часов)
Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е	Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
	Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Мягкий знак	Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
Звонкие и глухие согласные	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Б-Б', П-П'	Звуки Б-Б', П-П' Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки В-В', Ф-Ф'	Звуки В-В', Ф-Ф'. Дифференциация звуков В-В', Ф-Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Г-Г', К-К', Х-Х'	Звуки Г-Г', К-К'. Дифференциация звуков Г-Г', К-К', X-X' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Д-Д', Т-Т'	Звуки Д-Д', Т-Т'. Дифференциация звуков Д-Д', Т-Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки 3-3', С-С'	Звуки 3-3', С-С'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Ж-Ш	Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Лабиализованные гласные. Звуки О-У. Буквы Е-Ю	Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.
Лабиализованные гласные. Звуки О-У. Буквы Е-Ю	Буквы Е-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза
Дифференциация соноров. Звуки Р-Р'—Л-Л'	Звуки Р-Р', Л-Л'. Дифференциация звуков Р-Р', Л-Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Л-Л'-Й	Звуки Й, Л-Л'. Дифференциация звуков Й, Л-Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Дифференциация свистящих и шипящих звуков	Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Звуки С-С, Ш	Звуки С-С, Ш. Дифференциация звуков С-С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки З-З', Ж	Звуки З-З', Ж. Дифференциация звуков З-З', Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки С-С', Ц	Звуки С-С, Ц. Дифференциация звуков С-С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки ТС-Ц	Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Ч-Щ	Звуки Ч-Щ. Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Звуки Ч-ТЬ	Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Звуки Ч-Ш	Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок.
Звуки Ч-Ц	Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков.
Развитие связной письменной речи (5 часов)
Деформированное предложение	Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями.
Деформированный текст. Последовательный и описательный рассказ	Знакомство со структурой текста. Закрепление знаний о построении текста. Знакомство с деформированным текстом. Восстановление рассказа по плану. Составление рассказа по плану. Составление описания по опорным словам. Работа над деформированным текстом.
Обследование письменной речи (1 час)

Прогнозируемые результаты

К концу обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.

Учебно-тематический план

№ п/п		Название раздела	Кол-во часов	Дата		Формы контроля
				по плану	фактическая
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия (подготовительный этап)
		Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления	1			коррекционно-развивающая игра
		Гласные и согласные звуки	1			дидактическая игра
Развитие слуховых дифференцировок (основной этап)
		Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е	5				выполнение заданий в рабочей тетради
		Мягкий знак	2				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звонкие и глухие согласные	1				дидактическая игра
		Звуки Б-Б', П-П'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки В-В', Ф-Ф'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Г-Г', К-К', Х-Х'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Д-Д', Т-Т'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки 3-3', С-С'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Ж-Ш	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Лабиализованные гласные. Звуки О-У. Буквы Е-Ю	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Дифференциация соноров. Звуки Р-Р'—Л-Л'	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Л-Л'-Й	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Дифференциация свистящих и шипящих звуков	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки С-С, Ш	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки З-З', Ж	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки С-С', Ц	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки ТС-Ц	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Ч-Щ	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Ч-ТЬ	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Ч-Ш	1				выполнение заданий в рабочей тетради
		Звуки Ч-Ц	1				выполнение заданий в рабочей тетради
Развитие связной письменной речи
		Деформированное предложение	2				выполнение заданий в рабочей тетради
		Деформированный текст. Последовательный и описательный рассказ	3				выполнение заданий в рабочей тетради
Обследование
1.	Обследование письменной речи		1				диктант

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: академия развития: Академия Холдинг, 2006.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб., 1995.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.