Дополнительная общеразвивающая программа литературно – творческого объединения «Живое слово»

Муниципальное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Дополнительная общеразвивающая программа

литературно – творческого объединения

«Живое слово»

Возраст детей: 10-15 лет

Срок реализации программы: 2 года

Составитель: Ледянкина Елена Геннадиевна,

педагог дополнительного образования

д.Адам

2019 год

Пояснительная записка

Сегодня вся система дополнительного образования в нашей стране переживает период подъёма, но проблему свободного времени детей и их творческого развития не решить лишь расширением сети соответствующих учреждений. Многое достижимо внутри самой школы: здесь, как правило, имеются и соответствующие условия для интеллектуально-творческого развития ребят. Литературно-творческое объединение в школе — это путь развития интересов, склонностей, способностей учащихся, представляет основу для свободного выбора интересующих видов деятельности в соответствии с потребностями в саморазвитии.

Актуальность программы обусловлена следующими факторами. В каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и чтобы их развить, нужно, как можно раньше приобщить детей к литературному творчеству, исследованию. Увлечение литературой, историей родного края, желание узнать как можно больше, попробовать самому создать художественное произведение способствуют расширению кругозора, лучшему усвоению предмета в школе, развивают творческое мышление.

Задача литературно-творческого объединения — совершенствовать художественный вкус, понимание литературы. Участники не только слушают и обсуждают свои произведения. Стихи, рассказы, очерки, произведения любого жанра являются лишь отправным пунктом для дальнейшей работы, обязательный элемент которой — литературная учеба. Знакомство участников объединения с основами теории литературы (литературные направления, жанры, содержание и форма художественных произведений, теория стиха, типы стихосложения). Без этих знаний молодой автор рискует принять за оригинальное давно уже существовавшее в литературе. От этого самообмана предохраняет знакомство с творческой лабораторией писателей, с процессом создания произведений от черновиков до различных «беловых» вариантов. В ходе изучения этого процесса становится ясно, как работал автор над композицией, языком, образом-персонажем, деталью. В ходе наблюдения над процессом создания стихов и прозы выявится и значение нравственного (этического) начала для художественного творчества.

Под творчеством понимается такой вид индивидуальной или коллективной человеческой деятельности, который имеет свои этапы и механизмы, направленные на решение творческой задачи и является результатом, критерием и формой развития.

Для реализации творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности).

Для формирования литературно-творческой деятельности обучающегося необходимо в первую очередь создать педагогические условия, которые помогут развитию способностей к литературному творчеству у многих детей. Одаренные дети — это звездочки, поэтому задача педагога – помочь им засиять ярче.

Творчески одаренные дети имеют ряд особенностей, по которым можно создать их портрет:

1. Проявляют любопытство ко многим вещам, постоянно задают вопросы. 2. Предлагают много идей, решений задач, ответов на вопросы. 3. Свободно высказывают своё мнение, настойчиво, энергично отстаивают его.

4. Обладают богатой фантазией, воображением. Часто озабочены преобразованием окружающей среды, улучшением преподавания учебных предметов.

5. Обладают хорошо развитым чувством юмора, видят его в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

6. Чувствительны к красоте, внимательны к эстетике вещей.

7. Не конфликтны, не боятся отличаться от других.

8. Конструктивно критичны, не принимают авторитарных указаний без критического изучения.

9. Стремятся к самовыражению, творческому использованию своих возможностей.

К литературным способностям одаренных детей принято относить:

1. острую впечатлительность;

2. эмоциональную отзывчивость на людей и природу;

3. развитое эстетическое чувство (отбор типичных, существенных, выразительных впечатлений);

4. легкость образования ассоциаций между словами и образами (слуховыми, зрительными, обонятельными) представлений;

5. художественную наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя;

6. чувствительность к ритмизации языковой ткани;

7. особую организацию душевной жизни;

8. способность переживать впечатление, вызванное словом, сильнее, чем впечатление, вызванное действительностью.

Программа литературно-творческого объединения «Живое слово» рассчитана на 108 часов и включает в себя работу:

- по восприятию чужой речи;

- по воспроизводству готового текста;

- по созданию собственных высказываний.

Принцип построения занятий – вариативность словарной и текстовой организации.

Цель программы: развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей и задатков, обучение детей умению владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров.

Задачи образовательной программы:

1. Провести диагностику склонностей учащихся.

2. Научить учащихся пользоваться всем богатством языковых средств (способствовать постоянному пополнению словарного запаса, развитию и совершенствованию грамматического строя их речи).

3. Создавать условия для литературного творчества.

4. Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

1. Вовлекать одаренных детей в серьезную творческую работу.

Программа предполагает знакомство учащихся с художественной литературой Удмуртии, природой и культурой родного края, самодеятельными поэтами Глазовского района.

Ожидаемые результаты:

- развитие литературных способностей через индивидуальный подход к творчески одаренным детям;

- развитие интереса к литературе через изучение лучших образцов художественной литературы;

- создание условий для самореализации через выступления на литературных вечерах, конкурсах разных уровней, публикаций творческих работ;

- издание сборника творческих работ учащихся;

- формирование умений, позволяющих самостоятельно вести культурно-массовые мероприятия;

• участие в районных мероприятиях, конкурсах.

Способы проверки ожидаемых результатов. Знания, умения, навыки проверяются наблюдением за повседневным поведением учащихся в природе и обществе, тестированием, анкетированием. Свои знания учащиеся показывают на занятиях, в конкурсах.

Формы подведения итогов реализации данной программы: участие в краеведческих и литературных конкурсах,мероприятиях.

Так как в программе запланированы поездки в библиотеки, экскурсии, походы, путешествия по родному краю, встречи с интересными и творческими людьми, могут происходить изменения расписания в проведении дней и часов занятий.

Учебный план

1-го года обучения

Содержание программы 1-го года обучения

1. 1. Введение.

Что такое литературное творчество. Задачи на новый учебный год. Жанры литературных произведений. Тренировочные упражнения.

1. 2. Теоретические основы инсценировки.

Что такое инсценирование, какие литературные произведения можно инсценировать. Просмотр отрывков спектаклей, сценок.

1. 3. Интонационный рисунок произведений. Паузы и логические ударения.

Изучение интонационного рисунка произведений. Тренировочное упражнение — расстановка пауз и логических ударений.

1. 4. Выразительное чтение по ролям.

Выбор интересного литературного произведения, разделение текста по ролям. Чтение.

1. 5. Заучивание наизусть.

Выбор жанра литературного произведения: стихотворение, басня, прозаического текста. Заучивание текста выступления.

1. 6. Инсценировка произведения.

Выразительное чтение выбранного текста.

1. 7. Выступление.

Тренировка актёрских умений в ходе выступления на школьной сцене.

1. 8. Теория художественного перевода.

Как правильно делать перевод художественного текста.

1. 9. Перевод стихотворения с русского на удмуртский и с удмуртского на русский. Сравнение с оригиналом.

Основы перевода художественного текста; работа со русско-удмуртскими и удмуртско-русскими словарями;

1. 10. Игра «Что на что похоже».

Учащиеся должны знать и уметь: - уметь излагать мысли, - высказывать свои чувства о выбранном предмете; - уметь сравнивать обычное и необычное.

Форма занятия: беседа, опрос

1. 11. Путешествие в страну Этимологию. Работа с этимологическим словарём.

2. 12. Игра «А как у автора?»

3. 13. Работа над выразительностью своего языка.

4. 14. Игры со словами. Знакомство с различными играми.

Игровые упражнения «Войди в образ», «Подбор слов-ассоциаций», «Словесное рисование», «Загляни в черновик», «Я начну, а ты продолжи», «Я - редактор».

1. 15. Стихотворное слово.

Знакомство с терминами, используемыми в стихотворных формах произведений: «ритм», «ударение», «такт», «рифма», «художественный образ и лирический герой», «живопись и фонетика стиха». Изучение законов ритма и стиха, законов рифмы. Игра «Подбери рифму». Живопись и фонетика стиха. Игра «Придумай лирическую миниатюру».

16. Творческая встреча с поэтами района. Презентация сборников. Организация встречи с поэтами Глазовского района.

Изучение жизни и деятельности поэтов Глазовского района, проведение встреч и бесед с ними.

17. Диспут «Бывают ли стихи от души и для души?»

Различие спора, пари и диспута.

18. Сочинение стихотворений на разные темы.

Творческая самостоятельная работа на темы: школа, природа, семья, друзья, любимое животное, досуг, родина и мой край, детские потешки.

19. Коллективная творческая работа: «Хотите узнать, как рождаются сказки? Отличия авторских и народных сказок. Традиционные элементы сказок. Детские сказки.

20. Частушки. Народное творчество. Сочинение частушек.

21. Шарж. Написание шаржей. Что такое шарж. Их предназначение. Прочтение авторских шаржей. Проба пера.

22. Работа с журналом «Кизили». Перевод стихотворений для детей. Детские журналы в нашей стране. Изучение рубрик журнала «Кизили».

23. Сопоставление произведений разных авторов на одну и ту же тему "Что такое счастье?" Конкурс штампов. Изучение одинаковых тем в творчестве разных авторов, особенности их раскрытия.

24. Подготовка материалов для литературного альманаха. Что такое альманах. Подготовка материала для литературного альманаха.

25. Художественное оформление альманаха. Проекты названия, атрибутики, рубрик будущего альманаха.

26. Презентация альманаха. Организация литературной гостиной. Реклама и презентация альманаха.

27. Участие в литературных конкурсах. Участие в литературных школьных, районных и республиканских конкурсах, организованных в течение года.

28. Издание школьной газеты «Жингыртись чингыли». Типографическая деятельность. Разделы газеты. Темы, которые там будут раскрыты.

Учебный план

2-го года обучения

Содержание программы 2-го года обучения

Тема 1; Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтические жанры. (3 часа)

Теория: Цель, задачи, содержание программы обучения. Понятие слова «поэзия». Знакомство с лирическими жанрами: гимн, ода, послание, сатира, псалом, сонет, песня, стихотворение, лиро-эпическими: баллада, поэма, роман в стихах. Практические работы: Анализ поэтических текстов с целью определения их жанровой принадлежности.

Тема 2: «Я знаю силу слов...». Назначение поэта и поэзии. (4 часа) Теория: Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с литературной критикой. Практические работы: Викторины по творчеству удмуртских поэтов.

Тема 3: Республиканский конкурс «Овеянные славой флаг наш и герб». (3 часа)

Теория: Беседа о государственной символике, о чести, доблести и славе. Практика: проба пера.

Тема 4: Изобразительно-выразительные средства поэтического языка. (3 часа)

Теория: Троп. Эпитеты. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Метонимия. Перифраз. Синекдоха. Гипербола. Практические работы: Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств. Игра «Подбери тропы».

Тема 5: Системы стихосложения. (4 часа)

Теория: Виды систем стихосложения (античная, песенно-тоническая, силлабо-тоническая, декламационно-тоническая). Практические работы: Игра «Угадай».

Тема 6: Размер стиха. (4 часа)

Теория: Строфа. Стопы. Размеры стиха (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий). Практические работы: Анализ поэтических произведений русских классиков. Конкурс на написание четверостиший, написанных двусложными и трёхсложными размерами. Конкурс стихов, посвящённый здоровому образу жизни.

Тема 7: Рифма. «Поход за вдохновением». (3 часа)

Теория: Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная, перекрёстная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы. Практические работы: Игра «Найди рифму».

Тема 8: Спрятанные слова. (2 часа) Практика: Умение восстанавливать авторский текст.

Тема 9: Повествовать - значит рассказывать. (4 часа)

Теория: Как строить стихотворение повествовательного характера на основе текста, серии рисунков, воображаемого сюжета. Практика: Проба пера.

Тема 10: Поэзия и штампы. (3 часа)

Теория: Понятие «штамп» в литературе. Практические работы: Разбор неудачных стихов, несовершенных поэтических произведений, подобранных учителем и учащимися (штампы, стилистические неточности, назидательность).

Тема 11: Игровые упражнения « Антонимы в стихах», «Небоскреб». (3 часа) Практика: выполнение упражнений, проба пера.

Тема12: Конкурс стихов, посвящённый временам года. (3 часа)

Теория: Прочтение стихов о временах года. Практика: Проба пера.

Тема 13: Участие в районных и республиканских конкурсах (3 часа) Практика: Проба пера.

Тема 14: Поэзия и живопись. (4 часа)

Теория: Роль живописи в поэтическом творчестве. Вдохновение, навеянное созерцанием. Практические работы: Рассматривание различных репродукций. Переложение на стихотворный текст.

Тема 15: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество. (4 часа) Теория: Роль музыкальных произведений в стихосложении. Настроение. Практические работы: Прослушивание музыки. Наложение стихов на музыку.

Тема 16: Роль музыки и живописи в создании поэтических произведений «Это надо увидеть! Это надо услышать!» Сонет. (4 часа) Теория: беседа о влиянии музыки и живописи на создание поэтических произведений, прослушивание классической музыки. Практика: Проба пера.

Тема 17: Экспедиция «За песнями к бабушкам» (2 часа)

Практика: прослушивание старинных песен.

Тема 18: Мир прозы. (1 час)

Теория: беседа о различиях прозы и поэзии.

Тема 19: Стили речи. (4 часа)

Теория: Связная речь. Стилистические особенности языка. Типы текстов. Композиция художественного произведения. Типы речевых ошибок и способы их исправления. Практические работы: Игра «Составь рассказ».

Тема 20: Небылицы. Игровые упражнения «Странные рассказы», «Вопросы и ответы». (4 часа)

Тема 21: Оживление. Оживление. Сказка о « ». (3 часа) Практика: Проба пера.

Тема 22: Моделирование сюжета. (3 часа) Теория: Моделирование сюжета. Практика: Проба пера.

Тема 23: Бесконечное предложение. (3 часа)

Практика: Проба пера.

Тема 24: Участие в районных и республиканских конкурсах. (5 часов) Практика: Проба пера.

Тема 25: Журналистика. Профессия — репортер. (2 часа)

Теория: беседа о сложностях профессии репортёра, о её значимости в современном обществе.

Тема 26: Где и как собрать новости. (1 час)

Теория: просмотр телевизионных новостей о школе в интернете.

Тема 27: Что значит данное выражение, фразеологизм, фраза. (4 часа)

Теория: Что такое выражение, фразеологизм, фраза.

Практика: работа с фразеологическими словарями.

Тема 28: Заметка. Композиция новостной заметки. (3 часа)

Теория: Что такое заметка, композиция новостной заметки. Практика: Проба пера.

Тема 29: Как собрать лепту новостей одного школьного дня. (3 часа)

Практика: Сбор интересной информации о школе, о деревне. Тема 30: Что такое газетная утка?(4 часа)

Практика: просмотр газетных новостей в детских газетах и журналах.

Тема 31: Интервью Игра «Странное происшествие». (4 часа)

Теория: Что такое интервью. Поиск интересных интервью в молодёжных

журналах. Практика: Доклады о проделанной работе.

Тема 32: Тренинг «Берем интервью» (3 часа) Практика: проба пера.

Тема 33: История, рассказанная с окончания. (3 часа)

Практика: рассказ о каком-то интересном событии с его окончания.

Тема 34: Итоговое занятие по курсу занятий. Ярмарка талантов. (2 часа)

Практика: Подготовка и проведение мероприятия.

Методическое обеспечение программы

Реализация программы «Живое слово» предполагает проведение как теоретических, так и практических занятий с детьми 11-16 лет. В ходе реализации программы используются классические (объяснение, выполнение заданий, подведение итогов), комплексные (использование на одном занятии разных видов деятельности), тематические и итоговые (выяснение усвоения программы за определённый отрезок времени) виды занятий с учащимися.

Методы — монологическое изложение материала, словесный, наглядный, практический, моделирование, частично-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проектирование, картографический, фотографирование, статистический, игровой, визуальный.

Формы занятий: лекция, беседа, работа со словарями и художественными текстами, встреча, творческая самостоятельная работа, групповая работа, практическая работа, работа с документами, викторина, практикумы, заочное путешествие, конференция, походы.

На занятиях применяются все основные формы организации обучения – фронтальные, групповые, индивидуальные. При объяснении новых тем, подведении итогов изучения программы используется фронтальная форма обучения; при организации практических занятий – фронтальная, групповая и индивидуальная. Индивидуальная форма обучения используется при проведении экспедиционной и экскурсионной деятельности, выполнении и написании творческих самостоятельных работ, стихотворений по темам: школа, природа, семья, друзья, любимое животное, досуг, родина, мой край, детские потешки.

Дидактический материал — книги; печатные, статистические, архивные источники; природные и социально-культурные объекты, экспонаты музея, оборудование для практических работ, ТСО, таблицы, снаряжение для походов.

Формы подведения итогов реализации программы – участие в конкурсе чтецов, стихов и штампов, выступления на школьной сцене, выпуск школьной газеты, участие в районных и республиканских мероприятиях, конференциях, защита экскурсии.

Формы аттестации и оценочные материалы

Форма аттестации учащихся 1 года обучения:

Анализ стихотворения.

1. И.Ф.О. автора.

2. Год написания. Если есть, краткая история создания этого стихотворения.

3 Тема. ( О чем: о природе, Родине, любви, жизни, молодости, смерти и т.д.)

4. Жанр: баллада, послание, лирическое стихотворение, басня, элегия.

5. Какими художественными средствами создаются образы в стихотворении? Указать художественные приемы, привести примеры.

6. Основное настроение стихотворения: грустное (элегическое), радостное. Меняется ли? Как? Почему?

7.Ваше восприятие, оценка, ассоциации. Какие обобщения звучат в стихотворении?

Форма аттестации учащихся 2 года обучения:

Анализ стихотворения.

В ходе анализа лирического произведения учащиеся должны продемонстрировать следующие умения и навыки:

1. Понимание настроения и замысла автора.

2. Умение уловить субъективные настроения, переживания, эмоции, заключённые в лирическом произведении.

3. Умение определить общечеловеческое значение переживания, описанного в произведении, показать, как созданное по конкретному случаю стихотворение становится обращением не только к конкретному лицу, современникам поэта, но и к читателям многих последующих поколений.

4. Выявление особенностей характера лирического героя, раскрывающегося не через действия и поступки, взаимоотношения с другими персонажами, а через его внутреннее состояние, эмоции и размышления.

5. Определение характерных черт личности Поэта,прообраза лирического героя, прототипа образа поэта.

6. Определение роли лирических персонажей(собеседников поэта, сподвижников, адресатов его стихов), их самодостаточности как фигур, равновеликих лирическому герою и находящихся с ним в сложных динамичных отношениях или подчиненности.

7. Определение особенности стихотворной формы, музыкального строя речи (образность поэтической речи, поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха). Необходимо не только называть понятия, но и говоритьо функции,которую они выполняют в стиховой конструкции. Следует обратить внимание на следующие особенности:границы строкив пространстве художественном и графическом;место поэтическогослова в стиховой конструкции или структуре.

8. Выявление темы и основной мыслипоэтического текста (анализ уровней морфологического, фонетического, лексического, синтаксического и т.д.; сопоставление сильных позиций текста, сопоставление первой и последней строфы, обнаружение сопоставительных и противопоставительных отношений элементов текста на разных его уровнях, выявление функций метра, рифмы и ритма в целом; поиск повтора).

9. Определение авторского замыслачерез выявление закономерности в композиции поэтического текста (выявление мотивов и образов в первой строфе и наблюдение за их развитием в последующих строфах).

Список литературы для педагога

1. Беленький Г.И., Приобщение к искусству слова. М., 1990.

2. Вартаньян Э.В., Путешествие в слово: Книга для внеклассного чтения. М., 2001.

3. Ладыженская Т.А., Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах:
   Метод, рекомендации: Книга для учителя. М., 2000.

4. Маранцман В.Г., Анализ литературного произведения и читательское
   восприятие школьников. Л., 1974.

5. Методические материалы в помощь руководителю школьного музея/ Авт.-сост. В.И. Ивонина. Ижевск., 2008.

6. Подготовка и проведение экскурсий и лекций// Сост. Н.М. Перевертайло, Ижевск, 1998.

7. Практические рекомендации по организации работы с документами в школьных музеях// Воспитание школьников, 2001, №10.

8. Рыбникова М.А., Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

9. Холщевников В.Е., Поэтическая антология по истории русского стиха.
   Мысль, вооружённая рифмами. Л., 1987.

10. Косова И.М. Музей в культурной жизни края. М., 1989.

11. Музей и школа: Пособие для учителя/ Е. Г. Ванслова, А. К. Ламунова, Э. А. Павлюченко и др.; Сост. Э. А. Павлюченко; Под общ. ред. Т. А. Кудриной. М., 1985.

12. Финягина Н.П. Состав и структура музейных фондов, содержание фондовой работы. М., 1975.

13. Школьные музеи. Из опыта работы. М., 1977.

14. Методические материалы в помощь руководителю школьного музея/ Авт.- сост. В.И. Ивонина. Ижевск., 2008.

Список литературы для учащихся

1. Волина М., Игры в рифмы. М., 2009.

2. Каулен М.Е., Экспозиция и экспозиционер. Омск., 2000.

3. Матвеева Т.В., От звука до текста. М., 2001.

4. Москвин В.П., Теоретические основы стиховедения. М., 2009.

5. Подготовка и проведение экскурсий и лекций// Сост. Н.М. Перевертайло, Ижевск, 1998.

6. Русская литература XX века/ Под общей ред. В.В. Агеносова. М., 2002.

1. Скрипов Г.С., О русском стихосложении: пособие для уч-ся. М., 1979.

2. Тодоров Л.В., Русское стихосложение в школьном изучении. М., 2009.

1. Шульговский Н., Занимательное стихосложение. М., 2008.

2. Эткинд Е., Разговор о стихах. М., 1989.

3. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения. Сборник научных трудов. М., 1986.

4. Орлова Л.Ф. Негосударственные (общественные) музеи Удмуртской Республики. Справочник. Научно-популярное издание. Ижевск., 2001

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-измерительные материалы

Анкетирование

1. Понравились ли Вам занятия объединения?

2. Какие формы работы показались интересными?

3. Нужно ли проводить экспедиции?

4. В какой населённый пункт Вы бы хотели направиться на экспедицию?

5. Ваши предложения.

Итоговое тестирование.

Отметьте правильный ответ

1.Кто ввел в научный оборот термин «музеология»?

Дж.Грессе

И.Неуступный

К.Шрайнер

2.Какие разделы входят в прикладное музееведение (отметьте верные)?

Научная методика,Техника музейной работы,Общая теория музееведения,Организация музейного дела и управление музейной деятельностью,Историческое музееведение

3. Что означает в переводе слово «museion»?

Музей, Место, посвященное музам,Музыка,Коллекционирование

4.Прообраз всех музеев:

Александрийская библиотека,Пергамский мусейон, Александрийский мусейон

5.Движимый объект природы или материальный результат человеческой деятельности, который в силу своей значимости для музейного использования изъят из среды обитания и включен в состав музейного собрания –

Предмет музейного значения,Музейный предмет,Музейный экспонат

6.К свойствам музейного предмета относятся

Информативность,экспрессивность, историчность, аттрактивность, репрезентативность,предметность.

7.Исторические музеи делятся на (выберите верные):

Общеисторические,археологические,архитектурные, педагогические, этнографические

Промышленные,монографические

8. Музеи по принадлежности (юридическому положению) бывают:

Государственные, Республиканские, Краевые, Общественные, Частные, Учебные

9.Палеонтологические, антропологические, географические, биологические музеи являются: Художественными, Естественнонаучными, Промышленными,С/х-венными

10. Деятельность, направленная на обеспечение длительной сохранности музейных предметов: Реставрация, Консервация, Тезаврирование,Документирование

11.Понятием «фонды музея» обозначают:

научно организованную совокупность материалов, принятых музеем на постоянное хранение; памятники истории и культуры, а также объекты природы, изъятые из среды бытования; Витрины, стенды и другие виды музейного оборудования, а также аудиовизуальные средства

12.Предметы, обладающие высокой степенью эмоционального воздействия и особо почитаемые как память о выдающемся человеке или событии:мемориальные предметы

уникальными музейными предметами, реликвии

13.Для хранения предметов в музее оборудуется специальное помещение:

Запасник, Склад, Подсобное помещение

14.К какому виду экспозиции относится музейная выставка?

композиционным экспозициям, временным экспозициям, постоянным экспозициям, 15.Объемное воспроизведение внешнего вида объекта, которое создается в определенном масштабе и допускает некоторую условность в показе: Макет, Модель, Муляж, 16.Экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии; заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая игра». Все вместе это: формы культурно-образовательной деятельности музея; методы построения экспозиции; научно-фондовая работа

17.Первым российским музеем является: Эрмитаж, Кунсткамера, Третьяковская галерея

18.В каком городе находится знаменитый музей Эрмитаж?

в Москве, в Париже, в Санкт-Петербурге

19.Крупнейшим музеем Санкт-Петербурга является:

Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Русский музей, Кунсткамера, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина

20.Совокупность музейных предметов, связанных общностью одного или нескольких признаков и представляющих научный, художественный или познавательный интерес как единое целое, называется: Музейной коллекцией, Музейным фондом, Музейной экспозицией

21.Как называются музейные предмет, выставленными для обозрения

Экспонат, Музейный стенд, Музейный фонд, Музейное собрание

22.Что получают путем снятия с оригинала формы — твердой, гипсовой или выполненной из воска, пластилина и других пластических материалов — и заливки в нее гипса:

Репродукцию, Слепок, Муляж, Макет, Модель

22. Формы культурно-образовательной деятельности:

Экскурсия, Лекция, Консультация, Выставка, Осмотр

Ответы

1.»? Дж.Грессе

2.Научная методика, Техника музейной работы, Организация музейного дела и управление музейной деятельностью

3. Музей

4.Александрийский мусейон

5 Музейный предмет

6. Информативность,экспрессивность, аттрактивность, репрезентативность

7. общеисторические, археологические, этнографические, промышленные

8. Государственные, Общественные, Частные

9. Естественнонаучными

10. Консервация

11. научно организованную совокупность материалов, принятых музеем на постоянное хранение

12. реликвии

13. Запасник

14. временным экспозициям

15. Макет

16. формы культурно-образовательной деятельности музея

17. Кунсткамера

18. в Санкт-Петербурге

19.Государственный Эрмитаж

20. Музейной коллекцией

21.Экспонат

22.Слепок

22. Экскурсия, Лекция, Консультация

11-13 – удовлетворительно

14-18 – хорошо

19-22-отлично

7