Дополнительная общеразвивающая программа социально педагогической направленности «ТРИЗ».

Управление образования Всрхнеуфалсйского городского округа
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования дегей»

PACCMOTPEI10

на заседании neuaroni чес кого совета

МБУДО «1Щ0Д»

11ротокол № 1 от 29 августа 2024 г.

У'ГВЕРЖДЕНО:

/ „

приказтуф.'Дирсктор МБУДО «ЦДОД»

В. Анисимова

ста 2024 г.

Дополнительная общеразвивающая программа
социально педагогической направленности
«ТРИЗ»

Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 2 года
Год разработки программы: 2024 г.

Автор- составитель: Горцовая Екатерина Фаритовна, Педагог дополнительного образования

г. Верхний Уфалей

2024г.

Содержание

1. Комплекс основных характеристик программы

   1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ТРИЗ» является программой социально педагогической направленности.

Нормативно-правовое обеспечение разработки и реализации Программы:

1. Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989г.);

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 г. № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (последняя редакция) (ст. 9)

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

5. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ нового поколения (включая разноуровневые программы в области физической культуры и спорта) (утвержденные приказом ФГБУ «Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания, 2021 год);

6. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);

7. Паспорт национального проекта «Образование» (утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018г. №16);

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно­эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

10. Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Методические рекомендации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» // Москва: Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2023.;

11. Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"(Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 N 66403).

12. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309

"О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года";

1. Указ Президента Российской Федерации от 08.05.2024 № 314

"Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения";

Устав и локальные нормативные акты МБУДО «ЦДОД», регламентирующие образовательный процесс.

Уровень освоения содержания образования - стартовый.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Обществу нужны самостоятельные, интеллектуально смелые, творческие люди, которые умеют принимать нестандартные решения и не боятся этого делать.

Среди известных сегодня способов формирования творческой личности, одним из наиболее сильных инструментов является Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). «ТРИЗ - это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер, так считают и его последователи.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Использование ТРИЗ технологии в детском саду помогает развитию с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников:

• это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

• это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство

выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности - игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Новизна и отличительные особенности программы

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию - это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

ТРИЗ - технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

Адресат программы:

Программа рассчитана на обучающихся в возрасте 5-7 лет. В процессе реализации программы учитываются возрастные особенности детей.

Возрастные особенности обучающихся

Возраст 5-6 лет — это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5 -6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Ведущая потребность в этом возрасте - потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность - игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция - воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение - важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Возрастные особенности детей 6—7 лет.

Старший дошкольный и младший школьный возраст— период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение. Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;

Детям очень важно, как к ним относятся окружающие люди; Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Дошкольники классифицируют изображения предметов по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные)

Особенности организации образовательного процесса

В процессе обучения используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, праздники, конкурсы и другие.

Занятия могут проводиться как со всей группой, так и подгруппой, индивидуально.

Каждое занятие состоит из двух частей - теоретической и практической. Теоретическую часть преподаватель планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения, изобразительной, литературно - художественной, физической и проектной деятельности.

Объем и срок освоения программы:

Продолжительность обучения по дополнительной программе

«ТРИЗ» составляет -76 часов, сроком обучения 2 года.

Форма обучения - очная.

Режим занятий: занятия проводятся в группах по 10-15 человек 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

Занятия по программе не создают учебных перегрузок для детей, поскольку подобрано оптимальное соотношение между объемом учебного материала и временем, необходимым для его изучения, что способствует сохранению здоровья обучающихся.

В ходе каждого занятия предполагается проведение физкультминутки.

Формы проведения занятий: игровые, коммуникативные, интеллектуально - познавательные, изобразительные.

1. Цели и задачи программы:

Цель программы - создание воспитательной среды для формирования творческой личности.

Задачи:

Личностные:

• способствовать развитию потребности в развитии личных творческих способностей для решения задач, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира;

• способствовать развитию потребности в самопознании, саморазвитии дошкольника через приобщение его к творчеству на занятиях ТРИЗ.

• способствовать развитию качеств творческой личности.

Метапредметные:

• развитие творческого воображения и диалектического, системного, ассоциативного, творческого мышления;

• развивать память, внимание, конструктивное мышление, творческое воображение;

- формировать нравственные и эстетические представления, целостную систему взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!».

Предметные:

• обучить обучающихся с рядом базовых инструментов и подходов ТРИЗ;

• научить целенаправленному фантазированию через систему дидактических игр;

1. Содержание программы:

Учебный план 1 год обучения.

1. час в неделю х 38 недель= 38 часов.

Содержание учебного плана 1 год обучения.

1. Вводное занятие.

Теория:

Цель и задачи объединения. Режим работы. План занятий. Инструктаж по ТБ.

1. Упражнения на развитие творческого воображения.

Теория:

Понятие «фантазия». Роль фантазии в жизни людей. Сочинение сказки о любом предмете, который нас окружает. Новизна и убедительность - специальные показатели фантазии. Фантазия по творчеству: создание в воображении образов на основе схематического изображения предмета.

Использование девиза «Не навреди!» при создании сказочныхисторий и фантастических предметов.

Практика:

• Сочинение сказки о любом предмете, который нас окружает;

• экскурсия в природу «На что похожи облака?»;

- подвижные игры «Волшебная поляна», «Мир вокруг», «Вообрази, что ты...», и т. д.

• игры «Этот предмет похож на ..». Игры «Три краски», «Дорисуй картинку», «На что похожи наши ладошки»;

• моделирование фантастических предметов из разных по цвету, размеру, форме геометрических фигур;

• создание фантастических предметов из конструктора лего или из пластилина;

• индивидуальные, групповые презентации сочинённых сказок о любом предмете.

1. Путешествие по фантастическим городам, странам, планетам.

Теория:

Понятие о цвете как характеристики персонажа, как приём передачи настроения. Создание в воображении образа на заданную тему. Сочинение историй по вопросам: Из чего там всё сделано? Кто там живёт? Какой у них характер? Чем любят заниматься?

Практика:

• экскурсия в природу «Ледяная страна»;

• рисование в альбомах или на ватмане: «Кляксоград», «Мы приехали в город Рукоград», «В стране Вообразилии», «Бумажный город», «Мыльная планета», «Страна добрых глупостей - Оксюморония»;

• аппликация «Газетный зоопарк»;

-игры: «Сказочный инопланетянин»;

• игры: «Волшебные кляксы». Игры «Волшебные очки», «Использование предметов», «Винегрет», «Фантастический образ», «Неоконченные рассказы»;

• моделирование фантастических городов, стран, планет из конструктора "Лего", пластилина;

• экскурсия в природу «Снежный город».

1. Упражнения на использование приёмов фантазирования через изобразительную деятельность.

Теория:

Знакомство с приёмами создания фантастического предмета: «Оживление», «Наоборот», «Увеличить-Уменьшить», «Универсализирование», Раздробление - Объединение», «Изменение закона природы», «Внести внутрь - вынести наружу».

Рисование «следами» фантастического предмета «точками», «контурами», «штрихами», «различными линиями», «пятнами» и т. д.

Алгоритм изображения фантастического предмета. История возникновения пиктографии.

Пиктограммы - запись «рисунками» любых историй, объединённых одним сюжетом.

Практика:

• использование приемов создания фантастического предмета

• индивидуальные, групповые презентации фантастических предметов, нарисованных в альбомах или на ватмане;

• индивидуальные, групповые презентации фантастических историй, записанных при помощи пиктограмм.

5.Закрепление и подведение итогов.

Проверка знаний и умений учащихся по предмету.

Подведение итогов обучения промежуточная аттестация.

Практика:

• подготовка рисунков, поделок, моделей, макетов по предмету РТВ;

• оформление выставки работ;

• конкурс «Сто фантазий в голове».

Учебный план 2 год обучения

1 час в неделю х 38 недель= 38 часов.

Содержание учебного плана 2 год обучения.

1. Вводное занятие Цель и задачи объединения. Режим работы. План занятий. Инструктаж по ТБ.

2. Приёмы фантазирования Джанни Родари.

Теоретическая часть :

Знакомство с книгой Джанни Родари «Грамматика фантазии» - книга об искусстве придумывания сказок. Знакомство с приёмами фантазирования Джанни Родари для сочинения фантастических историй и сказок:

1. Приём «Фантастическая гипотеза». Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если ...»

2. Приём «Круги по воде». Последовательность работы: Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных, начинающихся на эту букву. Составление рассказа с использованием всех слов. Название рассказа - исходное слово.

3. Приём «Бином фантазии». Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой. Сочинение истории на основе оригинального словосочетания.

4. Приём «Фантастический префикс». Приставки: анти -, супер -, макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д. Образование необычных слов с помощью различных приставок.

5. Приём «Творческая ошибка». Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.

6. Приём «Завиральные истории». Ошибка в известной сказке. Сочинение новой сказки на основе приёма.

7. Приём «Знакомые незнакомцы». Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не относится к ней.

8. Сказки «наизнанку». Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.

9. Приём «Что было потом?». Придумывание продолжения к известной сказке.

10. Приём «Салат из сказок». Герои разных сказок - герои одной истории.

11. Приём «Смешные истории». Сказка, где у героев смешные имена.

Практическая часть:

• индивидуальные и групповые презентации сочинённых сказок;

• викторина «Угадай сказку».

1. Упражнение по развитию творческого воображения (РТВ), основанные на главных понятиях ТРИЗ.

   1. Приём «эмпатия».

Понятие «Эмпатия». Знакомство с приемом «Эмпатия»

Практическая часть:

• игры «Представь себя на месте ...», «Если я был бы маленький -маленький», «Рыбка в аквариуме»;

• работа в группах. Рисование себя большим, при условии, что все предметы остаются прежнего размера.

1. Приём «Метод фокальных объектов (МФО)»

Теоретическая часть:

Знакомство с приемом «Метод фокальных объектов»привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Сравнение результатов придумывания нового объекта «просто так» и с использованием приёма МФО. Новизна и разнообразие придуманных объектов. Упражнение «Где можно использовать?»

Практическая часть:

• подвижная игра «Невпопад: Кто? Что делает?»;

• работа в группах. Задание: используя приём МФО, придумать и изготовить необычный стул.

1. Приём «Кит-Кот».

Теоретическая часть.

Знакомство с приемом «Кит - кот»

Практическая часть.

- игра - пантомима «Покажи слова, схожие по звучанию»

• сочинение сказки по приёму «Кит-Кот».

• конкурс «Планета сказок»;

1. Закрепление и подведение итогов.

Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся по предмету. Промежуточная аттестация.

• подготовка и показ спектакля по мотивам лучшей сказки конкурса«Планета сказок»;

1. Планируемые результаты

Личностные результаты:

В итоге освоения программы у обучающегося:

• будет сформирована самоорганизующаяся, творческая личность;

• будут развиты интеллектуальных способностей обучающихся;

• будет воспитана дисциплинированность (соблюдение правил поведения, принятых в обществе);

• будет развито внимание, концентрация на процессе;

• будет развита память (двигательная, эмоциональная, образная и словесно­логическая);

• будет развита способность к творческому мышлению;

• будут развиты воображение и фантазия;

• будут сформированы волевые качества;

• будет развит системно-диалектический стиль мышления.

Метапредметные результаты:

• будет воспитана социальная активность;

• будет сформирован навык планировать и получать результат в соответствии с поставленной целью.

Предметные результаты:

• будут сформированы навыки превращения знаний ТРИЗ в инструмент творческого освоения мира;

• сформируется навык осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения проблемных задач, встречающихся в школьной практике и жизненных ситуациях;

• обучающийся будет ознакомлен с основами ТРИЗ.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график на 2024-2025 уч.год.

Начало учебных занятий: 2.09.2024 г.

Окончание: 30.05.2025 г.

Продолжительность учебного года - 38 недель.

Количество часов в год - 76 часов.

Продолжительность и периодичность занятий: 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

Итоговая аттестация - 4-22 мая 2025 г. (по графику, утвержденному приказом директора).

Объем программы: 76 часов.

Срок освоения программы: 2 года.

Выходные дни: 4 ноября — День народного единства., с 29 декабря 2024 года по 8 января 2025 года, 22, 23 февраля, 8, 9 марта, с 1 по 4 мая, с 8 по 11 мая;

2.2. Условия реализации программы

1. Разработанность программы с учетом интереса и возрастных особенностей обучающихся.

2. Создание ситуации успеха.

3. Удовлетворение потребности обучающихся в самоопределении.

Кадровое обеспечение

Педагогическая деятельность по реализации данной программы осуществляется лицами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в профессиональном стандарте.

Материально-техническое обеспечение

2.3 Формы аттестации

1. Оценочные материалы

Оценка качества реализации Программы осуществляется в рамках разработанной Центром Внутренней системы оценки качества образования.

В процессе реализации Программы педагогом оценивается уровень освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы («Мониторинг результатов обучения обучающихся МБУДО «ЦДОД» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (карта 1); уровень воспитанности обучающихся («Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения дополнительной образовательной программы» (карта 2) и творческие достижения обучающихся «Мониторинг реализации творческого потенциала обучающихся МБУДО «ЦДОД» (карта 3) (приложение 1);

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

1. мониторинговые карты

2. творческий проект.

Постоянная оценка (в течение всего занятия):

Педагог задает наводящие вопросы, побуждающие обучающих думать вслух и объяснять ход своих мыслей и рассуждений при решении задач, с которыми они сталкиваются в процессе сборки моделей и написания программ.

Лист наблюдений

Педагог оценивает, насколько хорошо обучающиеся смогли доработать прототип.

Обучающийся нуждается в дополнительной помощи.

Обучающийся может работать самостоятельно.

Обучающийся может чему-то научить других.

Самостоятельная оценка.

Попросите каждого учащегося выбрать кубик, который, по его мнению, наилучшим образом соответствует качеству его работы на занятии.

Жёлтый. Я думаю, что могу доработать прототип.

Синий. Я могу доработать прототип.

Зелёный. Я могу доработать прототип, а также помочь выполнить это задание своим одноклассникам.

Взаимная оценка.

Пусть каждая группа обсудит свой опыт командной работы. Предложите учащимся использовать такие выражения, как: «Мне понравилось, когда ты...»,

«Я бы хотел (-а) подробнее узнать о том, как ты.».

Мониторинг результатов обучения обучающихся МБУДО «ЦДОД» по ДОП «ТРИЗ» (карта 1)

Карта 1

Мониторинг результатов обучения обучающегося МБУДО «ЦДОД» ДОП «ТРИЗ» для года обучения,

группа №направленность

ФИО педагога

0- срез проводится на первом году обучения. Н - низкий уровень, С - средний уровень, В - высокий.

Обработка полученных данных:

низкий уровень (Н) - 10 -30%,

средний уровень (С) - 30 - 70%,

высокий уровень (В) - 70-100%

1. Суммируем количество % по каждому обучающемуся, делим на количество критериев, получаем индивидуальный %. Это индивидуальный % освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

2. Суммируем количество % по каждому критерию, делим на количество обучающихся, получаем % освоения отдельно взятого критерия.

3. Суммируем полученные % по критериям, делим на количество критериев и получаем результативность освоения программы объединения (1, 2 полугодие).

4. Среднее число результатов 1 и 2 полугодия - показатель результативности объединения.

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения МБУДО «ЦДОД» по ДОП «ТРИЗ»

(Карта 2)

Карта 2 (Ориентационные качества)

Карта 2 (Ориентационные качества)

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р.В. Овчаровой)

2 - да; 1 - трудно сказать; 0 - нет.

Вопросы:

1. 1. Мне нравится создавать фантастические проекты.

2. 2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

3. 3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

4. 4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

5. 5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

6. 6. Мне нравится находить причины своих неудач.

7. 7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

8. 8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

9. 9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

10. 10. Убедительно могу доказать правоту.

11. 11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

12. 12.У меня часто рождаются интересные идеи.

13. 13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

14. 14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

15. 15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

16. 16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Для педагога

Результат:

24-32 балла - высокий уровень;

12-24 балла - средний;

0-12 баллов - низкий.

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р.В. Овчаровой)

2 - да; 1 - трудно сказать; 0 - нет.

Вопросы:

1. Мне нравится создавать фантастические проекты.

1. 2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

2. 3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

3. 4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

4. 5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

5. 6. Мне нравится находить причины своих неудач.

6. 7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

7. 8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

8. 9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

9. 10. Убедительно могу доказать правоту.

10. 11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

11. 12.У меня часто рождаются интересные идеи.

12. 13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

13. 14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

14. 15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

15. 16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Для педагога

Результат:

24-32 балла - высокий уровень;

12-24 балла - средний;

0-12 баллов - низкий.

Анкета «Познавательные интересы обучающихся»

1. Вызывает ли у Вас интерес процесс обучения в творческом объединении? (1 ответ)

1. всегда интересно; (в)

Б) чаще всего интересно; (с)

1. никогда не вызывал интереса; (н)

1. Вы посещаете объединение потому, что...? (2 ответа)

1. самому очень интересно; (в)

Б) мама сказала посещать; (н)

1. потому, что его посещают мои друзья; (н)

Г) нравится преподаватель; (с)

Д) нравится узнавать новое; (в)

Е) могу отдохнуть, расслабиться; (с)

Ё) возможность общаться с друзьями; (с)

Ж) нравится добиваться результата; (в)

З) пригодится в жизни для будущей профессии; (в)

1. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует? (1 ответ)

1. выполняю задания педагога, если интересная тема; (н)

Б) занимаюсь выбранным предметом только на занятии в ЦДОД; (с)

1. дополнительно занимаюсь выбранным предметом дома; (в)

Карта 2

Мониторинг личностного развития обучающегося МБУДО «ЦДОД» в процессе освоения
ДОП «ТРИЗ»

Карта 2 для года обучения, группа №направление

ФИО педагога

Н - низкий уровень, С - средний уровень, В - высокий.

Карта 3

Карта 3 «Мониторинг реализации творческого потенциала обучающихся МБУДО «ЦДОД»
ДОП «ТРИЗ»

Карта 3 для года обучения, группа №

ФИО педагога

1. Методическое обеспечение

Особенности образовательного процесса.

Образовательный процесс по Программе организуется в очной форме.

Методы обучения:

• методы по уровню активности детей: активные (работа с технологической картой, книгой); пассивные (рассказ, объяснение, демонстрация);

• методы по уровню включения в деятельность: объяснительно­иллюстративные (обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию); репродуктивный (обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности); частично-поисковый (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом);

• методы, в основе которых лежит форма организации деятельности: фронтальный (одновременная работа со всеми обучающимися); групповой (организация работы по малым группам, парам); индивидуальный;

• метод стимулирования познавательной и творческой активности обучающихся: создание ситуации успеха; чередование видов деятельности;

• метод воспитания и развития: самостоятельная работа; коллективный анализ совместной деятельности;

• методы контроля и самоанализа: тесты; самооценка.

Педагогические технологии

Программа основана на таких педагогических технологиях, как: объяснительно-иллюстративные технологии обучения (дидактические принципы Я. А. Коменского); педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии Б. П.

Никитина); технологии развивающего обучения (личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской).

Алгоритм учебного занятия.

1. этап. Организационный. Создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2. этап Проверочный. Проверка домашнего задания, усвоения знаний предыдущего занятия, выявление пробелов и их коррекция.

3. этап Подготовительный. Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей.

IVэтап Основной. Усвоение новых знаний и способов действий.

Первичная проверка понимания. Закрепление знаний и способов действий.

Обобщение и систематизация знаний.

• этап Тестовые задания, устный и письменный опрос, вопросы и задания. Контрольный

1. этап Итоговый. Подведение итогов: как работали обучающиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели?

2. этап Рефлексивный. Мобилизация обучающихся на самооценку.

3. этап Информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Дидактическое обеспечение:

1. Дидактические игры по ТРИЗ

Формы взаимодействия с родителями

• день открытых дверей;

• открытые занятия;

• интерактивные формы взаимодействия через социальные сети и мессенджеры;

- анкетирование «Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания услуг в МБУДО «ЦДОД».

2.6. Воспитательные компоненты

Цель - создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, а также к духовному и физическому самосовершенствованию, саморазвитию в социуме, создание условий для развития у обучающихся мотивации к познанию, обучению, самоуправлению, формирование гражданской позиции и профориентации.

Задачи:

1. способствовать развитию личности обучающегося, с позитивным отношением к себе, способного вырабатывать и реализовывать собственный взгляд на мир, развитие его субъективной позиции;

2. развивать систему отношений в коллективе через разнообразные формы активной социальной деятельности;

3. способствовать умению самостоятельно оценивать

происходящее и использовать накапливаемый опыт в целях самосовершенствования и самореализации в процессе

жизнедеятельности;

1. создание обучающемуся ситуации успеха;

2. самоопределение обучающегося в предстоящей деятельности;

3. создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания обучающегося.

4. формирование и пропаганда здорового образа жизни.

2.7 Список литературы и интернет ресурсов

Литература для педагога:

1. Вольтов А.В. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011. - 110 с.

2. . Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор: пособие для учителя. - М.:

Просвещение, 2010.- 223 с.

1. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. - 131 с.

2. Зайка Е.В. Попробуй использовать на занятиях РТВ. // ТРИЗ № 3.2.92 с. 83.

3. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.

4. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.

5. 10. Флореску Р.С. Приёмы фантазирования в ИЗО. // ТРИЗ № 2.2.91.

6. Абатьянова Л.А., Иванова Т.А.. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников конспекты занятий, упражнения и задания. - Волгоград: Учитель, 2010. - 87 с.

Интернет ресурсы:

1. https://infourok.ru/obrazovatelnaya-tehnologiya-nekotorye-metody-triz- 6492615.html

2. «Применение технологии ТРИЗ при решении изобретательских задач в дополнительном образовании»

https://znanio.ru/media/primenenie-tehnologii-triz-pri-reshenii- izobretatelskih-zadach-v-dopolnitelnom-obrazovanii-2794513

1. Методы генерации изобретательских идей в техническом творчестве https://habr.com/ru/companies/ruvds/articles/751328/

2