Дополнительная общеразвивающая программа по ранней профориентации для детей старшего дошкольного возраста "В мире профессий"

Содержание Введение 3

I. Целевой раздел 5

1.1. Пояснительная записка 5

1.2. Принципы и подходы к формированию программы 8

1.3. Планируемые результаты 10

II. Содержательный раздел 11

2.1. Годовой тематический план занятий 11

2.2. Оценка результативности программы 18

2.3. Организационно-педагогические условия реализации программы 23

Литература 26

Приложения …………………………………………………………………………

Введение

Проблема ранней профориентации на протяжении длительного времени является одной из значимых проблем психологии. В современных социально-экономических условиях эта проблема приобретает особое значение и в педагогическом аспекте. Поиск своего места в мире профессий, которые стремительно сменяют друг друга, в котором предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и личностному развитию является сложной задачей.

Основы профессионального самоопределения закладываются еще в период дошкольного детства, вместе с тем, с точки зрения профессионального самоопределения этому этапу уделяется недостаточно внимания. Знакомство с миром профессии, трудом людей, формирование элементарных трудовых умений и навыков, осуществляемые в дошкольном возрасте рассматриваются в отрыве от целостного процесса самоопределения.

У дошкольников фактически не формируются основы субъектной позиции в трудовой деятельности, что затрудняет процесс самоопределения при выборе профессии уже в более старшем возрасте. Эта проблема все более глубоко рассматривается разными авторами (Е.А. Шанц и др.).

Вопросы ранней профориентации в научно-методической литературе остаются изученными недостаточно. На данный момент в дошкольном образовании недостаточно разработано специальных программ, способствующие формированию предпосылок профессионального самоопределения у детей дошкольного возраста.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования задачи связанные с формированием положительного отношения к труду обозначенные в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Кроме формирования положительного отношения к труду в дошкольном образовании решаются задачи связанные с ознакомлением с трудом взрослых, формирование первоначальных представлений о роли труда, о профессиях. В.П. Кондрашов отмечает, что отношение детей к своему труду и труду взрослых детерминировано имеющимися у них представлениями о труде, сформированными мотивами труда, жизненным опытом.

Особенно благоприятен для ранней профориентации период старшего дошкольного возраста, который характеризуется особенностями развития когнитивной, эмоциональной, волевой сферы детей, позволяющими усваивать знания на более глубоком уровне, более системно и формировать необходимые умения и навыки, а также формировать ценностное отношение к труду, интерес к разным видам деятельности. Впоследствии это может послужить хорошей основой для выбора профессии.

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Позитивная социализация детей дошкольного возраста связана с освоением различных сторон социальной жизни человека, одной из которых является освоение опыта трудовой деятельности. Интерес к труду, трудовые навыки закладываются в дошкольном возрасте. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых - достаточно раскрытая проблема, как в теории, так и в практике. Однако на современном этапе возникают новые факторы, влияющие как в целом на процесс трудового воспитания дошкольников, так и на их ознакомление с миром профессий как одного из направлений ранней профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение - это понятия, которые отражают разные стороны одного явления. Профессиональная ориентация выступает как целенаправленный процесс, результатом которого является профессиональное самоопределение, начинающееся уже в дошкольном возрасте.

Период дошкольного детства можно связать с первыми двумя этапами профессионального самоопределения, в рамках которых не происходит выбора и освоения какой-то деятельности в области той или иной профессии. Содержание данных этапов, которые часто называют «допрофессиональным самоопределением», что предполагает организацию работы по ознакомлению детей с трудом как видом деятельности, имеющим свои компоненты, развитие у ребенка внутренней готовности осознанно и самостоятельно проектировать и реализовывать свой путь профессионального становления.

На данном этапе у ребенка формируются конкретно-наглядные представления о профессии как основе развития дальнейшего профессионального самосознания. Важным на данном этапе является формирование у дошкольников положительного отношения к миру профессий, уважительного отношения к трудящемуся человеку, к результатам профессиональной деятельности.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает мир профессий по принципу «от близкого к далекому». Первоначально для него понятны профессии, которые он видит каждый день и результаты труда которых для него значимы (врач, водитель, воспитатель). Постепенно дошкольники осваивают представления о профессиях, отдельные области которых, например, содержание деятельности и взаимоотношения, ребенок может представить на основе наглядных образов. На данном этапе важно, чтобы впечатления, полученные как наглядно-действенным, так и наглядно-образным способом, были переведены в символическое пространство сюжетно-ролевой игры.

Профессиональная ориентация (профориентация) представляет собой систему мер, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека (любого возраста) для оказания ему помощи в осознанном выборе (подборе, смене) профессии, обеспечивающих свободный выбор предстоящего профессионального пути.

Структурные компоненты процесса профессиональной ориентации составляют единый цикличный процесс и включают

• диагностический компонент, предполагающий оценку индивидуальных способностей и направленности познавательных интересов ребенка;

• информационный компонент, предполагающий организацию целенаправленной работы по формированию у детей системы знаний о профессиях и ценностного отношения к труду, миру профессий и трудящемуся человеку;

• консультационный этап, предполагающий сопровождение ребенка в процессе освоения мира профессий.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации выступают воспитание и информирование. Формирование познавательного интереса к труду, трудолюбия, уважительного отношения к человеку труда и результатам его профессиональной деятельности является содержанием профессионального воспитания. Создание информационного пространства, позволяющего ребенку освоить мир профессий во всем многообразии, определяет содержание профессионального информирования.

С учетом специфики дошкольного возраста оба эти процесса предполагают ведущую роль педагога, однако, очень важно сохранять субъектную позицию ребенка, учитывать его опыт и интересы, ориентироваться на профессии его родителей и близкого окружения как значимых для дошкольника субъектов профессионального самоопределения. Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста выступают составляющими ранней профориентации, цель которой - допрофессиональное самоопределение дошкольников. При этом очень важно вовлекать в этот процесс родителей.

Ранняя актуальность в дошкольном возрасте направлена на создание условий для реализации детьми своих интересов и возможностей в доступных видах деятельности, что позволит на следующих возрастных этапах анализировать разные сферы профессиональной деятельности человека, более осознанно и уверенно чувствовать себя в выборе профессии.

Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей современного общества. Актуальность определяется рядом факторов, среди которых наиболее важными являются:

• научно обоснованная целесообразность ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых;

• потребность педагогической практики в разработке и внедрении научно- обоснованной педагогической системы, обеспечивающей более полное согласование задач и преемственность дошкольного и общего образования в части профессиональных ориентировок детей;

• необходимость более эффективного использования возможностей образовательного процесса в ДОУ в части формирования профессиональной составляющей дошкольника.

Данная программа разработана с целью обобщения знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей через «погружение» в реальные практические ситуации.

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений о необходимости трудовой деятельности в жизни людей;

• формирование обобщенных представлений о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

• формирование у детей желания научиться выполнять трудовые действия представителей разных профессий; Развивающие:

• развитие познавательной активности, интереса к профессиям взрослых;

• развитие памяти, внимания, воображения;

• расширять кругозор воспитанников; Воспитывающие:

• воспитание бережного отношения к труду взрослых и результатам их труда;

• воспитывает любознательность и сообразительность;

• воспитывает чувство ответственности и самостоятельности;

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов.

Работа по ранней профориентации дошкольников строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы).

4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).

5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры).

6. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения.

7. Принцип регионального компонента. Направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения работы положен системно-деятельностный подход. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребёнка. Работа осуществляется во время дополнительной образовательной деятельности.

1.3. Планируемые результаты

По итогам реализации программы могут быть достигнуты следующие результаты:

− сформированы представления о разных профессиях;

- сформированы представления об орудиях труда, трудовых действиях, результате труда;

− сформировано положительное отношение к труду взрослых и собственному труду;

− сформирована ценность труда, понимание его значимости;

− укреплена потребность в качественном выполнении трудовой

деятельности;

− сформированы первоначальные трудовые умения и навыки.

II. Содержательный раздел 2.1. Годовой тематический план занятий

Занятия по программе в соответствии проводится 1 раз в неделю.

Количество занятий в месяц - 4, в год – 36 (с сентября по май месяц).

Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах: совместная деятельность взрослого и детей; самостоятельная деятельность детей в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Режим занятий: реализация программы строится на адекватных дошкольникам видах деятельности: проведение бесед, дидактических, сюжетно-ролевых игр, компьютерных программ, экскурсий, встреч с людьми разных профессий, культурно-досуговых мероприятий, с использованием ИКТ.

Работа с детьми планируется воспитателем дифференцированно в утренние и вечерние часы, проводится в свободной деятельности детей. В соответствии с планом реализации программы 1 раз в неделю проводится одно мероприятие. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26.

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания:

• словесный (беседы с использованием игровых персонажей и

наглядности, чтение детской художественной литературы);

• наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);

• практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда);

• игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации). В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.

Образовательная деятельность осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В основе планирования образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Планирования построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Перспективный план по ранней профориентации в старшей группе

Месяц	Тема	Кол-во часов	Задачи	Виды деятельности	Формы работы с родителями
Сентябрь	Инспектор ГИБДД	1	Закреплять представления детей о содержании работы инспектора безопасного движения, о личностных качествах человека этой профессию. Формировать представление об их значении для жизни города.	Рассказ воспитателя о профессии «Инспектора ГИБДД». Чтение стихотворения «Автоинспектор – он главный на дороге».	Консультация «О правилах дорожного движения для детей». Сочинение сказки вместе с ребенком «О чем рассказал нам светофор».
		1		Д/и «Регулировщик». Встреча детей с инспектором ГИБДД.
	Флорист	1	Формировать представления об особенностях деятельности флориста. Расширять знания о разновидностях цветов, атрибутах и материалах, используемых для создания букетов и композиций.	Беседа «Профессия – флорист». Чтение «Цветочных сказок».	Выставка «Осенняя флористика».
		1		Отгадывание загадок о цветах. Сюжетно-ролевая игра «В магазине цветов».
Октябрь	Пекарь-кондитер	1	Систематизировать представления детей о профессии пекарь, кондитер, о продуктах, необходимых для выпечки. Развивать познавательный интерес, творческие способности. Воспитывать уважение к труду пекаря и кондитера, бережное отношение к их труду.	Беседа «Профессия на все времена - пекарь, кондитер». Д/и «Что нужно кондитеру?» Скороговорка о хлебе «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку».
		1		Обсуждение пословицы «Хочешь есть калачи – не лежи на печи! » Литовская сказка «Как волк вздумал хлеб печь». Аппликация «Укрась торт или пирожные». Сюжетно - ролевая игра «Кафе - Лакомка».	Фотовыставка «Хлебобулочные изделия своими руками».
	Строитель	1	Расширять представления детей о труде строителя, значимости их	Беседа «Строительные профессии». Загадывание загадок о технике на	Подбор фотографий для альбома «Дома

			труда в обществе. Формировать знания о профессиях архитектора, маляра, плотника, каменщика, электрика, крановщика. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.	стройке, инструментах.	бывают разные».
		1		Фантазирование «Построим разные дома». Д/и «Кем работает человек, который...».
Ноябрь	Поэт, писатель	1	Продолжать знакомить с профессиями поэт, писатель. Упражнять в узнавании и назывании различных литературных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малых фольклорных групп). Развивать творческие способности. Воспитывать уважение к творческим людям.	Беседа «Поэт и писатель». Д/ и «Любимые сказки».	Привлечь родителей к изготовлению книги «Наши сказки».
		1		Д/и «Подбери рифму». Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.
	Композитор	1	Познакомить детей с профессией композитор. Формировать представления о взаимодействии композиторов и поэтов – песенников для создания единого творческого продукта (песни).	Беседа о профессии композитора. Д/и «Угадай инструмент по звуку».	Привлечь родителей к созданию альбома «Известные композиторы»
		1		Слушание детских музыкальных произведений
Декабрь	Спортивный тренер	1	Формировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни, Продолжить знакомить с разными видами спорта. Содействовать развитию интереса к занятиям физической культурой. Формировать понимание значимости данной профессии для общества.	Беседа «Спорт в жизни человека». Д/и «Виды спорта». Чтение художественной литературы. Заучивание стихов, пословиц о спорте и здоровье.	Участие в спортивном досуге «Зимняя олимпиада».
		1		Д/и «Полезная и вредная еда», «Назови спортсмена». Спортивный досуг «Зимняя олимпиада».
	Ветеринар	1	Познакомить с профессией ветеринар. Вызвать у детей интерес к данной профессии.	Беседа «Спорт в жизни человека». Д/и «Виды спорта». Чтение художественной литературы.	Фотовыставка «Мой питомец».

			Расширить знания об уходе за животными. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к животным.	Заучивание стихов, пословиц о спорте и здоровье.
		1		Д/и «Полезная и вредная еда», «Назови спортсмена». Спортивный досуг «Зимняя олимпиада».
Январь	Ювелир	1	Познакомить детей с профессией ювелира. Формировать представления о материалах для работы ювелира. Совершенствовать художественный вкус, эстетические чувства детей, умение видеть красоту. Развивать творческое воображение.	Просмотр презентации «Профессия – ювелир». Рассматривание камней, фантазирование: на что похожи камни. Д/и «Собери бусы».	Экскурсия в ювелирный магазин.
		1		Рассматривание бижутерии. Чтение П. Бажова «Малахитовая шкатулка».
	Фармацевт	1	Обогащать знания и представления детей о профессии фармацевт. Познакомить с их обязанностями и трудовыми действиями. Формировать понимание значимости данной профессии для общества.	Просмотр презентации «Кто работает в аптеке?» Д/и «Лекарственные травы».	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Аптека».
		1		Чтение П.Синявский «Зелёная аптека». Сюжетно-ролевая игра «Аптека».
Февраль	Мэр, губернатор, президент	1	Формировать у детей элементарные представления об особенностях работы мэра, губернатора, президента (место работы, какие задачи решают). Развивать интерес к современным профессиям, понимание важности этих профессий в жизни страны, государства. Воспитывать патриотические чувства: чувство гордости, уважения к людям данной профессии.	Беседа «Особенности работы президента» Игровое задание «Кто есть кто?» (король, царь, султан, президент).	Подготовить с ребенком речь «Я –кандидат в мэры города».
		1		Игровая ситуация «Выборы мэра». Рассуждение «Если я буду президентом, то я для своего государства сделаю».

	Военный	1	Продолжать знакомить детей с профессиями военнослужащих. Закреплять представления о родах войск, о деловых и личностных качествах, которыми должны обладать военные. Развивать представления о престижности работы военного. Воспитывать уважение к воинам – защитникам России.	Беседы «Солдаты во все времена». Чтение Т.Шорыгина «Военнослужащий». Д/и «Угадай род войск». Отгадывание загадок на военную тему.	Участие родителей в празднике к 23 февраля «Вместе с папой».
		1		Рисование «Военная техника». Этюды: «Замри, часовой», «Слушай и исполняй». Сюжетно-ролевые игры «Летчики», «Моряки», «Пограничники».
март	Художник	1	Дать детям представления о художнике-пейзажисте, портретисте, иллюстраторе. Расширять знания о трудовых действиях и личностных качествах представителей данной профессии. Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам труда художника.	Чтение В. Лунин «Красивое стихотворение о художнике». Беседа «Как стать художником». Д/и «Жанры живописи», «Предметы – помощники».	Подбор репродукций известных художников для альбома.
		1		Рассматривание картины «Утро в сосновом бору» Выставка рисунков «Как прекрасен этот мир».
	Скульптор	1	Расширить знания детей о профессии скульптора. Познакомить с материалами и инструментами, которыми пользуется скульптор.	Беседа о профессии скульптора. Рассматривание скульптур малых форм. Рассматривание и анализ иллюстраций с изображением монументальной скульптуры.	Подбор фотографий для составления альбома «Известные скульптуры нашей Родины» Фотовыстака «Профессия моей мечты»
		1		Сюжетно-ролевая игра «Мы - скульпторы» - лепка из глины. Этюды «Я – гример», «Костюмер» «Пальчиковый театр», «Варежковый театр»
Апрель	Космонавт	1	Вызвать интерес к профессии космонавт и желание быть похожим на космонавта – сильного, здорового, выносливого,	Беседа «Покорители космоса-космонавты». Заучивание стихотворения В. Орлов «Летит корабль».	Выставка совместных с детьми поделок, рисунков «На

			умного. Развивать любознательность, воображение, мышление. Воспитывать чувство гордости за российских космонавтов.	Д/и «Готовимся к полету».	космических просторах».
		1		Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты». Сюжетно-ролевые игры «Космонавты», «Путешествие на ракете».
	Железнодорожник	1	Обогащать знания детей о людях разных профессий, работающих на железной дороге. Дать представление о профессии железнодорожника, как об очень нужной и интересной профессии. Воспитывать уважительное отношение к людям этой профессии.	Беседа «Профессии на железной дороге». Чтение К. Чуковский «Багаж», С. Капутикян «Поезд».	Экскурсия к железнодорожному вокзалу.
		1		Чтение-обсуждение «Правил поведения на железнодорожном транспорте в стихах». Экскурсия к железнодорожному вокзалу. Сюжетно-ролевая игра «Поездка на отдых».
Май	Кинолог	1	Расширять знания детей о профессии кинолог. Способствовать расширению знаний о особенностях домашних животных. Вызвать интерес и уважение к труду взрослых.	Беседа «Профессия – кинолог». Чтение: В. Чаплина «Мухтар», Л. Толстой «Пожарные собаки».	Оформление фотовыставки «Питомцы нашей семьи».
		1		Рассказ детей о своих питомцах.
	Агроном, фермер	1	Систематизировать знания детей о сельскохозяйственных профессиях. Расширить и уточнить знания детей о сельхозтехнике, ввести в активный словарь детей слова: фермер, агроном, сеялка, комбайн, элеватор. Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к труду фермера.	Беседа «Профессия фермер». Чтение Е. Кнушевицкая «Фермер». Д/и «Какие машины помогают выращивать хлеб».	Изготовление макета «Фермерское хозяйство».
		1		К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла». П/и «Кто быстрее довезёт молоко?». Сюжетно-ролевые игры «Фермерский дворик», «На ферме», «Хлеборобы», « Собираем урожай».

2.2. Оценка результативности программы

Для диагностики планируемых результатов детей старшего дошкольного возраста мы подобрали следующие методики диагностики:

1. Методика «Представления о труде взрослых» (Г.А. Урунтаева, Т.И.

Гризик).

Цель: выявить уровень когнитивного компонента профессионального самоопределения у детей старшего дошкольного возраста.

Критерии оценки: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, трудовых действиях, результате труда.

Процедура проведения: в индивидуальной беседе каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Для чего люди ходят на работу?

2. Что такое профессия?

3. Какие ты знаешь профессии?

4. Какие профессии тебе нравятся больше всего?

5. Кем работают твои мама и папа?

После беседы ребенку предлагалось 5 картинок с изображением профессий, орудий труда и места труда (парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты). Ребенку необходимо было выбрать картинку и составить по ней рассказ.

Обработка результатов: 2 балла - полный и точный ответ, 1 балл - неточный ответ, 0 баллов - неверный ответ.

Уровни сформированности когнитивного компонента профессионального самоопределения:

Высокий уровень - у детей сформированы полные знания о труде взрослых, они могут содержательно и последовательно характеризовать процесс организации их труда. У детей выражается положительное эмоциональное отношение к труду. Они устанавливают связь между профессии орудиями труда, трудовыми действиями и их результатами. Представления являются достаточно полными, содержательными и системными.

Средний уровень - у детей наблюдается недостаточная полнота представлений о труде взрослых. Они могут последовательно охарактеризовать процесс организации труда, но при этом упускать отдельные действия, не по всем профессиям дети правильно определяют предмет труда, особенности трудовой деятельности. Эмоциональные проявления являются положительными, но неустойчивыми. Интерес ситуативен.

Низкий уровень - у детей слабо сформированы представления о труде взрослых. Проявляется недостаточная полнота представлений о процессе труда, орудиях труда, организации труда. В процессе совместной деятельности у детей не проявляется положительного эмоционального отношения к труду взрослых. Они индифферентны. Составляя рассказ, не могут последовательно и содержательно отобразить характеристики конкретного вида труда.

2. Наблюдение за трудовой деятельностью детей (Л.В. Куцакова).

Цель: выявить уровень мотивационного компонента профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста.

Критерии анализа: оценка желания ребенка выполнять трудовые действия осуществляется по следующим критериям:

• выражено стремление к самостоятельности в трудовой деятельности;

• ребенок устойчиво проявляет трудолюбие;

• ребенок стремится стать умелым, учится необходимым навыкам;

• трудовые действия являются для ребенка привычными, выполняются легко;

• ребенок уважительно относится к результатам труда других людей;

• ребенок испытывает чувство удовлетворения от выполненного труда и проявляет интерес к выполнению трудовых действий в других ситуациях.

Обработка результатов: перечисленные критерии оцениваются в 1 балл, если они проявляются у ребенка и в 0 баллов, если они не проявляются у ребенка. По итогам суммирования баллов определяется уровень сформированности мотивационного компонента:

Высокий уровень - у дошкольников проявляется устойчивый интерес и положительное отношение к труду. Они выполняют трудовые действия с интересом, увлеченностью, стремятся достичь положительных результатов, при этом выполнить действия самостоятельно. Освоенные трудовые действия дети выполняют легко, без помощи взрослого, часто с желанием осваивать новые трудовые умения и навыки.

Средний уровень - интерес к трудовой деятельности проявляется неустойчиво, в одних ситуациях, когда дети заинтересованы и проявляют уже сформированные трудовые умения и навыки, они более вовлечены в деятельность, освоение новых трудовых умений и навыков у них проявляется эпизодически. Не всегда они готовы выполнять трудовые умения и навыки самостоятельно, может быть снижена активность и чувство удовлетворения от выполненного дела.

Низкий уровень - в трудовой деятельности дети не проявляют интереса к овладению трудовыми умениями и навыками. Могут относиться к чужому труду не бережно. Повседневный труд не вызывает у них интереса, не сформирована привычка выполнения определенных трудовых действий. Результаты труда не вызывают у детей чувства удовлетворения и редко способствуют повышению их активности в трудовой деятельности.

3. Практическое задание «Уход за растениями» (Л.В. Куцакова).

Цель: выявить уровень сформированности деятельностного компонента профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста.

Критерии анализа: принятие цели труда, самостоятельность при определении предмета труда, прогнозирование результата труда, определение последовательности трудовых действий, выбор необходимого оборудования, качество выполнения трудовых действий.

Процедура проведения: взрослый предлагает ребенку индивидуальное поручение, связанное с уходом за растениями и ставит задачу полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль. Далее взрослый наблюдает за действиями ребенка и оценивает сформированность действий. Шкала оценки представлена в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки трудовых умений и навыков

Задание	Показатели	Балл
1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:	ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;	2
	ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);	1
	ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).	0
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:	самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);	2
	предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;	1
	не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).	0
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:	ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);	2
	результат труда определяет при помощи взрослого	1
	не справляется с заданием даже при помощи взрослого.	0
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их	ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;	2
	раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;	1
	не может спланировать последовательность трудовых действий.	0
разложить:
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):	самостоятельно выбирает необходимое оборудование;	2
	с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;	1
	не может выполнить задания.	0
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:	все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;	2
	отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;	1
	качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.	0

Обработка результатов: на основе суммирования баллов по всем критериям определяется уровень деятельностного компонента профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - дошкольники принимают цель деятельности, проявляют положительную мотивацию, способны определять в соответствии с задачей предмет труда, выделять его особенности, прогнозировать результат труда, определять последовательность действий, подбирать необходимые инструменты для осуществления трудовой деятельности, выполнять действие качественно, самостоятельно, положительно оценивать их.

Средний уровень - дошкольники частично принимают цель труда, определяют возможные результаты труда, отбирают некоторые предметы труда с помощью воспитателя, могут самостоятельно объяснить последовательность трудовых действий, отобрать необходимое оборудование, отдельные трудовые операции выполняют достаточно самостоятельно, но некачественно.

Низкий уровень - дети не принимают цель труда в игровой ситуации или дополнительной мотивации. Предмет труда с его особенностями выделяют только с помощью взрослого, не справляются с заданием на прогнозирование результатов труда, затрудняются в планировании трудовых действий, с помощью взрослого могут отобрать необходимые инструменты, но используют их неверно, качество выполнения трудовых действий и качества результата в целом низкие.

2.3. Организационно-педагогические условия реализации программы

Психолого-педагогические условия

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только

воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется педагогом с высшим профессиональным образованием.

Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольное учреждение, реализуя Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи:

─ осуществление всех видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организация участия родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использование в образовательном процессе современных образовательных технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновление содержания основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечение эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Программой предусмотрено также использование Учреждением обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Литература

1. Антонова, М.В. Ранняя профориентация как элемент

социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Антонова, И.В. Гришняева // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 2. – С. 93-96.

1. Багрова, О.В. Введение в мир профессий [Текст] / О.В. Багрова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009 – 159с.

2. Баранова, Н.А. Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых [Текст] / Н.А. Баранова, Т.В. Гугуман, В.Ф. Попова, О.Г. Романенко // Молодой ученый. – 2015. – № 7. – С. 731-734.

3. Белобородова, М.Н. Исследование уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.Н. Белобородова // Современный ребенок: развитие – воспитание – социализация. Материалы VI Международной студенческой научной конференции. Студенческий научный форум – 2014. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014003516 – Загл. с экрана.

4. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р.С. Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 136 с.

5. Бурмистова, Н.Н. Путешествие в мир профессий [Текст] / Н.Н.

Бурмистрова // Воспитатель ДОУ. – 2013. – №9. – С. 36-41.

1. Бутылкина, Г. Все профессии нужны все профессии важны [Текст] / Г.

Бутылкина // Ребенок в детском саду. – 2004. – №1. – С. 64.

1. Зайцева, М.Л. Профессиональная ориентация детей дошкольного возраста [Текст] / М.Л. Зайцева // Педагогическое Зауралье. – 2014. – №3. – С. 15-19.

2. Залялилева, Д.Р. Реализация профориентационной программы в детском саду как первая ступень к определению своего места в современном обществе [Текст] / Д.Р. Залялилева, Л.И. Шафикова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2015. – № 5. – С. 18-19.

3. Иванова, Н.В. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. – 2019. – №3 (108). – С.38-46.

4. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий [Текст]:

Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. – Балашов: Николаев, 2012. – 495 с.

1. Королева, М.В. Формирование у старших дошкольников представлений о мире современных профессий [Текст] / М.В. Королева // Молодой ученый. – 2015. – № 7 (87). – С. 788-791.

2. Костикова, Д.А. Понятие опыта трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Д.А. Костикова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 55-5. – С. 137-145.

3. Красновский, Л.И. Опыт ранней профориентации [Текст] / Л.И.

Красновский // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С.39-44.

1. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст] / М.В.

Крулехт. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. –160 с.

1. Кубайчук, Н.П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] / Н.П. Кабайчук // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 97-101.

2. Кузнецова, Г.Н. Актуализация проблемы ранней профориентации детей дошкольного возраста в дополнительных профессиональных программах [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Современное педагогическое образование. – 2020. – №3. – С. 147-151.

3. Кузнецова, Г.Н. Ранняя профориентация в дошкольном образовании:

сущностные характеристики [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2. – С. 42.

1. Кузовкова, Ю.С. Профессиональное и личностное самоопределение в дошкольном возрасте [Текст] / Ю. С. Кузовкова // КПЖ. – 2013. – №3 (98). – С. 98-105.

2. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57-65.

3. Логинова, В. Формирование представления о труде взрослых [Текст] / В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С. 56-63.

4. Моисеенко, О.С. Роль представлений дошкольника о профессии в будущем профессиональном самоопределении [Текст] / О.С. Моисеенко, Е.И.

Рогов // Профессиональные представления. – 2019. – №1 (11). – С 41-49.

1. Наумова, Н.В. Психолого-педагогические приёмы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО [Текст] / Н.В. Наумова, О.Г. Макарова, О.Г. Шарахова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2016. – №2 (20). – С.65-71.

2. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет [Текст] / Т.В.

Потапова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.

1. Савина, И.В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Савина // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 3. – С. 43-45.

2. Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду [Текст] / Л.И. Сайгушева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 221 с.

3. Святцева, А.В. Развитие трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте [Текст] / А.В. Святцева // Sciences of Europe. – 2016. – №10-1 (10). – С. 93-98.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

5. Черкасов, И.А. Диагностика представлений детей старшего

дошкольного возраста о труде взрослых [Текст] / И.А. Черкасов // Вестник науки и образования. – 2020. № 1 (79). – Часть 1. – С. 85-89.

1. Чернова, А.А. Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Чернова // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 55-57.

2. Шорыгина, Т.А. Беседы о профессиях [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.:

Сфера, 2016. – 128 с.

1. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.: Гном, 2013. – 96 с.

7