Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности "Говоруша"

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета Приказом МАДОУ

протокол «Детский сад № 9 «Теремок»

от 29.08.2025 № 1 от 01.09.2025 № 3

Дополнительная общеразвивающая программа

Социально-гуманитарной направленности

«Говоруша»

Возраст детей 5-6 лет

Срок реализации 9 месяцев

Г. Кувандык

Оглавление

1.Целевой раздел Программы
Пояснительная записка Программы	3
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 5-6 лет	6
1.2.Планируемые результаты	14
Содержательный раздел Программы
2.1.Описание образовательной деятельности	15
2.2.Содержание по реализации Программы	16
2.3.Особенности взаимодействия педагога с семьями обучающихся	21
Организационный раздел Программы
3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы	21
3.2.Учебно-методическое обеспечение реализации Программы	21
3.3. Учебный план	22-25
3.4. Календарный учебный график	25-26
4. Список литературы	26

1.Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Говоруша» разработана в соответствии с требованиями следующих нормативно-правовых документов:

-Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ст.2, ст.12, ст.13, ст.14, ст.15, ст.16, ст.17, ст.18, ст.21, ст.23, ст.25, ст.28, ст.29, ст.30, ст.31, ст.32, ст.43, ст.44, ст.48, ст.55, ст.58, ст.75, ст.79, ст.83, ст.86, ст.91, ст.95);

- приказом Минпросвещения РФ от 27.07.2022 года №629 «Об утверждении порядка организации Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-приказом от 30.09.2020 года №533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9.11.2018 года №196»;

Концепцией развития дополнительного образования до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Методическими рекомендациями по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (в данной редакции внесены исправления, связанные с вступлением в силу Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»)

Локальными актами образовательной организации.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Говоруша» имеет социально-гуманитарную направленность и способствует развитию мотивации ребёнка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности ребёнка. Программа разработана на основе программы Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова « Играем со звуками и словами». Обучение дошкольников элементам грамоты». А также учитывает требования Федерального Закона «Об образовании» и соответствует ФГОС ДО.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема готовности ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи. Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Сегодня подготовить ребёнка к школьному обучению, помочь ему перейти на новую ступень, поддержать его, протянуть руку помощи – совместная задача воспитателей, учителей и родителей.

Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогают детям сформировать мыслительные операции, учат понимать и выполнять учебную задачу, овладевать навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

Программа является модифицированной и составлена на основе авторской программы Л.Е. Журовой , М.И. Кузнецовой «Играем со звуками и словами». Программа «Говоруша» реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до поступления в общеобразовательную школу и предназначена для работы с детьми с 5 - 6 лет в дошкольном образовательном учреждении. Программа предусматривает развитие связной речи в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи, а также к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношению всех звуков родного языка.

В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей. Она обеспечивает целостность педагогического процесса и соблюдает преемственность не только с последующим обучением, но и с предыдущим.

Содержание образовательной программы направлено на:

-создание условий для развития личности ребенка;

-развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

-приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

-развитие универсальных учебных действий в рамках дополнительного образования;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

-обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

-укрепление психического и физического здоровья;

-положительную социализацию ребенка.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Цель программы:

Осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.

Задачи программы:

Образовательные:

- Формировать и развивать фонематический слух;

-Формировать умение правильно строить предложение, использовать предлоги, пользоваться конструкцией сложного предложения;

-Формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;

-Расширять словарный запас детей;

-Знакомить со слоговой структурой слова;

-Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слов;

-Знакомить с графическим изображением букв;

- Упражнять в печатании букв, слогов (по образцу).

Развивающие:

- Развивать произносительные умения;

- Развивать слуховое восприятие;

- Развивать графические навыки;

- Развивать мелкую моторику рук и укреплять мелкие мышцы руки;

- Развивать глазомер, четкую координацию руки.

Воспитательные:

-Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;

-Воспитывать аккуратность, трудолюбие и старательность;

-Прививать элементарные гигиенические правила письма.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься вместе.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

При реализации программы педагог опирается на основные принципы дидактики: Научность: обучающиеся предлагаются для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знаний и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

Учет возрастных особенностей: доступность обучения определяется возрастными особенностями учащихся и зависит от их индивидуальных особенностей, а также от особенностей организации учебного процесса.

Опора на интерес: содержание программы и формы занятий выстраиваются педагогом таким образом, чтобы развить и закрепить естественный интерес детей к звукам и буквам.

Систематичность и последовательность: логическое построение программного материала и каждой темы в отдельности с использованием обобщения и систематизации.

Доступность: педагог учитывает индивидуальную обучаемость каждого ребенка, использует арсенал наглядных пособий, ясность и эмоциональность изложения нового материала.

Педагогическая целесообразность

Данная программа педагогически целесообразна, так как при еѐ реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 5-7 лет

Все познавательные психические процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) развиваются у ребёнка при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.). Группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова). У ребенка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М. Мастюкова, 1976).

Мышление

 Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. На процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто, нарушения самоорганизации. У детей обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций. 

1 группа. У детей, относящихся к данной группе: достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием; высокий уровень познавательной активности; целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

 2 группа. У детей, вошедших во вторую группу: уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы; речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.

 3 группа. У детей, отнесенных к данной группе, нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий, для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности; низкий объем представлений об окружающем; трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны педагогов и специалистов им будет оказана помощь. 

4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности; познавательная активность низкая; контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Воображение 

Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В.П. Глухов, 1985):

– для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;

– отмечаются использование штампов в работе, однообразность;

– детям требуется значительно больше времени для включения в работу.

Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьезным препятствия для словотворчества детей. 

Внимание

 Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Следует отметить, что Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, 1985). Данные нарушения выражаются в следующем:

Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;

Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств в решении различных задач, делают ошибки на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы);

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;

Все виды контроля за деятельностью часто являются несформированными или значительно нарушенными. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений.

Память 

Психологические исследования показывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий) запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

 Восприятие 

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей:

Нарушение целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу; характерным является неточное расположение деталей в рисунке либо фигуры в пространстве.

Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.

Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А.П. Воронова, 1993). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.

Нарушено формирование пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.

Дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика 

В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. «Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук», «влияние проприоцептивнойимпульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области» (М.М. Кольцова, 1973, 1979). Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдаетточность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Эмоционально-волевая сфера

 Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В.А. Аверин, 1998). Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990).

Из-за нарушений речи ребёнок попадает в условия социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребёнок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния. В целом при ОНР наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность эмоционального реагирования, отмечаются аффективные реакции.

Дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фитередо, 1991).

Личностные особенности

Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с моторной алалией, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания (Б.М. Гриншпун, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская). Страх сделать ошибку и вызвать насмешку окружающих приводит к снижению речевой активности детей с моторной алалией, к отказу от вербального общения. 

При сенсорной алалии развитие личности часто идет по невротическому типу: отмечаются замкнутость, негативизм, эмоциональная напряженность. Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях (Р.Е. Левина, 1951).

Изучение особенностей самооценки у детей с общим недоразвитием речи, проведённое Л.М. Шипициной и Л.С. Волковой (1993), показало, что самооценка у мальчиков отличается от адекватной в меньшой степени, чем у девочек. В целом дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются.

В.И. Терентьева (2000) отмечает потребность детей с тяжёлыми нарушениями речи в исправлении своего недостатка. По данным автора, по сравнению с самооценкой детей   с нормальной речью, самооценка детей с тяжелыми нарушениями речи является более низкой. Это влияет на качество коммуникации детей данной категории.

Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию таких качеств характера, как застенчивость, нерешительность, негативизм, замкнутость, агрессивность. Как следствие затрудняются не только процессы межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьёзные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

Особенности общения

Устная речь у детей с ТНР характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкимиаграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости их движений, это приводит к их дефектному произношению, а часто и общей невнятности, смазанности речи.

Дети не различают на слух близкие по звучанию: мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки и т.п. Большинству из них недоступно произнесение слов со сложной слоговой структурой.

В старшем дошкольном возрасте у них отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу, кроме того, словарь их беден. Рассказы таких детей схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. Часты неточности в согласовании слов, пропуски или замены предлогов.

 Отмечаются затруднения в формировании не только устной и письменной речи, но также коммуникативной деятельности. Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и социализации личности ребенка в обществе. У детей с ТНР снижена потребность в общении, не сформированы коммуникации (диалогическая и монологическая речь) и может наблюдаться своеобразие поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Сочетание речевых нарушений и некоторых особенностей познавательного развития у таких детей препятствует становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты с взрослыми и сверстниками.

У детей с системными нарушениями речи наблюдаются серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность нарушений речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогической и монологической речи). Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г.Соловьева, 1996).

Дети с моторной алалией могут проявлять речевой негативизм или речевую пассивность при общении (Н.Н. Трауготт, 1997). При сенсорной алалии возможна избирательная контактность с окружающими. Контакт с детьми, страдающими сенсорной алалией затруднен, поведение их специфично. В качестве средств общения детьми используются жесты и мимику. При наличии собственной речи использование вербальных средств общения затруднительно, т.к. речевая продукция детей остается вне их собственного контроля (Б.М. Гриншпун, 1999).

Изучение общения у детей с тяжелой речевой патологией, проведённое Е.Г. Федосеевой (1999), показывает, что у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его форма (по М.И. Лисиной), что характерно для нормально развивающихся детей 2-4-летнего возраста. Предпочитаемым для большинства из них является общение с взрослым на фоне игровой деятельности, которая у детей данного возраста отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции.

У небольшой части детей с речевой патологией явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения. Они с интересом откликаются на предложение взрослого почитать книгу, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно. Как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 мин.

Наблюдение за процессом общения детей с взрослыми во время режимных моментов и в процессе различных видов деятельности показывает, что практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны с взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, дети назойливы в своих требованиях. Исследователи отмечают, что дети с ТНР используют в общении со взрослыми менее развернутую в содержательном и структурном отношении речевую продукцию, нежели в общении со сверстниками, что соответствует нормальному онтогенезу средств общения (О.Е. Грибова, 1995; И.С. Кривовяз, 1995; Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина, 2001).

1.2. Планируемые результаты освоения программы

- правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- умеет делить слова на слоги;

- умеет дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- умеет определять и называть первый звук в слове;

- умеет проводить звукобуквенный анализ слов;

-умеет рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

- составляет 2-3 предложения по картине;

- отвечает на вопросы рассказа с помощью простых предложений;

- заучивает небольшие стихотворения;

- различает буквы русского алфавита.

-Умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;

- Умеет оценивать, корректировать, анализировать свои поступки,

- Умеет признавать свои ошибки и исправлять их.

- Имеет навык познавательной деятельности;

- Умеет различать виды учебной и игровой деятельности;

-Умеет фиксировать результат познавательной деятельности и применять полученные знания в других областях знаний и практической деятельности;

-Умеет общаться со взрослыми и детьми.

-Имеет устойчивую мотивацию к занятиям;

- Умеет соотносить теоретические знания и практические действия;

- Умеет адекватно оценивать результаты деятельности;

- Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

Для педагога

- Повысить профессиональный рост педагога, его теоретический уровень;

- Внедрить современные формы и методы работы по интеллектуально-познавательному развитию воспитанников.

Реализация программы дополнительного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогического контроля/аттестации знаний, умений и навыков обучающихся (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогический контроль/аттестация знаний, умений и навыков обучающихся проводится 2 раза в год:

- в начале учебного года (сентябрь) с целью определения начального уровня (знаний, навыков, развития и т.п.) обучающихся;

- в конце учебного года (май) проводится итоговая аттестация/контроль, с целью определения уровня освоения обучающимися программы дополнительного образования.

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности

Программой предусмотрено проведение 60 занятий в год (два раза в неделю с октября по май). В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, длительность занятия составляет 20 минут для детей 4-5 лет.

Каждое занятие имеет свою логическую структуру:

• Организационный этап (от 2 до 5 минут).

• Основной этап (от15до 20 минут) -практическая часть занятия.

• Заключительный, итоговый этап (от 2 до 5 минут) –рефлекся.

Все занятия проходят в логопедическом (специально оборудованном кабинете).

При реализации Программы используются следующие методы и приемы обучения:

- практические (артикуляционные упражнения и дидактические игры);

- наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты);

- словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы).

В соответствии с Приказом Министерством просвещения Российской Федерации приказом от 27 июля 2022 года N629, в котором большое внимание отведено организации образовательного процесса по дополнительным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями, к педагогам дополнительного образования предъявляются высокие требования к уровню обучения и воспитания каждого обучающегося, что находит отражение и в программах дополнительного образования.

2.2. Содержание по реализации Программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Говоруша» предусматривает возможность организация образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе для обучающихся, проявивших выдающиеся способности.

Программа направлена на создание условий для выявления, поддержки, воспитания и развития индивидуальных способностей обучающихся, создание среды, формированию и максимально полной реализации творческих способностей воспитанников в различных образовательных областях.

В рамках объединения представляется возможным организация образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе для обучающихся с ОВЗ (речевые нарушения), которые занимаются согласно учебного плана без ограничений и дополнительных условий: использования специального оборудования, технологий, методик преподавания и т.п. Дополнительное образование для обучающихся с ОВЗ (речевые нарушения) наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды, что обусловлено самой его спецификой, создает позитивно-конструктивный стиль отношения к детям, позволяет им в смешанных группах развивают навыки коммуникативного общения, лучше адаптироваться в обществе.

Программа доступна для детей, проживающих в любой местности. Условия для реализации программы не нужно создавать искусственно, они уже существует в виде естественной для ребенка среды жизнедеятельности, помещения и территория ДОУ, социальной сферы микрорайона.

Доступность дополнительной общеобразовательной программы для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в большей степени обусловлена различиями в культурном, образовательном и имущественном статусе семей обучающихся.

Программа в определенной степени направлена на создание равных стартовых возможностей для каждого обучающегося, так как не предусматривает особых материальных вложений со стороны семей обучающихся. Реализация программы предполагает профилактическую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия обучающихся. Это залог для полноценного и гармоничного развития личности.

2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями обучающихся

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Современная семья нуждается в педагогическом сопровождении, а именно, в совместной деятельности. Эта задача вполне решаема, если объединить усилия всех педагогов дошкольного учреждения, родителей и детей.

В основу совместной деятельности семьи и учителя-логопеда заложены следующие принципы:

• Единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• Открытость Учреждения для родителей;

• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• Уважение и доброжелательность друг к другу;

• Дифференцированный подход к каждой семье

Формы работы с родителями:

• Индивидуальные и коллективные консультации (в том числе, на родительских собраниях);

• Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой работе;

• Оформление информационных стендов для родителей.

3. Организационный раздел Программы

3.1 Материально-техническое обеспечение реализации Программы

- Рабочие тетради для детей 5-6 «Играем со звуками и словами».

- Дидактический комплект «От звука к букве»;

Материально-техническое обеспечение

Для успешной реализации учебного процесса необходимо наличие помещения – группы и оснащение необходимым техническим оборудованием, наглядными и расходными материалами:

- Столы, соответствующие росту обучающихся, доска на магнитной основе с набором магнитных букв;

-Передвижная магнитная доска,

-Шкафы для дидактического материала;

-Демонстрационный и раздаточный иллюстративный материал;

- Карта-схема для звукового анализа слова;

- Тетради в клетку; в широкую линейку;

-Указка.

3.2.Учебно-методическое обеспечение реализации Программы

Основной материал изучения – звуки и буквы русского алфавита в рамках общепринятых групп: гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, одиночные согласные, ъ и ь знаки.

Данная программа нацелена на развитие связной речи ребёнка, его фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики мышц, исправления звукопроизношения. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению чтению.

Методы реализации программы

- Словесные – с помощью которых педагог доступно объясняет тему занятий и последовательность деятельности на занятии;

беседы (применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации),

рассказы обучающихся (метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений).

- Наглядные – с использованием наглядных пособий; просмотр альбомов, иллюстраций.

- Практические – показ алгоритма действий, упражнения, моделирование, использование игровых приемов.

- Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения - одобрение, похвала, поощрение.

Основные применяемые технологии

Технология развивающего обучения: предполагает взаимодействие педагога и обучающихся на основе коллективно распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в образовательной и учебной деятельности обучающихся.

Личностно-ориентированное обучение: Человек – уникальная личность

и именно это является одним из основных постулатов личностно ориентированного обучения. Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого обучающегося и его индивидуальной учебной деятельности. Задача педагога: не передача знаний, умений и навыков, а организация такой образовательной среды, которая позволяет всем учащимся опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. В процессе занятий создается совместная образовательная деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию обучающихся и развитие их личностных качеств.

Проблемное обучение: имеет в своей основе личностную ориентацию. Образовательный процесс строится на совместном решении проблемных задач. Изучаемый материал преподается не столько в виде готовой информации, сколько мотивирует к поиску ответов с использованием различных методов обучения.

Здоровьесберегающие технологии: правила техники безопасности выполняются всеми участниками образовательного процесса - педагогом и учащимися. С обучающимися проводятся:

- Инструктаж «Правила поведения на занятиях»,

- физкультминутки,

- подвижные игры и упражнения.

Очень важным элементом каждого занятия является прием смены видов деятельности, обязательное чередование теоретической части занятия с игровыми, творческими видами деятельности.

Игровые технологии: совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. Игровые технологии позволяют:

• поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;

• создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

• вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;

• позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;

• доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,

• повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

Основные применяемые технологии

Технология развивающего обучения: предполагает взаимодействие педагога и обучающихся на основе коллективно распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в образовательной и учебной деятельности обучающихся.

Личностно-ориентированное обучение: Человек – уникальная личность

и именно это является одним из основных постулатов личностно ориентированного обучения. Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого обучающегося и его индивидуальной учебной деятельности. Задача педагога: не передача знаний, умений и навыков, а организация такой образовательной среды, которая позволяет всем учащимся опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. В процессе занятий создается совместная образовательная деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию обучающихся и развитие их личностных качеств.

Проблемное обучение: имеет в своей основе личностную ориентацию. Образовательный процесс строится на совместном решении проблемных задач. Изучаемый материал преподается не столько в виде готовой информации, сколько мотивирует к поиску ответов с использованием различных методов обучения.

Здоровьесберегающие технологии: правила техники безопасности выполняются всеми участниками образовательного процесса - педагогом и учащимися. С обучающимися проводятся:

- Инструктаж «Правила поведения на занятиях»,

- физкультминутки,

- подвижные игры и упражнения.

Очень важным элементом каждого занятия является прием смены видов деятельности, обязательное чередование теоретической части занятия с игровыми, творческими видами деятельности.

Игровые технологии: совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. Игровые технологии позволяют:

• поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;

• создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

• вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;

• позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;

• доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,

• повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

3.3. Календарный учебный график к дополнительной программе социально-гуманитарной направленности «Говоруша»

Содержание	Возрастные группы
	5-6 лет
Количество возрастных групп	1
Начало учебного года	01.09.2025
Конец учебного года	31.05.2026
Праздничные дни	3-4 ноября 2025 года, 31 декабря 2025 года – 7 января 2026 года, 23 февраля 2026 года, 8-9 марта 2026 года, 1-5 мая 2026 года, 9-11 мая 2026 года, 12-14 июня 2026 года
каникулы	02.02.2025 - 08.02.2025 года
Продолжительность учебного года, всего недель в том числе	36 недель
Продолжительность занятий	25 минут
Сроки проведения промежуточной аттестации	Промежуточная аттестация обучающихся проводится по завершению полугодия или учебного года в следующих формах: 1. Домашние задания на самостоятельное выполнение. 2. Открытое занятие в период с 10.01-20.01.2026

3.4. Учебный план

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения заня- тия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	сентябрь	1 неделя	15.50	Рассказ воспитателя, беседа	1	Мир звуков. Всегда ли человек мог говорить?	груп. помеще ние	опрос
2		2 неделя	15.50	Рассказ воспитателя, беседа	1	Гласные и согласные звуки.	груп. помеще ние	опрос
3		3 неделя	15.50	Рассказ воспитателя, беседа	1	Знакомство с алфавитом.	груп. помеще ние	рассказ воспитателя, опрос.
4		4 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «А» . Графическое изображение звука «А».	груп. помеще ние	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
5	октябрь	1 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «О» . Графическое изображение звука «О».	груп. помеще ние	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
6		2 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «У» . Графическое изображение звука «У».	груп. помеще ние	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
7		3 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «Ы» . Графическое изображение звука «Ы».	груп. помеще ние	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
8		4 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «Э» . Графическое изображение звука «Э». Определение места звука в слове.	груп. помеще ние	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
9	ноябрь	1 неделя	15.50	Практическая работа	1	Закрепление пройденного материала.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
10		2 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «Л» правильное произношение, определение места звука в слове места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
11		3 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «М» ,определение места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
12		4 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «Н» правильное произношение и определение места звука ы слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
13	декабрь	1 неделя	15.50	Практическая работа	1	Звук «Р» постановка звука Р и определение места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
14		2 неделя	15.50	Игра	1	Закрепление пройденного материала.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение
15		3 неделя	15.50	Практическая работа	1	Буква Я, знакомство с твердыми и мягкими согласными.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
16		4 неделя	15.50	Практическая работа	1	Буква Ю, закрепление понятий твердые и мягкие согласные.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
17	1 неделя	январь	15.50	Практическая работа	1	Буква Е, твердые и мягкие согласные. Работа со словами.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
18	2 неделя		15.50	Практическая работа	1	Буква Ё. Фонематический разбор слов.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
19	3 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звук «И» работа со словами.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
20	4 неделя		15.50	Игра	1	Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение
21	1 неделя	февраль	15.50	Практическая работа	1	Звуки «Г-ГЬ», «К-КЬ», закрепить правильное произношение.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
22	2 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», закрепить правильное произношение.Определение места звука в слове..	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
23	3 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ». фонетический разбор слов.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
24	4 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ». Закрепить правильное произношение, определение места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
25	1 неделя	март	15.50	Практическая работа	1	Звуки «Х-ХЬ», Работа со словами.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
26	2 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ». Работа со словами.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
27	3 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «Ж-Ш». Отработка правильного произношения, определение места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
28	4 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звуки «Ч-Щ» определение места звука в слове.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
29	1 неделя	апрель	15.50	Практическая работа	1	Звук «Ц» работа со словами.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
30	2 неделя		15.50	Практическая работа	1	Звук «Й» Знакомство с мягким согласным звуком.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
31	3 неделя		15.50	Практическая работа	1	Буква Ь. Знакомство с буквой Ь и его смягчающей функцией.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
32	4 неделя		15.50	Практическая работа	1	Буква Ъ и его разделительной функцией.	групповое помещение	опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях
33	1 неделя	май	15.50	Игра	1	Закрепление пройденного материала.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение
34	2 неделя		15.50	Игра	1	Закрепление пройденного материала.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение
35	3 неделя		15.50	Игра	1	Закрепление пройденного материала.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение
36	4 неделя		15.50	Викторина	1	Выполнение заданий по карточкам.	групповое помещение	Самостоят. работа, педагогическое наблюдение

6.Список используемой и рекомендуемой литературы

1. Анищенкова Е. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников» М: 2006 г.

2. Журова Л.Е., М.И. Кузнецова «Азбука для дошкольников», Москва, «Просвещение», 2024г.

3. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Рабочие тетради «Играем со звуком и словом», Москва, издательский центр Вентана-Граф, 2024г.

4. Косинова Е.М. «Уроки логопеда: игры для развития речи». М.Эксмо:ОЛИСС, 2011

5. Пикулева Н. «Слово на ладошке» Москва. Новая школа 1997г.

6. Синицына Е. «Игры и упражнения со словами», Москва, ЮНВЕС 2000г.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6лет»; программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2010 г.

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»; Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004г.

9. Швайко Г.С.» Игровые упражнения для развития речи» - М.:Просвещение,1988г.