Дополнительная общеразвивающая программа "Лети, песня!" (вокал, ДОУ)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ИРКУТСКОГО

РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МКУ ДО ИРМО «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЛЕТИ, ПЕСНЯ!»

Автор:

Сергеева Оксана Сергеевна

педагог дополнительного образования

Направленность: художественная

Срок реализации: 2 года

Возраст учащихся: 4 - 7 лет

п. Плишкино

2018 – 2019 учебный год

Структура программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Актуальность 3

1.2. Педагогическая целесообразность 3

1.3. Цель и задачи 4

1.4. Принципы и подходы к реализации программы 4

1.5. Планируемые результаты 5

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 7

2.1. Возрастные особенности 7

2.2. Взаимодействие с семьями 8

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 9

3.1. Учебно-методический план 9

3.2. Содержание изучаемого курса 11

3.3. Календарно-учебный график 12

3.4. Особенности организации пространства 13

3.5. Взаимодействие с педагогами 14

3.6. Организация педагогической 14

диагностики

3.7. Учебно-воспитательный план 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 24

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 30

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Актуальность.

На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения педагога дополнительного образования к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания. Данная программа деятельности педагога дополнительного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада п.Плишкино составлена в соответствии с требованиями ФГОС в соответствии с нормативно - правовыми документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года No26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время в посёлке Плишкино отсутствует учреждение, где создавались бы условия для приобщения к искусству игры на музыкальных инструментах и пения, не в полной мере реализованы потребности детей в музыке и сценическом мастерстве. Наличие данной программы создает условия для решения этих проблем. Пение – искусство уникальных возможностей как исполнительских, так и образовательных. Оно всегда было, есть и будет неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры, незаменимым, веками проверенным фактором формирования духовного, творческого потенциала общества. Вокал как исполнительское искусство наиболее доступный и любимый вид детского творчества. Оно не требует каких-либо дополнительных затрат, так как человеческий голос универсален и общедоступен. Исполняя музыкальное произведение, ребенок не только приобщается к музыкальной культуре, но и сам создает музыкальную культуру, художественные ценности.

1.2. Педагогическая целесообразность заключается в раскрытии и развитии творческого потенциала в области музыкальной культуры, игры на музыкальных инструментах и пении, в частности. Создаются условия для развития личности ребенка (творческая самореализация), для обеспечения эмоционального благополучия, ситуации успеха и выбора.

1.3.Цель и задачи Программы.

Цель программы: развитие музыкальных и эстетических способностей детей через использование игровых технологий и реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Задачи:

• развитие музыкальных способностей детей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

• воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности, совершенствование навыков и умений в этом виде деятельности;

• развитие детского музыкально – художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

• удовлетворение потребности в самовыражении;

• развитие коммуникативных способностей детей;

• ознакомление с элементарными понятиями, жанрам, музыкальными инструментами оркестра;

• воспитание интереса к совместному творчеству: исполнению музыкальных произведений в оркестре (использование перкуссий);

• освоение элементов сценического мастерства;

• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

• стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

1.4. Принципы и подходы реализации программы.

В соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей программа может быть реализована с опорой на следующие принципы и подходы.

Принцип гуманности - любовь к жизни в целом, любовь к искусству, любовь к ребёнку.

Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

Принцип деятельности – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях.

Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

Принцип креативности - организация творческой деятельности.

Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.

Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.

Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.

Принцип интеграции образовательных областей –

• социально – коммуникативное развитие;

• познавательское развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Принцип системности - представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выгосткого и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, и обеспечивать в целом:

• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

• интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

1.5.Планируемы результаты.

БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

- социальная (устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми, анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, улаживает конфликты, инициирует общение, поддерживает разговор);

- коммуникативная (задает вопросы, аргументирует свою точку зрения, выражает словами мысли и чувства);

- деятельностная (ставит цель, отбирает средства, определяет последовательность действий, делает выбор, принимает решение, несет ответственность, корректирует свои действия);

- информационная (проявляется в умении ребенка использовать и называть доступные ему источники знаний и опыта).

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (3-5 лет):

- развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры

- развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия детской вокальной культуры;

- развитие ритмического компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку;

- развитие исполнительского творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности (в том числе, и игра на перкуссионных музыкальных инструментах).

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (5-7 лет):

- дети узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий – низкий);

- подпевают в песне музыкальные фразы;

- двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки;

- выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;

- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;

- эмоционально откликается на характер песни, пляски;

- ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

- ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

- различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

- владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

- ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.

- накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах;

- различает жанры в музыке (песня, танец, марш);

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- различает звуки по высоте в пределах квинты;

- поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Возрастные особенности развития детей.

3-4 года. Познание окружающего мира чувственным способом. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практики со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Наблюдается естественное желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме (попытка зарифмовать слова, двигательные импровизациях под музыку). Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры – марш, плясовую, колыбельную.

На конец учебного года дети могут овладеть следующими навыками: узнают знакомые мелодии; подпевают песни (не все дети, т.к. некоторые еще плохо говорят); двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки; выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; различают и называют музыкальные инструменты: маракасы, бубен, треугольник, бубенцы и т.д.

4-5 лет. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.

Дети с удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. Проявляют интерес к пению, поют вместе со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон, более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция. У них начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. Растет интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Могут овладеть следующими навыками: дослушивают музыкальное произведение до конца; эмоционально откликаются на него; различают звуки по высоте на среднем уровне; различают и называют музыкальные инструменты.

5-7 лет. Источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но большой мир музыки. Они способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности, различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы. Могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно с взрослым, сверстниками и индивидуально. В музыкально-ритмической деятельности дети хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений. В музыкальных играх они способны выразительно передавать музыкальный образ. Могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов. По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы.

2.2.Взаимодействие с семьями.

Цель: акцентировать внимание на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в подходах к решению задач музыкального образования детей.

Задачи:

• раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства;

• заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

Направления:

• трансляция родителям положительного образа ребенка;

• трансляция членам семьи психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях развития дошкольника на разных этапах его жизни;

• знакомство педагога с условиями в семьях по воспитанию ребенка, его развитию;

• осуществление совместной деятельности, обеспечение сотрудничества по воспитанию детей.

Принципы взаимодействия:

• доброжелательности;

• индивидуального подхода;

• сотрудничества, а не наставничества;

• качества, а не количества;

• динамичности;

• рефлексивности.

Формы взаимодействия:

• информационно-аналитические (тестирование, анкетирование);

• информационно-познавательная (стенды, альбомы, фотовыставки, выступления на родительских собраниях, совместное создание развивающей среды и т.д.);

• музыкально-досуговое (открытые просмотры музыкальной деятельности, конкурсы, совместные проекты, развлекательные мероприятия и т.д.)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Направленность программы – художественная.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Учебный год по этой программе в каждой группе составляет 72 часа – 2 учебных часа в неделю.

Основа образовательной программы – это метод щадящего обучения воспитанников игре на музыкальных инструментах и пении, подкрепленный использованием игровых технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

3.1.Учебно-тематический план.

Учебно-тематический план (эстрадно-вокальное направление, 1-ый год обучения).

Учебно-тематический план (эстрадно-вокальное направление, 2-ой год обучения).

3.2. Содержание изучаемого курса.

Содержание изучаемого курса (эстрадно-вокальное направление, 1-ый год обучения).

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Приветствие воспитанников. Знакомство с детьми. Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Объяснение целей и задач творческого объединения.

Беседы о музыке и музыкальных инструментах. Подготовка к празднику осени. Музыка - вид искусства, с помощью которого мы можем передавать свои настроения и чувства. Основными элементами и выразительными средствами музыки являются: мелодия, ритм, метр, темп, динамика, тембр, гармония, инструментовка и другие. Музыка может влиять на настроение. Виды инструментов: струнные, клавишные, ударные, духовые, язычковые.

Характеристики звука. Подготовка ко Дню матери. Звуки делятся на музыкальные и шумовые. Шумовые звуки — это треск, скрип, шум волны и т.д. Музыкальные звуки характеризуются следующими свойствами: высота, тембр и громкость. 

Что такое нотный стан? Подготовка к Новому году. Нотный стан, такт, ключ, размер, расположение нот на нотоносце.

Разучивание песен с использованием щадящих вокальных техник. Подготовка к Новому году. Подготовка ко Дню защитника Отечества и к Международному Женскому Дню. Артикуляционные упражнения, упражнения для постановки дикции. Постановка вокального дыхания. Резонаторное пение. Развитие диапазона. Близкое и полетное пение.

Работа над репертуаром отчетного концерта, эстрадная сценическая работа. Отработка песенного материала с учетом приобретенных навыков вокального дыхания, поставленной дикции и артикуляции. Включение в работу элементов сценических движений и работы с микрофоном.

Содержание изучаемого курса (эстрадно-вокальное направление, 2-ой год обучения).

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Приветствие воспитанников. Диагностическое прослушивание.

Актуализация знаний о музыке и музыкальных инструментах. Музыка - вид искусства, с помощью которого мы можем передавать свои настроения и чувства. Основными элементами и выразительными средствами музыки являются: мелодия, ритм, метр, темп, динамика, тембр, гармония, инструментовка и другие. Музыка может влиять на настроение. Виды инструментов: струнные, клавишные, ударные, духовые, язычковые. Звуки делятся на музыкальные и шумовые. Шумовые звуки — это треск, скрип, шум волны и т.д. Музыкальные звуки характеризуются следующими свойствами: высота, тембр и громкость. Нотный стан, такт, ключ, размер, расположение нот на нотоносце.

Игра на музыкальных инструментах (включая импровизацию). Подготовка ко Дню матери. Понятия «оркестр» и «дирижер». Игра на перкуссиях (маракасы, бубенцы, бубны, треугольники, колокольчики). Знакомство с духовыми инструментами (дудки, блок-флейта). Подыгрывание разнохарактерным музыкальным произведениям.

Знакомство с миром композиторства. Подготовка к Новому году. Отечественные и зарубежные композиторы. Подыгрывание разнохарактерным музыкальным произведениям.

Постановка театрализованных музыкальных произведений. Подготовка ко Дню защитника Отечества и к Международному Женскому Дню. Пение и игра на перкуссиях «по ролям». Пение и игра на перкуссиях в жанре «мюзикл». Использование элементов музыкального кукольного театра. Введение элементов эстрадной сценической работы.

Работа над репертуаром отчетного концерта, эстрадная сценическая работа. Отработка песенного материала с учетом приобретенных навыков вокального дыхания, поставленной дикции и артикуляции. Включение в работу элементов сценических движений и работы с микрофоном и игры на музыкальных инструментах.

3.3. Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год.

3.4. Особенности организации пространства. Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно составлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Необходимыми для этого являются следующие средства:

• фортепиано или синтезатор;

• портреты композиторов;

• репродукции картин или иллюстрации;

• наборы детских шумовых и музыкальных инструментов (маракасы, бубенцы, блок-флейты, дудочки, трещетки, металлофоны, гитара, бубны, треугольники, колокольчики и т.д, деревянные ложки);

• мультимедийное и аудио оборудование;

• мольберт или доска;

• микрофон;

• кукольный театр;

• карточки;

• лавочки или стулья;

• столы;

• мячи.

3.5. Взаимодействие  с педагогами.

Формы:

• ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;

• разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;

• обсуждение сценариев праздников и развлечений;

• участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;

• участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды;

• оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;

• участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.

3.6. Организация педагогической диагностики.

При реализации программы используются следующие методы и формы работы: групповая, фронтальная (работа по подгруппам) и индивидуальная , - которые основываются на игровых образовательных технологиях с учетом индивидуальных и возрастных особенностях детей. Среди них:

• беседа;

• опрос;

• аудирование;

• выполнение разного рода упражнений на проверку акцентированности игры, сыгранности, скорость, чистоту игры, динамику и т.д.);

• выполнение общевокальных и спецвокальных упражнений (работа с дикцией, артикуляцией, интонированием, ритмом, различными видами звуковедения и т.д.);

• концертная деятельность;

• сценическая эмпатия;

• театрализация произведения.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:

• Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

• Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

• Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

• Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

• Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится по уровневой системе:

• низкий уровень - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

• средний уровень - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

• высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

3.7.Учебно-воспитательный план.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Законодательные акты:

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года No26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).

• Федеральный закон от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Литературные источники:

• Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: «Искусство», 2014. - 206 с.

• Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия. Средняя и старшая группа». Волгоград.: Учитель, 2012.

• Вахромеев Н. Элементарная теория музыки. - М.: «Искусство», 2000. – 386 с.

• Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» . – М., 1981.- 201 с.

• Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 205 с.

• Музыкально-игровые этюды // Музыкальный руководитель. М., 2004 №2

• Сухин И.Г..1000 скороговорок с трудными звуками. - Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. - 512 с.

• Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. М.: «Музыка», 1988. – 272 с.

• Школяр Л.В Теория и методика музыкального образования детей. - М.: «Просвещение», 1998. – 395 с.

Приложение 1.

Календарно-тематический план (эстрадно-вокальное направление, 1-ый год обучения)

Приложение 2.

Календарно-тематический план (эстрадно-вокальное направление, 2-ой

год обучения)

Учебно-методический комплекс.

Артикуляционная гимнастика.

1. Слегка прикусить язык зубами. (4 раза)

2. Высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все, более далеко отстоящие поверхности.  

3. Сделать языком круговое движение между губами и зубами (4), то же в другую сторону.

4. Упереться языком в верхнюю губу. В нижнюю губу, в правую и левую щеки, пытаясь как бы протолкнуть их насквозь.

5. Пощелкивание языком, изменяя форму рта. Произвольно произносить более низкие или высокие звуки – щелчки.

6. Тучка (губы трубочкой)-солнышко (губы растянуть в улыбке).

Дыхательная гимнастика.

 ( гимнастика проводится стоя или сидя, при этом сохраняется осанка –развернутые плечи, прямая спина, подобранный живот, вдох не глубокий.)

1. Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. На выдохе постукивать по ноздрям  (5 раз).

2. Рот закрыт. Сделать вдох и выдох через правую и левую ноздрю, закрывая ее поочередно указательным пальцем. (5 раз).

3. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом (5 раз).

4. На вдохе носом оказывать сопротивление воздуху, надавливая пальцами на крылья носа (5 раз).

5. Рот открыт, язык поднят к верхнему небу. Подышать через нос.

6. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно протянуть звук «ммммммммм» одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. (5 раз).

7. Закрыть нос пальцами и сосчитать до 10, то же повторить с открытым носом.

8. Массаж нижней челюсти: обеими руками массажировать нижнюю челюсть по направлению от центра к ушам.

9. Массаж горла: поочередно гладить горло то левой, то правой рукой.

10. Энергично произносить «п – б», «п – б». произношение этих звуков укрепляет мышцы языка.

11. Энергично произносить «т – д», «т – д».

12. Несколько раз зевнуть. Зевание стимулирует не только весь гортанно – глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

13. Большой и маленький. Подняться на носки, вытянуть руки вверх. Со звуком у-х-х присесть, обхватить голени и подтянуть голову к коленям.

14. Паровоз. Двигаясь по комнате, имитировать движения колес паровоза и произносить чух-чух, меняя громкость и скорость.

15. Гуси летят. Медленно ходить, имитируя полет. На вдохе поднять руки, на выдохе — опустить (8—10 раз), со звуком г-у-у.

16. Дровосек. Руки сложить топориком и поднять вверх, затем резко наклонить туловище и прорезать пространство между ног (5—8 раз), произнести б-а-х.

17. Часы. Со звуком  тик   наклониться в левую сторону, со звуком  так  - в правую  (4 – 5 раз).

18. Погреемся. Руки развести в стороны, затем быстрым движением скрестить их перед грудью, хлопнуть ладонями по плечам, произнеся у-х-х! (8—10 раз).

19. Мельница. Вытянуть руки вверх и медленно вращать ими со звуком р-р ж, увеличивая скорость (6—7 раз).

20. Сердитый ежик. Присесть ниже, обхватить голени, опустить голову, произнести звук ф-р-р (3—5 раз).

21. Лягушонок. Слегка присесть и сделать прыжок с продвижением вперед. На выдохе произнести к-в-а-а-к.

22. Заблудился в лесу. Сделать вдох, на выдохе прокричать ау-у.

23. Великан и карлик. Поднять руки вверх и потянуться, сделав вдох. Расслабленно опустить руки до самого пола, глубоко выдохнув.

Распевки.

• По трезвучию вниз – тук-тук-тук-туки-туки-тук ( (удары кулаками друг о друга), хлоп-хлоп-хлоп-хлопи-хлопи-хлоп (хлопки).

• Машина (имитация двигателя машины, по трезвучию вниз\вверх).

• Песня-распевка:

Где же, где же наши ручки? (прячут назад руки)
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек.
Вот, вот наши ручки, 
Вот наши ручки (показывают руки, двигаю ими)!
Пляшут, пляшут наши ручки, 
Пляшут наши ручки.

Где же, где же наши ножки? (прячут ноги под стул)
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек.
Вот, вот наши ножки, 
Вот наши ножки (показывают ноги, двигаю ими)!

Пляшут, пляшут наши ножки, 
Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки?(закрывают лицо руками)
Где же наши детки?
Где же, где же наши детки?
Нету наших деток.
Вот, вот наши детки, 
Вот наши детки (встают и танцуют)!
Пляшут, пляшут наши детки, 
Пляшут наши детки.

• Песня-распевка:

Ручками мы хлопнем — да-да-да-да!

Ножками мы топнем — да-да-да-да!

Ручками помашем — да-да-да-да!

Ножками попляшем — да-да-да-да!

• Песня-распевка:

Утром рано я встаю,

Свою песенку пою,

И со мною дружно в лад

Подпевают…

Дети:

100 ребят! (поднимают руки вверх, расставив пальцы)

Подпевают 100 ежей (складывают руки в «замок», большие пальцы соединены, остальные выпрямлены – «ёжик»)

Подпевают 100 ужей (соединяют ладони, делают волнообразные движения – «уж ползёт», текст произносят громким шёпотом)

И поют её зайчата (приставляют ладони к голове – «ушки зайчика», текст произносят высоким голосом)

И поют её лисята (сгибают руки в локтях перед собой – «лисьи лапки», текст произносят более низким голосом)

А в берлоге – медвежата (разводят руки в стороны, переваливаются с ноги на ногу, произносят текст низким голосом)

А в болоте – лягушата (сгибают руки в локтях, разводят руки в стороны, расставив пальцы – «лягушачьи лапки», текст произносят высоким голосом)

Даже страшный крокодил

Эту песню разучил! (расставив пальцы рук, соединяют ладони, правая рука сверху – «пасть крокодила», произносят текст громким шёпотом)

Промурлыкала нам кошка (сгибают руки в локтях перед собой – «кошачьи лапки», произносят текст высоким голосом)

Песню, сидя на окошке (кладут голову на «лапки»)

Слышишь (поднимают указательный палец вверх)

Как под нашей крышей (поднимают руки над головой, соединив кончики пальцев рук, локти в сторону – «крыша домика»)

Эту песню поют мыши? (сгибают руки в локтях перед собой – «мышиные лапки», произносят текст высоким голосом)

Утром рано мы встаём,

Хором песенку поём.

43