Дополнительная развивающая и воспитывающая программа обучения детей старшего дошкольного возраста "Дошколёнок"

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Дополнительная развивающая и воспитывающая программа обучения детей старшего дошкольного возраста

"Дошколёнок"

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации : полгода

Учитель начальных классов: Негматуллина Г.Р.

с. Плешаново, 2016

I РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предшкольной подготовке разработана на основе программы-концепции для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки детства» под редакцией Н.М.Конышевой (Ассоциация XXI, 2010г.). Авторы программы : д. п. н., проф. Н. М. Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева «Ассоциация XXI век» 2010г.

Программа «Ступеньки детства» предназначена для подготовки детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5–6,5 лет).

Программа «Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

В основу данной программы положена идея о необходимости более строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях.

Соответственно этому данная система работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает:

- мотивационную готовность (т.е. внутреннее стремление к приобретению знаний);

- интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.);

- деятельностную готовность и развитость практических процессов и действий (ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль);

- социально-личностную готовность (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность).

Принципы программы «Ступеньки детства»

Оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка в организации различных видов деятельности.

Ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса.

Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений и навыков.

Забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми.

Включение опыта ребенка в процесс усвоения знаний, умений и навыков.

Приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения.

Интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям).

Открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях. Отсутствие нацеленности на работу по определенному учебно-методическому комплекту в школе.

Программа «Ступеньки детства» предназначена для подготовки детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5–6,5 лет). Она может использоваться как в групповой, так и в индивидуальной работе с ними. При создании учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию данной программы, авторы делали основную установку на группы кратковременного пребывания детей. Эта форма работы с детьми дошкольного возраста получает всё более широкое распространение и нуждается в соответствующей организационно-методической поддержке. Помимо таких групп программа и учебно-методические материалы, обеспечивающие её реализацию, могут быть использованы в любых образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста и в условиях семейного воспитания.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Программа «Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. В основу данной программы положена идея о необходимости более строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях.

Подготовке детей к школьному обучению включает: мотивационную готовность (т.е. внутреннее стремление к приобретению знаний); интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.); деятельностную готовность и развитость практических процессов и действий (ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль); социально-личностную готовность (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность). Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы обеспечить ему успешное обучение в школе.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

В дошкольный период закладываются основы не только интеллекта, но в первую очередь именно нравственности, что мы предлагаем осуществлять без лозунгов, назиданий и каких-либо специальных занятий или тренингов, а исключительно через организацию жизни и деятельности детей и за счет определённой расстановки акцентов в содержании занятий. Подобный подход делает работу по духовно-нравственному развитию детей естественной, лишённой нарочитости и, главное, не утомительной для дошкольников.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Программа «Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка- дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. В основу данной программы положена идея о необходимости более строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях.

ОБЪЕМ И СРОК ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Продолжительность занятий – 5 месяцев (с января по май включительно). Итого 20 недель: 180 часов. Занятия в течение недели распределились на 3 дня: вторник, среда, четверг. В каждый из этих дней имеет смысл проводить с детьми по три занятия продолжительностью не более 30 минут с внутренним перерывом 5–10 минут. Между занятиями перерыв, предназначенный для свободных игр, общения или занятий по интересам, которые совершенно необходимы для развития личности ребенка.

Таким образом, число специальных занятий в неделю для групп кратковременного пребывания детей, 9 часов (на полгода 180 часов), которые распределяются следующим образом:

подготовка к чтению и письму – 3 часа (60 часов на полгода), математическая подготовка – 3 часа (60 часов на пол- года) ,

окружающий мир «Сохрани своё здоровье сам!»- 1 час( 20 часов на полгода)

художественно-конструкторская деятельность – 1 час (20 часов на полгода).

Воспитывающая часть : мероприятия-1 час ( 20 часов на полгода)

Недельный план занятий по программе «Ступеньки детства» в группе кратковременного пребывания детей.

Время пребывания в школе: 14.00- 16.00

№	Вид занятия	Количество занятий
1	Развитие речи: подготовка к чтению и письму	3
2	Математическое развитие	3
	Окружающий мир : сохрани своё здоровье сам!	1
	художественно-конструкторская деятельность	1
	Воспитывающая часть : мероприятия	1
	ВСЕГО	9

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Основными организационными формами являются: работа в группе, в парах, индивидуальная работа. В качестве основных средств выступают: многофункциональные дидактические материалы с печатной основой для проведения дифференцированной работы и соответствующие им предметные средства, обеспечивающие полноценную реализацию этой работы, а также наглядные пособия.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В программе общая концепция реализуется через организацию различных видов деятельности детей:

-художественно-эстетическая деятельность;

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

-свободная деятельность по интересам.

Список литературы для детей

Н. Б. Истоминой «Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста» в 2-х частях

О. И. Бадулина Готовимся к школе Подготовка к чтению и письму в 3-х частях

М. В. Зверева Готовимся к школе. Сохрани своё здоровье сам!

Н. М. Конышева Художественно- конструктивная деятельность

Учебно-дидактические пособия по программе «Ступеньки детства»

Издательство «Ассоциация XXI век»

1. Бадулина О.И. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста (в 3-х частях).

2. Зверева М.В. Школа здоровья для детей и их родителей: Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста.

3. Зверева М.В. Методические рекомендации к тетради для старших дошкольников «Сохрани свое здоровье сам!»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.

4. Истомина Н.Б. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста (в 2-х частях).

5. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста.

6. Конышева Н.М. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.

7. Кубасова О.В. Хрестоматия для чтения детям дошкольного возраста.

8. Бадулина О.И., Конышева Н.М. Организация творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в театральных играх и импровизациях.

II РАЗДЕЛ

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ:

1. Укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности.

2. Развитие любознательности, стремления к расширению знаний. Развитие инициативности, самостоятельности, активности.

3. Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и пр.).

4. Формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль).

5. Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками.

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

1) за счет переключения с одних видов деятельности на другие не допустить утомления детей (что могло бы привести к снижению учебно-познавательной мотивации и отрицательно влиять на здоровье);

2) повысить сознательность выполняемых видов работы (благодаря тому, что каждое задание рассматривается ребенком с разных сторон, с необходимой степенью подробности);

3) максимально использовать конкретную работу для развития самых разных психических процессов и приемов умственной деятельности.

3 Раздел

Содержание программы

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ (60 ЧАСОВ)

1. Чтение.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют:

1) зрительный;

2) речедвигательный;

3) речеслуховой;

4) смысловой.

Учитывая эти особенности акта чтения, содержание данного курса направленно на развитие определённых компетенций дошкольника и решает следующие задачи:

– развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта;

– развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый, мягкий); работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;

– знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв (только печатный шрифт);

– обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием смысла слова.

Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению. Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в требовании выработать у ребёнка ориентацию на после- дующую букву. При этом важной задачей является дифференциация, с одной стороны, гласных и согласных, с другой – мягких и твёрдых согласных фонем.

1. Письмо.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перспективную регуляцию и комплекс лингвистических умений.

Процесс письма - это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным в данном разделе программы решаются следующие задачи: – повышение уровня наглядно-образного мышления детей;

– совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм;

– умение ориентироваться в пространстве листа;

– укрепление руки;

– улучшение координации движений;

– знакомство с гигиеническими правилами письма;

– формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструктруирование буквы из различных материалов, письмо печатных букв, письмо слов);

1. Общее развитие детей.

Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:

– развитие познавательных процессов;

– умение работать по инструкции;

– умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;

– умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;

– развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);

– развитие логического мышления; – развитие любознательности.

1. Формирование представлений:

– виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);

– алфавит;

– гласные и согласные звуки;

– ударение;

– правила речи;

– гигиенические правила письма;

– ребус;

– рифма.

3.МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА (60 часов)

Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у них представлений о форме, размере и количестве.

1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов.

Сравнение и описание предметов по признакам (одинаковые разные, похожи – отличаются). Изменение признаков (анализ и сравнение реальных предметов и их рисунков). Сравнение размеров визуально и наложением. Представления о длине. Сравнение длин (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, ближе – дальше).

Выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение. Составление фигур (рисунков) из их частей (вырезание частей, наклеивание их на образец)

Понимание слов «и», «или», «все», «каждый», «из них».

Понимание и конкретизация слов «слева», «справа», «между», «над», «под», «перед», «внутри», «снаружи» и других пространственных отношений.

1. Представление о количестве.

Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного соответствия между предметами (элементами) различных совокупностей (наложение каждого предмета одной совокупности на каждый предмет другой совокупности, расположение предметов одной совокупности под каждым предметом другой совокупности, образование пар). Понимание количественных отношений: «больше», «меньше», «столько же» (не надо вводить знаки «боль ше», «меньше», «равно» и записывать неравенства и равенства!). Изменение количества (стало предметов «больше», «меньше», «столько же»). Выполнение предметных действий с различными совокупностями.

Усвоение последовательности слов числительных, используемых для счета предметов. Упражнения в счете. Понимание взаимосвязи между словами «число» и «количество» (число предметов и количество предметов). Знакомство с математическими знаками (только цифры ). Их узнавание и называние. Понимание того, что слова можно заменить условными знаками. Например, число (количество предметов) «два» – цифрой 2.

1. Геометрические фигуры.

Узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Их расположение на плоскости. Конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком. Выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения).

4. Представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных задач).

1. Представления о последовательности событий (что сначала? что потом?).

В процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные действия (рассказать, что делал и в какой последовательности), осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию.

При составлении рабочей программы удобно ориентироваться на содержание пунктов в рабочих тетрадях и на номера указанных в каждом пункте заданий. Количество занятий может быть больше (но не меньше) количества пунктов (38), так как это зависит от состава детей, профессиональной компетентности педагога и от возможностей образовательного учреждения в организации и проведении занятий.

4.Окружающий мир :«Сохрани своё здоровье сам!» (20 часов)

Развивающая программа «Сохрани свое здоровье сам» является частью раздела «Ознакомление с окружающим миром» и нацелена на воспитание в детях активного и сознательного отношения к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни. Программа обосновывает прививаемые дошкольникам гигиенические, здоровьесберегающие умения доступным для его возраста объемом.

В курсе « Сохрани своё здоровье сам!» интересно и доступно для детей даются простейшие сведения об устройстве и жизнедеятельности организма человека, а также советы о том, как беречь и укреплять своё здоровье.

Планируемые результаты

Дошкольник научится и будет знать:

- как устроен человек;

- какие органы помогают человеку воспринимать мир;

- как беречь и укреплять своё здоровье;

- о правильном питании;

- о важности выполнения режима дня;

- ядовитые и лекарственные растения.

Дошкольник получит возможность научиться:

соблюдать здоровый образ жизни.

5.Художественно-конструкторская деятельность (20 часов)

Основные задачи занятий по художественному конструированию:

1) расширение и обогащение чувственного опыта дошкольников, их знаний и представлений об объектах окружающего мира;

2) развитие основных психических процессов и приёмов познавательной деятельности (умственной и практической);

3) развитие моторики и зрительно-моторных координаций;

4) формирование осознанности и произвольности поведения и деятельности;

5) развитие изобретательности, инициативности, любознательности, формирование положительной мотивации учения.

Предлагаемый порядок следования занятий разработан на основе системного подхода к развитию ребёнка. В их последовательности заложена постепенность перехода с одной

ступени на другую сразу по нескольким линиям развития дошкольника:

1) сенсорной (накопление, расширение, уточнение и детализация чувственного опыта, знаний и представлений о предметах окружающего мира);

2) моторно- физиологической (развитие двигательных умений, согласованности движений и действий, их точности);

3) интеллектуально- психологической (развитие познавательных процессов и приёмов умственной деятельности);

4) эмоционально- эстетической (развитие восприимчивости к красоте и гармонии окружающего мира и эмоционально- оценочного отношения к нему).

- лепка

- аппликация

- конструирование.

Основная цель курса состоит в том, чтобы заложить основы для понимания различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия.

Важнейшими задачами курса являются:

– подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;

– обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали, от которых зависит расположение других частей, делить части на составляющие детали, анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;

– ознакомление детей с различными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;

– воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения, умения проявлять фантазию, творческое отношение к работе;

– воспитание умения работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда, бережного отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату труда других людей;

– приятие навыков культуры труда.

Знакомство с различными материалами и их основными свойствами: пластилин, бумага, фольга; с готовыми природными формами: шишки, сухие веточки, плоды, семена деревьев и кустарников, травянистых растений, бисер, солёное тесто и др.

Выявление возможности использования конструктивных особенностей материалов. Влияние формы, цвета, размера на выразительность конструкции.

Конструирование по образцу, рисунки по заданиям, по условиям, замыслу с учетом пространственного расположения частей и деталей предмета (внизу, вверху, слева, справа, между), сравнение по числу деталей (больше, меньше столько же), по их форме.

Использование различных видов деятельности:

– разметка: на глаз, сгибанием;

– обработка: выполнение приемов лепки – разминание, раскатывание и др. (глина, пластилин); резание (бумага); разравнивание, накручивание (фольга);

– сборка: склеивание, наклеивание, нанизывание (бумага, фольга); завязывание на двух узелках, бантом (нитки, шнурок); витье (из ниток); плетение (полоски бумаги и др.);

– отделка: раскрашивание (глина, бумага); аппликация (бумага, природный материал, бечевка); украшение рисунком (глина, бумага).

Технологические операции выполняются ручными инструментами (стека, карандаши, линейка, ножницы, кисточка для клея) и приспособлениями (доска для лепки, салфетки, подставка для кисточки).

Особое внимание следует уделить развитию у детей самоконтроля – умению сравнить свое изделие с предложенным образцом (рисунком), развитию внимания, наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, творческого отношения к труду.

К концу подготовительной ступени дети должны:

В конструировании

• Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения.

• Создавать различные конструкции предмета по инструкции.                                   Определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение.

• Конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей;

В лепке

• Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

• Владеть соблюдать правила культуры труда приемами лепки.

• Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

• Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации

• Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции. Соблюдать правила культуры труда

Литература

I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ 1. Амосов Н.М. Ваш ребёнок: здоровье и воспитание. М. ООО Изд-во АСТ, 2003.

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обу- чение. М.: Знание, 1984.

3. Венгер А.Л., Иллеш Е.Э. Переход от дошкольного к младше- му школьному возрасту. //Особенности психического разви- тия детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С.4-22.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1997.

6. Запорожец А.В. Психология действия. М.: Психолого- социальный институт. НПО «Модек», 2000.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Начальная школа. 2002. № 4. С. 4-19.

8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 19-31.

9. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

10. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Мин-во просвещения РСФСР. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1987. 191 с.

11. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Дет- ство». Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. /Под ред. Т.И. Баба- евой и др., 2-е изд. перераб. С-Пб.: Акцидент, 1997.

12. Программа и руководство по воспитанию, образованию и раз- витию детей 5–6 лет в детском саду. «Радуга». /Сост. Т.Н. До- ронова, В.В. Гербова, Т. И.Гризик и др., 2-е изд. М.: Просвеще- ние, 1977.

13. Программа «Одаренный ребенок». /Л.А. Венгер, О.М. Дьячен- ко и др. М.: Новая школа, 1997.

14. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1986.

16. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А. В. Запорож ца. Изд. 3-е испр. М.: Просвещение, 1979. 176.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры в М.: Просвещение, 1975.

18. Эльконин Д.Б, Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. 442.

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Красногвардейского района

Утверждаю:

директор МБОУ «КСОШ №1»

_____________ С.Е. Григорян

Приказ № _______________2016г.

Календарно-тематическое планирование на 2016-2017уч.г.

детского объединения «Дошколёнок»

«Развитие речи»

(на основе программы «Ступеньки детства», составитель О.И. Бадулина)

Возраст детей: 6-7 лет

Учитель начальных классов: Негматуллина Г.Р.

с.Плешаново

2016 г.

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи

№		часы			Дата план		Дата факт		Теоретическая часть		Практическая часть
1			1							Речь: говорение , громко, тихо		Т.1 стр 4-5. Разучивание скороговорки
2			1							Речь: слушание слушание		Т.1 стр 6-7. Игра «Тихий телефон». Составление рассказа по сюжетной картинке «Осень»
3			1							Речь: чтение Чтение как вид речи		Т.1 стр 8-9. книга №1 «Гадкий утенок» стр 3-5 Составление рассказа по серии картинок.
4			1							Речь: письмо. Алфавит, буквы		Т.1 стр 10-11
5			1							Звуки речи, звук		Работа по Т.1 стр. 12-13
6			1							Звуки речи.		Знакомство со звуками выделение их в словах Т.1 стр 14-15
7			1							Гласные звуки.		Работа по Т.1 стр. 16-17
8			1							Гласные звуки.		Работа по Т.1 стр. 18-19
9			1							Согласные звуки. Твердые и мягкие		Работа по Т.1 стр 20-21
10			1							Звуки речи повторение		Т.1 стр 22-23 повторение знаний о звуках речи
11			1							Слог, обозначение слога.		Работа по Т.1 стр 24-25.
12			1							Слог. Схема слова		Работа по Т.1 стр. 26-27
13			1							Ударение		Т.1 стр 28-29 знакомство с ударным слогом
14			1							Ударение. Ударный слог.		Работа по Т.1 стр. 30-31.
15			1							Слово		Т.1 стр 32-33 придумывание слов из слогов
16			1							Слово – единица речи		Т.1 стр 34-35
17			1							Слова добрые и вежливые		Т.1 стр 36-37 Учимся разговаривать вежливо
18			1							Слова – названия, действия, признаки		Т.1 стр. 38-39
19			1							Игры в слова		Работа по Т.1 стр. 40-41 Игры в слова
20			1							Слог, ударение, звуки		Работа по Т.1 стр. 42-43
21			1							Буквы А а, Звук [а].		Работа по Т.2стр. 4-5 Знакомство с буквой и звуком А
22			1							Буква Я я.		Работа по Т.2стр. 6-7 Знакомство с буквой Я
23			1							Буква Оо Звук [о].		Работа по Т.2стр. 8-9 Знакомство с буквой и звуком О
24			1							Буква Ё ё		Работа по Т.2стр. 10-11 Знакомство с буквой Ё
25			1							Буква У у, Звук [у].		Работа по Т.2стр. 12-13 Знакомство с буквой и звуком У
26			1							Буква ю		Работа по Т.2стр. 14-15 Знакомство с буквой Ю
27			1							Буквы Э э, Звук [э].		Работа по Т.2стр. 16-17 Знакомство с буквой и звуком Э
28			1							Буква Ее		Работа по Т.2стр. 18-19 Знакомство с буквой Е
29			1							Буква И и, звук [и].		Работа по Т.2стр. 20-21 Знакомство с буквой и звуком И
30			1							Буква ы, звук [ы].		Работа по Т.2стр. 22-23 Знакомство с буквой и звуком ы
31			1							Повторение. Гласные буквы и звуки.		Работа по Т.2 стр 24-25. Повторить гласные буквы и звуки.
32	1									Буква М м. Звуки [м], [м'].		Работа по Т.2 стр 26-27
33	1									Буква Н н. Звуки [н], [н'].		Работа по Т.2 стр 28-29
34	1									Буква Р р. Звуки [р], [р'].		Работа по Т.2 стр 30-31
35	1									Буква Л л. Звуки [л], [л'].		Работа по Т.2 стр 32-33
36	1									Буква Г г . Звуки [г], [г'].		Работа по Т.2 стр 34-35
38	1									Буква К к. Звуки [к], [к'].		Работа по Т.2 стр 36-37
39			1							Рифмы. слова		Работа по Т.2 стр 38-39 «Волшебные квадраты», «Словакат»
40			1							Слова, буквы, звуки		Работа по Т.2 стр 40-41 «Карусель»
41			1							Пальчиковые игры.		Пальчиковые игры Т.2 стр. 42-43. повторение изученных букв и звуков
42			1							Буква З з . Звуки [з], [з'].		Работа по Т.3 стр 4-5
43			1							Буква С с. Звуки [с], [с'].		Работа по Т.3 стр 6-7
44			1							Буква Д д. Звуки [д], [д'].		Работа по Т.3 стр 8-9
47			1							Буква Т т. Звуки [т], [т'].		Работа по Т.3 стр 10-11
48			1							Буква Б б. Звуки [б], [б'].		Работа по Т.3 стр 12-13
49			1							Буква П п. Звуки [п], [п'].		Работа по Т.3 стр 14-15
50			1							Буква В в. Звуки [в], [в'].		Работа по Т.3 стр 16-17
51			1							Буква Ф ф. Звуки [ф], [ф'].		Работа по Т.3 стр 18-19
52			1							Буква Ж ж. Звук [ж].		Работа по Т.3 стр. 20-21
53			1							Буква Ш ш. Звук [ш].		Работа по Т.3 стр 22-23
54			1							Буква Ц ц. Звук [ц].		Работа по Т.3 стр 24-25
55			1							Буква Ч ч. Звук [ч']. весной»		Работа по Т.3 стр 26-27
56			1							Буква Щ щ. Звук [щ'].		Работа по Т.3 стр 28-29
57			1							Буква Х х. Звуки [х], [х'].		Работа по Т.3 стр 30-31
58			1							Буква Йй Звук [й']. Буквы ъ и ь		Работа по Т.3 стр 32-35
59			1							Считалки, потешки, заклички. Ребусы, игры со словами.		Работа по Т.3 стр 36-39
60			1							Игры-диалоги Тестовые задания		Работа по Т.3 стр 40-41 Работа по Т.3 стр 42-43
Итого : 60 часов.

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Красногвардейского района

Утверждаю:

директор МБОУ «КСОШ №1»

_____________ С.Е. Григорян

Приказ № __________ от ______2016г.

Календарно-тематическое планирование

Детского объединения «Дошколёнок»

«Математическое развитие»

(на основе программы «Ступеньки детства», составитель Н.Б. Истомина)

Возраст детей: 6-7 лет

Учитель: Негматуллина Г.Р.

с.Плешаново

2016-2017 уч. г.

Календарно – тематическое планирование.

Математика

№	Часы	Дата план	Дата факт	Тема	Теоретическая часть	Практическая часть
1	1			Основные цвета Сравнение предметов по величине. Большой и маленький	Основные цвета Большой и маленький, такой же.	Раскрашивание изображений предметов. Составление групп предметов по цвету Т.1 стр.3 №1 Сравнение предметов по величине. Дорисуй так, чтобы рисунки были одинаковыми. Т.1 стр.3, 4
2	1			Сравнение предметов по величине. Высокий и низкий. Узкий и широкий.	Высокий и низкий Узкий и широкий.	Разбиение на группы предметов по величине. Т.1 стр.5 Практическая работа определение: широкий, узкий, уже, способом наложения.
3	1			Ориентировка в пространстве. Верх и низ. Право и лево	Верх и низ. Вверх и вниз, верхний и нижний. Право и лево.	Игры «Построим башню», «Накорми мишек», «Лесенка» Расположение предметов в пространстве, прямой счет до 10
4	1			Ориентировка в пространстве. Право и лево. Между.	Право и лево. Между.	Расположение предметов. «Назови, где находится названный предмет» работа с раздаточным материалом Расположение предметов в пространстве. «Закрась фигуры» прямой счет до 10
5	1			Геометрическая фигура круг. Квадрат.	Круг. Квадрат. Большой, маленький, сторона, вершина	Рисование кругов разными цветами, счет. Т.1 стр.6 №7 Рисование с помощью шаблонов. Обследование фигуры «Что есть у квадрата?» Т.1. стр. 7 №10
6	1			Сравнение геометрических фигур по форме. Треугольник. Прямоугольник. Сравнение фигур по форме.	Треугольник. Вершина, сторона Прямоугольник.	Сравнение квадрата и треугольника, «Геометрическое лото» Т.1 стр7 №9 Сравнение фигур. Знакомство с прямоугольником. Т.1 стр.8
7	1			Геометрические фигуры. Закрепление.	Геометрические фигуры.	Т.1 стр.9 Сравнивать и называть геометрические фигуры.
8	1			Отношения: столько же, больше, меньше.	столько же, больше, меньше	Счет предметов (устная нумерация). Сравнение групп предметов. Т.1. стр.10-11
9	1			Пространственные отношения: внутри, снаружи.	внутри, снаружи.	Т.1 стр. 12. «Расставь игрушки» практическая работа. «Что, где находится?»
10	1			Цифра и число 1	Цифра и число 1	Знакомство с цифрой и числом 1. «Выложи цифру»
11	1			Цифра и число 2	Цифра и число 2	Знакомство с цифрой и числом 2. соотнесение цифры и числа. Т.1 стр. 15. Написание цифры 2
12	1			Цифра и число 3	Цифра и число 3	Знакомство с цифрой и числом 3. Т.1 стр. 13
13	1			Счет предметов. Цифры 1, 2, 3	Цифры 1, 2, 3	Т.1 стр. 16-17. счет предметов
14	1			Представление о паре предметов.	Пара	Т.1. стр.14. Разбиение группы предметов на пары
15	1			Цифра и число 4	Цифра и число 4	Знакомство с цифрой и числом 4. на что похожа цифра 4 ? Составление групп предметов по 4. счет предметов.
16	1			Цифра и число 5.	Цифра и число 5	Знакомство с цифрой и числом 5. Составление групп предметов по 5. соотнесение цифры с числом предметов.
17	1			Цифра и число 6.	Цифра и число 6	Т.1 стр. 21 знакомство с цифрой и числом 6. Составление групп предметов по 6 Т.1 стр.23
18	1			Цифры и числа 4, 5, 6	Цифры 4, 5, 6	Т.1 стр.20, 22 Счет от1 до 10
19	1			Геометрические фигуры	Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник	Выкладывание картинок из фигур «Назови фигуру» Т.1 стр.32
20	1			Отношение: столько же.	Столько же	Т.1 стр.24. счет от 1 до 10
21	1			Цифра и число 7	Цифра и число 7	Знакомство с цифрой и числом 7. «Расположи по-разному» Т.1 стр.25 Счет предметов до 10. Т.1 стр.31-32
22	1			Цифра и число 8	Цифра и число 8	Знакомство с цифрой и числом 8. счет предметов. Составление групп предметов по 8. «Быстрый счет»
23	1			Цифра и число 9.	Цифра и число 9	Знакомство с цифрой и числом 9. Т.1. стр. 33
24	1			Цифры и числа 7, 8, 9. закрепление	Цифры и числа 7, 8, 9.	Т.1 стр. 26-27 «Быстрый счет»
25	2			Отношение: столько же. Счет предметов.	Столько же.	Т.1 стр.28, 29, 30
26	1			Ориентировка в пространстве: справа, слева, между, перед	справа, слева, между, перед	Т.1 стр. 34-36. ориентировка в пространстве. Графический диктант
27	1			Расположи по-разному	Цифры от 1 до 8	Т.1 стр.38, 39. «Быстрый счет»
28	1			Сравнение длин предметов	Длинный, короткий	Т.2 стр.3. Сравнение предметов по длине
29	1			Отношения: больше, меньше	Больше, меньше	Сравнение предметов. Т.2 стр. 4, 5
30	1			Составь пары.	пара	Составление пар предметов. Т.2 стр. 6-7
31	1			Пространственные отношения: уже, шире.	Уже, шире.	Т.2 стр. 8-9
32	1			«Выбери и закрась ответ»	Цифры от 1 до 9	Т.2 стр. 10-11. счет предметов
33	1			Пространственные отношения: выше, ниже, короче, длиннее.	выше, ниже, короче, длиннее.	Т.2 стр. 12-13
34	1			Пространственные отношения: уже, шире, короче, длиннее	: уже, шире, короче, длиннее	Т.2 стр. 14-15
35	1			Поиск и составление закономерности	закономерность	Поиск и составление закономерности. Т.2 стр. 16-17
36	2			Поиск и составление закономерности	закономерность	Поиск и составление закономерности. Т.2 стр. 18-19
37	1			Натуральный ряд чисел. Принцип его построения.	Натуральный ряд чисел.	Познакомить с натуральным рядом чисел. Счет предметов
38	1			Натуральный ряд чисел. Принцип его построения	Натуральный ряд чисел.	Познакомить с натуральным рядом чисел. Счет предметов
39	1			Конструирование предметных моделей	Геометрические фигуры.	Т.2. стр.20
40	1			Конструирование предметных моделей	Геометрические фигуры	Составление картинки из фигур.
41	1			Присчитывание	Числовой ряд	Присчитывание.
42	2			Отсчитывание	Числовой ряд	Отсчитывание
43	1			Присчитывание и отсчитывание	Числовой ряд	Присчитывание и отсчитывание
44	1			Порядковый счет предметов	Порядковый счет	Познакомить с порядковым счетом предметов. Т.2 стр. 21-22
45	1			Расположи по-разному	между	Т.2 стр. 24-25
46	1			Ориентировка в пространстве на, под	Справа, слева, под, на	«Выбери нужный рисунок» Т.2 стр. 26-27.
47	1			Ориентировка в пространстве на, под	Справа, слева, под, на	«Выбери нужный рисунок» Т.2 стр. 28-29.
48	1			Понятия: столько же, больше, меньше	столько же, больше, меньше	Т.2 стр. 30-31
49	1			Состав числа 2	Состав числа 2	Познакомить с составом числа 2. закрепление ориентировки в пространстве Т.2 СТР. 32
50	1			Состав числа 3 Пространственные отношения.	Состав числа 3 Пространственные отношения.	Познакомить с составом числа з. геометрические фигуры. Т.2 стр. 33,34
51	1			Состав числа 4	Состав числа 4	Познакомить с составом числа4
52	1			Состав числа 5	Состав числа 5	Познакомить с составом числа 5
53	1			Ориентировка во времени: сначала, потом	сначала, потом	Т.2 стр. 35-36
54	1			Ориентировка во времени: сначала, потом	сначала, потом	Т.2 стр. 37-38
55	1			Прямой и обратный счет	Прямой и обратный счет	Прямой и обратный счет Т.2 стр. 39-40
56	1			Прямой и обратный счет	Прямой и обратный счет	Прямой и обратный счет предметов. Т.2 стр. 41
57	1			Цифры и числа от 1 до 10	Цифры и числа от 1 до 10	Закрепление знаний о цифрах и числах

58	1			Присчитывание и отсчитывание	Числовой ряд	Присчитывание и отсчитывание
59	1			Порядковый счет предметов Прямой и обратный счет	Порядковый счет Прямой и обратный счет	Познакомить с порядковым счетом предметов. Т.2 стр. 21-22 Прямой и обратный счет Т.2 стр. 39-40
60	1			Пространственные отношения.	Пространственные отношения.	Т.2 стр. 34
Итого : 60 часов.

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Красногвардейского района

Утверждаю:

директор МБОУ «КСОШ №1»

_____________ С.Е. Григорян

Приказ № __________ от ______2016г.

Календарно-тематическое планирование

Детского объединения «Дошколёнок»

Окружающий мир: «Сохрани своё здоровье сам!»

(на основе программы «Ступеньки детства», составитель М.В. Зверева)

Возраст детей: 6-7 лет

Учитель: Негматуллина Г.Р.

с.Плешаново

2016-2017 уч. г.

Окружающий мир : Сохрани своё здоровье сам! (20 часов на полгода)

Календарно – тематический план

№	Тематика занятий	Кол-во часов	Дата план факт
1	Знакомство. Диагностика.	1
2	Человек и его здоровье.	1
3	Как мы устроены.	1
4	Здоровая кожа – защита нашего тела.	1
5	Защититесь от инфекции.	1
6	Чувства – разведчики.	1
7	Проверяем зрение. Упражняем зрение.	1
8	Берегите уши.	1
9	Кровь – удивительная жидкость внутри нас.	1
10	Дышите глубже!	1
11	Скелет человека. Осанка посадка.	1
12	С утра до вечера. Режим дня.	1 1 1
13	Как научиться не вставать с левой ноги?	1
14	Зачем нам еда?	1
15	Правильное питание.	1
16	Витамины и здоровье.	1
17	Чтобы зубы не болели. Учимся правильно учиться	1
18	Прогулка. Растения наших лесов.	1
19	Ядовитые и лекарственные растения.	1
20	Собираем дары леса. Заключительное занятие. Диагностика.	1
Итого: 20 ч

1. Человек и его здоровье. Значение здоровья для активной и долгой жизни. Условия сохранения и укрепления здоровья. Здоровый и нездоровый образ жизни. Знакомство с рабочей тетрадью

и её героями.

2. Как мы устроены. Общее строение человеческого организма. Основные части и органы тела человека, их значение и расположение.

3. Здоровая кожа – защита нашего тела. Значение чистой и здоровой кожи для профилактики болезней. Гигиена как основное оружие против опасных микробов.

4. Защитись от инфекции! Ознакомление с основными правилами и способами первой помощи при ушибах, порезах, потёртостях, мелких кровотечениях. Аптечка первой помощи.

5. Чувства-разведчики. Формирование начальных представлений об органах чувств человека, их значении для ориентации в окружающей среде, безопасности и развития человека. Осязание как одно из самых древних чувств и его возможности.

6. Проверяем зрение. Формирование представлений о зрении и его значении для человека. Нарушения зрения и их профилактика.

7. Упражняем зрение. Формирование навыков сохранения зрения. Гимнастика для глаз и её значение.

8. Берегите уши. Формирование начальных представлений об органе слуха и равновесия. Значение слуха и чувства равновесия. Правила сохранения хорошего слуха. Гимнастика

для слуха.

9. Кровь – удивительная жидкость внутри нас. Сердце и кровь. Их значение для жизни и сохранения здоровья. Работа сердца. Значение физических упражнений и спорта для укрепления сердца и сосудов.

10. Дышите глубже! Формирование начальных представлений о дыхании и его значении. Лёгкие человека. Гигиена дыхания.

11. Скелет человека. Скелет человека, его строение и значение. Хорошая осанка и её сохранение. Профилактика плоскостопия. Значение физкультуры для хорошей осанки.

12. С утра до вечера. Режим дня. Формирование начальных представлений о правильном чередовании разных видов деятельности и отдыха. Режим дня ребёнка.

13. Как научиться не вставать с левой ноги? Утренняя гимнастика и её роль для активной и здоровой жизни. Обучение комплексу общеразвивающих упражнений для дошкольников.

14. Зачем нам еда? Формирование начальных представлений о питании и пищеварении. Основные компоненты пищи, необходимые для роста, развития, укрепления здоровья.

15. Правильное питание. Правила здорового питания. Полезные и вредные продукты. Режим питания. Формирование навыков правильного питания.

16. Витамины и здоровье. Витамины и их значение. История открытия витаминов – веществ, сохраняющих жизнь. Ознакомление с продуктами, богатыми витаминами.

17. Чтобы зубы не болели. Формирование начальных представлений о строении, значении и видах зубов. Молочные зубы и их смена. Кариес и его причины. Способы правильного ухода

за зубами.

18. Учимся правильно учиться. Знакомство с правилами гигиены обучения. Формирование навыков правильной посадки за партой, обращения с письменными принадлежностями.

Пальчиковая гимнастика и её значение.

19. Прогулка. Знакомство с самыми распространёнными видами растений, произрастающими в России. Формирование бережного отношения к растениям.

20. Ядовитые и лекарственные растения. Знакомство с самыми распространёнными видами ядовитых и лекарственных растений и грибов. Формирование осторожного отношения к не-

знакомым растениям и грибам.

21. Собери дары леса. Контроль полученных знаний о съедобных и несъедобных, опасных растениях и грибах с помощью практического задания. Формирование навыков правильного по-

ведения в походе и на экскурсии.

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Красногвардейского района

Утверждаю:

директор МБОУ «КСОШ №1»

_____________ С.Е. Григорян

Приказ № __________ от ______2016г.

Календарно-тематическое планирование

Детского объединения «Дошколёнок»

«ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

(на основе программы «Ступеньки детства», составитель Н.М. Конышева)

Возраст детей: 6-7 лет

Учитель: Негматуллина Г.Р.

с.Плешаново

2016-2017 уч. г.

Календарно-тематическое планирование по разделу

«Художественно-конструкторская деятельность»

№ п\п	Тема занятия	Изделие	Дата план	Дата факт
1.	Простые конструкции из пластилина и семян	Цветы из пластилина и семян
2.	Выкраивание деталей из бумаги способом обрывания. Сборка (склеивание) конструкции из отдельных элементов	Цветы и бабочки из бумаги. Коллективная композиция
3.	Приемы нанесения пластилина на готовую форму и декорирования ее поверхности	Декоративная рыбка
4.	Приемы нанесения пластилина на готовую форму и декорирования ее поверхности	Декоративная рыбка
5.	Простые приемы рисования пластилином (раскрашивание контурного рисунка) Комбинированное	Декоративные пластины «Яблоко», «Лимон», «Цветы», «Земляника»
6.	Простые приемы рисования пластилином (раскрашивание контурного рисунка) Комбинированное	Декоративные пластины «Яблоко», «Лимон», «Цветы», «Земляника»
7.	Комбинированное конструирование несложных форм из природных материалов и пластилина	Объемные композиции «Ежики», «Черепашки»
8.	Лепка, композиция в объеме	Объемная композиция «Грибы»
9.	Конструирование изделий из бумаги. Приемы сгибания	Пакетик для семян
10.	Конструирование изделий из бумаги. Повторение и закрепление приемов сгибания	Складной стаканчик-игрушка
11.	Конструирование изделий из бумаги. Повторение и закрепление приемов сгибания	Складной стаканчик-игрушка
12.	Конструирование изделий из бумаги. Новые приемы сгибания. Приемы работы с ножницами	Елка из квадратов. Новогодняя композиция
13.	Конструирование изделий из бумаги. Новые приемы сгибания. Приемы работы с ножницами	Елка из квадратов. Новогодняя композиция
14.	Конструирование изделий из бумаги. Разрезание и склеивание бумаги	Флажки. Елочная гирлянда
15.	Конструирование изделий из бумаги. Разрезание и склеивание бумаги	Флажки. Елочная гирлянда
16.	Работа с фольгой. Конструирование форм из трубочек	Бусы для елки
17.	Конструирование изделий из бумаги. Бумажная пластика	Пропеллер
18.	Плетение из бумажных полос	Коврик с шахматным рисунком
19.	Плетение из бумажных полос	Коврик с шахматным рисунком
20.	Рисование пластилином: новые приемы, барельеф	Декоративные пластины «Кораблики», «Жук», «Грибы в лесу», «Домик»
ИТОГО : 20 часов

Воспитывающая часть : культурно- досуговая деятельность. ( 1 раз в неделю : 20 часов на полгода)

№ п/п	Название мероприятия	Дата план.	Дата факт.
1	Экскурсия по школе. Правила поведения в школе.
2	«Что такое хорошо и что такое плохо»
3	«В гостях у сказки»
4	«Один дома»
5	«Мы друзья природы»
6	«Знай и умей» (ПДД)
7	«Мой лес»
8	«Если хочешь быть здоров»
9	«В кругу семьи»
10	«Наши любимцы»
11	«Это полезно знать» ( ОБЖ)
12	«Как правильно себя вести»
13	«Урок вежливости»
14	«День именинника. Полёт на луну »
15	«Математика царица всех наук»
16	«Великие люди России»
17	Игра «Умники и умницы»
18	«Мир профессий»
19	«Государственные символы России»
20	«Плодородное лето»
Итого : 20 часов

Диагностический материал

Диагностический материал по программе «Ступеньки детства» составлен с учётом ФГТ для детей старшего дошкольного возраста. Диагностика осуществляется в начале и в конце учебного года ( при необходимости может быть проведена промежуточная диагностика в середине года).

Разработанные диагностические таблицы по всем разделам программы. Педагог оценивает успешность выполнения только тех разделов программы, по которым ведут занятия. Специалисты(преподаватель музыки, английского языка) проводят диагностические обследование по своим направлениям работы.

Усвоение программного материала определяется по четырёх бальной системе: ребёнок самостоятельно справляется с заданием-4 балла

Ребёнок справляется с незначительной помощью взрослого-3 балла, ребёнок затрудняется с выполнением задания, даже с дополнительными вопросами взрослого 2 балла;

Ребёнок требует дополнительных инструкций, пояснений, при выполнении заданий допускает ошибки, вывод не делает 1 балл.

Использование бальной системы оценки позволяет получить более точный результат в конце диагностического обследования. Можно использовать и другие обозначения: цвет, буквы, условные знаки. Важно применять их в соответствии с условными критериями. При подведении итогов диагностики результаты привести к уровням усвоения детьми программных требований(высокий, средний, низкий).

Условные обозначения: в – высокий уровень, с – средний уровень, н – низкий уровень.

Для успешного проведения диагностического обследования предлагаются контрольные задания, которые в большинстве случаев организуются как итоговые занятия, коллективные работы детей. Такая форма диагностики позволяет экономить время педагогов. Успешность усвоения программного материала проходит также в процессе наблюдения за воспитанниками на занятиях и в их свободной деятельности. Полученные данные заносятся в таблицы по каждому разделу программы. В них отражены успехи каждого ребёнка группы.

При выполнении диагностических таблиц можно провести «горизонтальный»(выводы по каждому ребёнку) и «вертикальный»(выводы по задачам раздела) анализ. Таким образом, педагог видит, на что следует обращать особое внимание при планировании воспитательно-образовательного процесса, как строить индивидуальную работу с детьми.

Данные по каждому разделу заносятся в свободную таблицу. Это количественный и качественный анализ выполнения программных требований. В таблице указывается процент усвоения детьми программы(высокий и средний уровень). Оформление сводной таблицы ЗУН в ШРР «Солнышко» позволяет сравнивать успехи работы в начале года и в конце, оценивать результаты по каждому разделу программы. Итоги диагностики укажут на «западающее» звено, в результате чего одной из готовых задач работы учреждения на следующий год станет совершенствование этого направления.

Таким образом, система оценки качества организации воспитательного процесса позволит:

Проследить динамику развития каждого ребёнка;

Оценить успешность усвоения программы;

Определить перспективы, направления работы ШРР «Солнышко».

Диагностические таблицы

Диагностика интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И. ребёнка	Откликается на эмоции близких людей и друзей	Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения, мир природы	Итоговые результаты
1
2
3
4
5
					в
					с
					н

Диагностика интегративного качества «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И. ребёнка	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим	Умеет, в зависимости от ситуации, преобразовывать способы решения задач(проблем)	Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе	Итоговые результаты
1
2
3
					в
					с
					н

Диагностика интегративных качеств «Овладений универсальными предпосылками учебной деятельности»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И. ребёнка	Уровень владения универсальными предпосылками учебной деятельности		Уровень владения необходимыми умениями и навыками	Итоговые результаты
		Умеет работать по правилу и образцу	Умеет слушать взрослого	Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности
1
2
					в
					с
					н

Диагностика интегративных качеств «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И.	Уровень овладения необходимых умений и навыков
		математика	Обучение грамоте	Окруж. мир	Художественное творчество	Развитие речи	ИЗО	Итоговый результат
1
2
3
								в
								с
								н

Диагностика качества «Овладений средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И. ребёнка	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Владеет диагностической речью	Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми	Способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками	Итоговые результаты
1
2
3
4
5
						В
						С
						Н

« Способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Количество детей:

Дата проведения:

№	Ф. И. ребёнка	Поведение определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»	Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	Соблюдает правила поведения на улице(дорожные правила), в общественных местах	Итоговые результаты
1
2
3
4
5
					В
					С
					Н

Приложение 1

Игры для детей

Учимся различать цвета

Игроки становятся в круг. Ведущий командует: "Коснитесь жёлтого, раз, два, три!" Дети как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, часть тела) остальных участников в круге. Кто последний - выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.

Радуга

Дети сидят в кругу, держа перед собой руки, сложенные "лодочкой". Один из детей или взрослый ходит по кругу и вкладывает в ладошки некоторых детей небольшие цветные шарики или предметы тех же цветов, что и радуга ( Как в игре "Колечко") 
Если детей меньше семи, то сначала раздаются шарики первых 3-4 цветов радуги, затем следующих цветов.  После того, как водящий обошёл всех детей, он говорит:  
"Радуга, появись! Радуга, покажись!"

Те дети, у кого в ладошках есть цветные предметы, встают в ряд по порядку цветов радуги. Остальные смотрят, правильно ли выстроилась радуга.

Первый из детей показывает свой предмет - красный и спрашивает: "У кого есть такой же?" Другие дети по кругу называют предметы, которые могут быть красными: огонь, цветы, одежда, овощи и т.д. Названия не должны повторяться.  Те дети, которые в течение нескольких секунд не могут назвать предмет данного цвета, остаются в круге, но выбывают из игры. Победитель тот, кто останется последним в игре.  Если играют дети, которые умеют считать, то каждый ребенок, чей цвет разыгрывают, должен посчитать, сколько предметов его цвета было названо, или это может сделать педагог. Потом интересно обсудить с детьми, почему того или иного цвета больше или меньше на земле.  После игры дети могут нарисовать рисунки о том, как радуга-дуга раскрасила землю.

Светофор

Вариант той же игры, но с кружками зеленого и красного цвета. 
Игра проводится по тому же принципу,  Но только на правильный ответ дети показывают кружок зеленого цвета, на неправильный -красного.

Воздушные шары

Чтобы малыш научился обращать внимание на цвет предметов и подбирать одинаковые цвета, полезно предложить ему эту игру. Но предварительно нужно наклеить на бумагу или картон узкие полоски 6—7 разных цветов (лучше всего использовать чистые цвета радуги) и вырезать из цветной бумаги круги тех же цветов. Эти полоски будут ниточками, а круги — шариками. Объясните ребенку, что шарики надо «привязать» к ниточкам подходящих цветов, и покажите, как это сделать. После этого ему можно дать возможность действовать самостоятельно, вмешиваясь только в том случае, если он ошибается.

Давай придумывать

Развиваем абстрактное мышление, речь.
Для игры понадобится набор  предметов разной формы (палочки, шар, кольцо, коробочки, цилиндр) и карточки с изображением разных предметов определенной формы - зеркало, карандаш, яйцо, яблоко.
ВАЖНО! изображения на картинках должны быть похожи на предметы. 
Например: карандаш, удочка, иголка, нож - по форме похожи на палочку;
ваза, стакан, наперсток - полый цилиндр.

Игра проводится примерно так - дети (или ребенок) садятся перед столом, у каждого набор предметов. Взрослый садится напротив, у него карточки с картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает:" У  кого предмет похож на такой карандаш?" Ребенок, у которого палочка, отвечает:"У меня!" и получает карточку с изображением карандаша.

Цветные коробочки

Для этой игры нам нужны несколько коробочек, например, из-под духов, фотопленки (в форме цилиндра), конфет “монпансье” (круглая плоская коробочка), спичек, зубочисток и т.п. Необходимое условие – коробки должны быть небольшими по величине, многократно и легко открываться, не ломаясь при этом. Количество коробок зависит от возраста и возможностей малышей – начинаем с 5-7 коробочек, по мере обучения можно увеличить их число до 8-10.
Коробочки нужно обклеить бумагой или картоном (очень удобна самоклеящаяся бумага) определенного цвета. Коробки станут красивыми и разноцветными. Перед игрой мы их рассматриваем и точно называем цвет (красная, синяя, желтая …), величину и форму (большая, круглая, высокая…). Затем договариваемся, что (или кто) прячется в коробочках. У нас в них живет и играет в прятки.

Мышонок из киндер-сюрприза.

Игра начинается: дети честно закрывают глазки, а Мышонок прячется в одной из коробочек. Затем, когда Мышонок спрятан и глазки открыты, я называем признаки заветной коробки. 
Какие это признаки, зависит от поставленной задачи, от опыта детей. Можно назвать только цвет, если мы учим цвета, или форму, или величину, или два признака сразу: “в маленькой красной”.
Вариант потруднее – “в синей, но не в маленькой”, “в круглой, но не плоской”. Начиная знакомить малышей с определением места предметов в пространстве, называем расположение коробочки: “слева от большой”, или “между синими коробками”. Коробки можно сложить “башенкой” - в этом случае называем верхнее или нижнее положение, или, например, такой вариант: “выше красной, но ниже синей” и т.д. Условия игры можно усложнять, ориентируясь на опыт и возможности детей в группе. Очень важно предоставить возможность детям самим спрятать предмет и определить признаки коробки, малыши должны научиться “озвучивать” задачу, что очень непросто маленьким партнерам.         Коробочки могут помочь и при обучении цифрам или буквам – наклеим их на коробочках, и будем называть еще один признак: “в красной коробке с цифрой три”, например. При обучении порядковому счету: “четвертая коробочка слева”, “вторая от окна”…

Ярмарка

Дети стоят в кругу. Это - "продавцы". Руки держат за спиной, в руках мелкие предметы разных цветов  — красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, фиолетовый и т.д. Можно использовать кубики, шарики или заготовленные заранее картонные кружки. В центре круга находится ребенок.. Он - покупатель. Дети все вместе произносят слова, под которые ребёнок-покупатель поворачивается вокруг себя, вытянув вперёд руку, наподобие стрелки:

"Ваня, Ваня, покружись, 
 Всем ребятам покажись, 
 И какой тебе милей, 
 Укажи нам поскорей! Стоп!"

На последнем слове ребёнок останавливается. Тот, на которого указала "стрелка", спрашивает "покупателя":  
- Что угодно для души? Все товары хороши!  
Ведущий "делает заказ":  
- Хочу фрукт!  (или овощ. ягоду, цветок)  
Теперь ребёнок, "принявший заказ", должен предложить фрукт, цвет которого совпадает с игрушкой, спрятанной у него за спиной.  
- На тебе грушу, - говорит продавец и протягивает жёлтый кубик. 
Цель игры понятна - закрепляем знания овощей, фруктов. ягод, цветов. Развиваем мышление, внимание, быстроту реакции.  
Ход игры может быть разным - смена покупателя через определённое количество покупок или начисление очков за каждый правильный ответ ( детям до 6 лет не рекомендуется). Играть можно и вдвоём с ребёнком, по очереди изображая покупателя и продавца.

Рыбалка

Еще одна игра для тех, кто только начинает знакомиться с цветом, сравнивать количества предметов, играть по определенным правилам, чему тоже надо учиться. В большой коробке (очень удобны опустевшие конфетные коробки), обклеенной красивой синей бумагой (можно нарисовать водоросли, раковины), “плавают” рыбки двух цветов – красные и желтые, (их надо вырезать из двустороннего картона). Рыбки должны быть одинаковыми по величине, по 15-20 штук каждого цвета. Чтобы внести в нашу игру “элемент неожиданности” добавляем в наш водоем забавные старые башмаки, вырезанные из бумаги нейтрального, например, коричневого, цвета, 10-12 штук. Нам понадобится игральный кубик собственного изготовления (лучше взять готовый деревянный). На одной его стороне – одна красная точка, на второй – две красных, на третьей – одна желтая, на четвертой – две желтых, на пятой – желтая и красная, а на шестой изображен старый башмак. Учимся бросать кубик и определять, что “ловится”, если на кубике выпадает та или иная сторона: количество и цвет точек должны совпадать с количеством и цветом “пойманных” рыбок или (если повезет, конечно) вынимаем старый башмак.

После трех-четырех ходов можно остановиться и подсчитать “улов” у каждого игрока: сколько желтых и красных рыбок, каких больше. В игре не должно быть проигравших, ее цель – развить внимание малыша, научиться считать в пределах десятка, сравнивать количества предметов

Найди, кого загадали!

Игра на развитие ориентирования в пространстве.
В игре вместе с малышом могут участвовать его любимые игрушки. Например, кукла с мишкой и зайчик. Важно, чтобы они были достаточно крупные и их можно было посадить или поставить перед ребенком, за ним и сбоку от него. Ребенка поставьте или посадите в центре, а игрушки разместите вокруг. Скажите, что загадали одну из них, а ему надо угадать, какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой: она сидит сбоку от тебя (или перед тобой, за тобой). Он должен назвать игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем меняйтесь местами, рассадите игрушки вокруг себя. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем, если малыш не испытывает затруднений, попробуйте ввести дополнительное различение: справа и слева. Надеемся, ваш ребенок вполне с этим справится.

Ищем клад.

Учимся ориентироваться в пространстве с помощью плана 
Сначала вместе с малышом нарисуйте план комнаты. Объясните ребенку все подробно: вместо стола, стула, дивана будут похожие на них фигуры. Проверьте с ребенком, не забыли ли что-нибудь. "Окно есть? А дверь? а телевизор? Какой фигурой мы изобразим?"  Обязательно разъясните, что это вид комнаты сверху. А теперь - самое интересное. Берем игрушку или какое-нибудь лакомство, малыш выходит в другую комнату или отворачивается, а вы прячете "клад" где-либо в комнате. Ставите на плане яркий крестик и предлагаете ребенку найти клад. В начале поищите клад вместе, держа на виду план и повторяя, где что находится.  Когда ребенку эта игра будет даваться легко - усложните её. Нарисуйте план квартиры, двора, а летом на даче - план участка.

Найди домик

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением  животных, птиц или других персонажей (начиная с пяти) и такого же количества домиков. Соедините каждый персонаж с его домиком волнистыми перекрещивающимися линиями. Маленьким деткам можно дать карандаш, чтобы найти нужную линию, дети постарше должны находить нужную линию без карандаша.

Приложение 2

Значение физминуток для дошкольников

 

      Любая непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность.

      Очевидно, что взрослые должны предупредить возникновение утомления у малышей, своевременно обнаружить признаки его появления и как можно быстрее, эффективнее снять их, так как утомление, накапливаясь, может перерасти в переутомление и стать причиной возникновения различных нервных расстройств. Каждый воспитатель должен знать, что признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут непосредственной образовательной деятельности, у детей 5-6 лет - через 10-12 минут, в 7-8 лет - через 12-15 минут! Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений. Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физминутки. Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную системуи восстанавливают работоспособность детей.

      Физминутки в ДОУ, как правило, проводятся примерно в середине непосредственной образовательной деятельности в течение 1-2 минуты в виде игровых действий. Совсем необязательно провести лишь одну физминутку, больший эффект будет от сочетания физминуток различного вида. Но не увлекайтесь и не превышайте временной лимит! Детям нравятся несложные упражнения, сопровождающиеся стихами и, по возможности, связанные с темой и содержанием деятельности. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять  на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.

      Веселые физминутки можно использовать в работе с дошкольниками с самого раннего возраста.Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна,  это -  “минутка” активного и здорового отдыха. Физминутка – это весело, интересно и полезно!

Спал цветок

Спал цветок (Закрыть глаза, расслабить­ся, помассировать веки,

слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).)

Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмот­реть вправо-влево.)

Считалка

Раз - подняться, подтянуться, 
Два - согнуться, разогнуться. 
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка. 
На четыре - ноги шире. 
Пять - руками помахать. 
Шесть - за стол тихонько сесть.

На болоте две подружки

На болоте две подружки, две зеленые лягушки 
Утром рано умывались, полотенцем растирались, 
Ножками топали, ручками хлопали, 
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались. 
Вот здоровья в чем секрет, всем друзьям физкульт-привет!

 

Ветер дует  нам в лицо, (Дети машут руками на себя.)

            Закачалось деревцо. (Дети делают наклоны.)

            Ветер тише, тише, тише, (Дети приседают.)

            Деревцо всё выше, выше. (Дети встают на носочки, тянутся вверх.)

Попугай

Жил на свете попугай.

Крылья шире расправляй.

(руки в стороны, влево, вправо)

Он любил летать всех выше,

Выше пальм, жирафов выше.

(потянуться на носках, руки вверх)

В гости к деткам прилетал,

Вместе с ними отдыхал,

(делать приседания)

Прыгал, кланялся, шалил,

(наклоны головы или туловища вперед)

С малышами говорил.

 

Чистоговорки

Звуки М, П, Б

1. Ом-ом-ом-ом-мы построим новый    дом.
2. Уп-уп-уп-уп — я готовлю папе суп.
3. Бы-бы-бы-бы в лесу растут грибы.
4. Мама Милу в ванне мыла.
5. Петя пилил пилой пень.
6. Любят бананы все обезьяны.

Звуки Т, Д, Н

1. Та-та-та, та-та-та- хвост пушистый у кота.
2. Ду-ду-ду, ду-ду-ду — дети бегают в саду.
3.  Но-но-но, но-но-но- в нашей комнате темно.
4. Собака Том сторожит дом.
5. Дарья дарит Дине дыни.
6. Няня нянчит Надю с Ниной.

Звуки К, Г, Х, Й

1. Ко-ко-ко- кошка любит молоко.
2. Га-га-га у козы рога.
3.  Ха-ха-ха- не поймать нам петуха.
4. Ой-ой-ой-зайке холодно зимой.
5. На горе гогочут гуси.
6.  Хомячку на ухо села муха.

Звуки Ф, В

1. Аф-аф-аф- мы постовим в угол шкаф.
2. Ву-ву-ву  - в лесу видели сову.
3. У Фани фуфайка, а у Феди туфли.
4. Наш Филат не бывает виноват.

Звук С(сь).

1. У Сони сани с горки едут сами.
2.  Сеня в лесу встретил лису.
3.  У нас газ погас.
4. Су-су-су-су — тихо осенью в лесу.
5. Носит Сеня сено в Сени, спать на сене будет Сеня.

Звук З

1. Зу-зу-зу-зайку моем мы в тазу.
2. У Зины козлик в корзине.
3. Лиза купила Зине корзину в магазине.
4. У магазина пьют сок Зоя и Зина.
5. У Зины звонок звенит звонко.
6. У маленькой Зины зайка спит в корзине.

Звук Ц

1. Цы-цы-цы- есть хотят птенцы.
2. Из колодца вода льется.
3. Не велика птица синица, да умница.
4. Цу-цу-цу — дали нам по огурцу.
5. Цыпленок пьет из блюдца воду.
6. Слава поставил цветы на подоконник.
7. Цы-цы-цы- мы помыли огурцы.
8. Нет конца у моего кольца.

Звук Ш

1. Нашей Маше дали мало каши.

Звук Ж

1. Жа-жа-жа убежали два ежа.
2. Жу-жу-жу- ежу кофточку вяжу.
3. Хорош пирожок, внутри творожок.

Звук Ч

1. Ча-ча-ча — сидит зайчик у врача.
2. Чу-чу-чу — врач идет к грачу.
3. Шубка овечки греет лучше печки.
4. У четырех черепах по четыре черепашонка.

Звук Щ

1. Ща-ща-ща- Коля ходит без плаща.
2. Щи-щи-щи- ищем мы щавель на щи.
3. Для ухи нужны лещи, а щавель — на щи.

Звук Л (Ль)

1. Лу-лу-лу- наточил Толя пилу
2. Ли-ли-ли суп соленый, не соли!
3. Дед Данила делил дыню.
4. Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала.

Звук Р (рь)

1. Говорила сорока сороке: я, как рыба, молчу на уроке.
2. Под кустом ореха норка. В норке проживает норка.
3. У меня на кармашке маки и ромашки.

"да-да-да - в огороде лебеда",

"ду-ду-ду - растут яблоки в саду",

 "ша-ша-ша - принесли домой ерша"

"ту-ту-ту - мы поедем в Воркуту"

"жа-жа-жа - есть иголки у ежа"

"чи-чи-чи - прилетели к нам грачи"

 "жу-жу-жу - я на солнышке лежу" ... и так далее.

Рефлексия. Упражнения для дошкольников.

1.) «Солнышко».

Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.

Моё настроение похоже на:

* солнышко;

* солнышко с тучкой;

* тучку;

* тучку с дождиком;

* тучку с молнией.

2.) «Радуга».

Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.

Красный – не комфортно, тревожно;

Оранжевый – все раздражало;

Желтый – очень хотелось домой;

Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;

Голубой – интересно, занимательно;

Синий – трудно, но интересно;

Фиолетовый – скучно, не интересно.

3) «Снежный ком».

Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит поработать.

4.) «Заплетем косичку».

Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех лент, характеризующих их настроение:

красная – весело, интересно, занимательно;

коричневая – трудно, волнительно;

белая – безразличие, скука, усталость.

- Ребята, чтобы заплести косичку настроения, нужно три ленты одного цвета.

Каких лент больше, из тех и заплетем косичку. Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее настроение во время занятия.

5.) «Цветы и бабочки».

На поляне (на полу) растет 3 цветка:

Красная роза (узнал много нового, научился читать) ;

Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;

Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).

Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.

6.) Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:

Что у тебя получилось лучше всего?

Кто помог тебе сегодня?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Что ещё не получается?

Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.

7.) Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.

8.) Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.

9.) С помощью жестов:

Во!

На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.

Хлопните! Топните!

10.) «Метод пяти пальцев».

Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?

Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла?

С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?