Дополнительное образование как инструмент повышения качества воспитания и социализации воспитанников детского дома

Доклад на педагогическом совете «Дополнительное образование как инструмент повышения качества воспитания и социализации воспитанников детского дома»

Творчество — это деятельность, в которой раскрывается

внутренний мир человека. (В. А. Сухомлинский)

Наиболее остро проблема социализации стоит перед воспитанниками детских домов. Каждый воспитанник, как правило отягощён целым рядом негативных или несформированных качеств и характеристик личности.

Основными и общими проблемами наших воспитанников являются:

- негативизм (бессмысленное противостояние)

- конформность ( подверженность влиянию)

- социофобия ( навязчивый страх в социально-значимых ситуациях)

- инфантильность

Самая же большая проблема детей — невозможность иметь равные условия с «домашними» детьми. Здесь имеются ввиду и фактор личного пространства, и психологические проблемы, связанные с оторванностью от родных (или с их отсутствием), с регламентированным распорядком дня. Всё это вносит в жизнь ребёнка некоторые ограничения, а значит неудовлетворённость, нереализованные желания и стремления и как следствие, приводит к школьной дезадаптации, основанной на не успешности в учёбе, и, далее, к потере интересов и ориентиров в жизни и поиску неадекватных способов самоутверждения. Нередко это проявляется в  поведении ребёнка.

Деятельность педагога, работающего с воспитанниками детского дома — это их социально-психологическая поддержка, направленная на выявление, определение и разрешение проблем ребёнка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Образовательный процесс всегда включает в себя процессы: воспитание, обучение, взросление, социализация. Из этого следует, что образование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Конечная цель образования детей — их успешная социализация в обществе.

Социализация – это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе. Социализация личности подростка происходит по мере усвоения социального опыта во всех его проявлениях: определенное мировоззрение, ценности, нормы, взгляды на общество, явления и события: усвоение принятых данным обществом правил поведения, обычаев, накопленного обществом запаса ЗУН, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Первоначально социализация индивида обычно происходит в семье, а уже потом вне её. Социализация – это усвоение, накопление и воспроизведение социального и индивидуального опыта.

Первичная социализация продолжается от рождения ребёнка до формирования зрелой личности. В дальнейшем основой социализации становится образовательное учреждение , на этом этапе индивид приобщается уже не к малой группе, а к большой, а в нашем случае этой основой становится детский дом наряду со школой, в которых детям приходится действовать в соответствии с определенными правилами и в определенной обстановке.

Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется, она не может быть постоянной. Жизнь – это процесс постоянной адаптации, требующий непрерывных изменений и обновлений. Человек представляет собой социальное существо. Процесс интеграции каждого индивида в общественные слои считается достаточно сложным и довольно длительным, поскольку включает усвоение ценностей и норм социальной жизни и определенных ролей. При всем этом социализация личности интересна тем, что усвоенный социальный опыт становится регулятором социального поведения личности.

Ставя перед собой задачи, связанные с социализацией детей, мы должны помнить, что социализация личности — это двухсторонний процесс, в котором индивид усваивает социальный опыт и входит в систему социальных связей и, одновременно, реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства. Успешная социализация предполагает, как эффективную адаптацию человека в обществе, так и способность противостоять обществу. Но для этого человеку необходимо обретение себя: своей индивидуальности, духовности, творческого начала. При этом творческая направленность личности, креативность признаётся сегодня одним из важнейших показателей социализации.

Не малую роль в процессах образования и социализации стали играть творческие способности человека. Для современной педагогики они уже не кажутся чем-то редким и необычным. Современные подходы в педагогике предполагают, что каждый человек – творческая личность. Педагогическая дидактика связывает процесс обучения с реализацией известного концептуального подхода к развитию и социализации личности с помощью вовлечения воспитанников в творческую деятельность. Исходя из того, что такая деятельность должна сделать жизнь ребёнка ярче, насыщеннее, интереснее, разнообразнее. В этом случае сам ребёнок сможет чувствовать себя более защищённым, свободным, нужным, успешным. Опыт показывает, что с помощью педагогического потенциала творчества, искусства вариативный принцип дополнительного образования можно вывести на уровень персонификации, что позволяет каждому из обучающихся детей чувствовать себя особенной, «значительной» личностью — персоной. Дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, оказывает огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей из детского дома – это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки. Многие дети не могут проявить себя в общем образовании, в классе. Они чувствуют себя скованно, зажато, стесняются отвечать при одноклассниках, боясь ошибиться. Но у этих же детей могут быть много увлечений и талантов, не касающихся основных предметов. Кто-то очень хорошо рисует, кто-то сочиняет стихи, а кто-то очень спортивный. И такие дети проявляют себя в дополнительном образовании, участвуя в различных конкурсах и соревнованиях. Получая, за такие конкурсы дипломы, сертификаты и грамоты, такой ребенок составляет портфолио. При этом у ребенка повышается самооценка, а вследствие этого у некоторых детей повышается авторитет в классе. Ребенок становится более уверенным в себе, у него появляется опыт, который поможет в дальнейшем приспособиться в изменяющемся обществе. Таким образом, при помощи дополнительного образования у подростков развивается мотивация, самореализиция и социализация.

Полученные знания и умения в системе дополнительного образования могут в дальнейшей жизни наших детей быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса. Одним из важнейших факторов при этом становится создание условий для успеха, успешности, что даёт ребёнку возможность осознания собственной значимости, а в дальнейшем — роста самооценки, формирования мотивации жизненной успешности.

Педагогикой признаётся идея модели государственно-общественной системы дополнительного образования и её роли в организации, наполнении содержания, обеспечении эффективности и качества образования. Важную роль в этом играет особое образовательное пространство дополнительного образования, как досуговое пространство, имеющее воспитательную и образовательную значимость, как организация свободного времени. Свободное время при этом рассматривается как ресурс развития человеческого фактора. Свободное время всегда имеет как личностный, так и социально-значимый характер, в основе которого лежат мотивация, интересы, потребности личности, соотносящиеся с интересами и потребностями общества. Привыкая к личностно и социально-значимой деятельности в своё свободное время, ребёнок, будучи взрослым, будет готов проводить его также продуктивно. Исследования показывают, что существует прямая связь между временем и успешностью занятий детей,  переориентацией и расширением их потребностей.

При правильной организации дополнительного образования у участников объединений дополнительного образования мотивации занятий уже ко 2–3 году обучения возрастает до направленной. При этом у детей детского дома существенно сокращается пространство для девиантного поведения, поэтому в работе с ними дополнительному образованию отводится и профилактическая роль.

Для осознания роли дополнительного образования детей в становлении и социализации личности ребёнка, хочется представить анализ понятий дополнительного образования из которого следует дополнительное образование это : - разрешение противоречий детей; - заполнение у детей дефицитов в информации, внимании взрослых; - расширение представлений о себе и окружающем мире; - оптимизация процесса получения и продуктивного использования новой, дополнительной информации; - удовлетворение образовательных запросов и потребностей детей; - создание условий для использования свободного времени в позитивных для личности целях, прибавления достижений и успехов.

Возможность активного использования факторов развития и достоинства придаёт дополнительному образованию особые коррекционные возможности, что очень важно в работе с детьми с нарушением структуры детства. Для них дополнительное образование служит коррегирующей средой, позволяющей восполнить дефицит детства, общения, любви. В неформальной обстановке творческого процесса становятся возможными и уместными всевозможные проявления заботы, удивления и восхищения, духовной близости, любви между субъектами образовательного процесса — педагогом и ребёнком. Совершенно очевидно, что такого результата педагогу удастся достичь при условии наличия в объединении реальных жизненных факторов: правовых, социальных, коммуникативных, культурных, ролевых, экономических.

Направления воспитательного процесса

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях:

- основы профессионального воспитания;

- основы социального воспитания. 

Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

- этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;

- культура организации своей деятельности;

- уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

- адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

- знание и выполнение профессионально-этических норм;

- понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

- коллективная ответственность;

- умение взаимодействовать с другими членами коллектива

- толерантность;

- активность и желание участвовать в делах детского коллектива;

- стремление к самореализации социально адекватными способами;

- соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие - индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении

Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

- помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

- выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности обучающегося;

- формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

- способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому«ситуацию успеха»;

- развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

- формирует у обучающегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

- создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия, насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими обучащимися. От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя. Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым обучащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).

Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

- вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;

- выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

- содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива - все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.

Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива - это:

- профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

- педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;

- воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

- лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;

- создание«ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

- использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

- создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Методы, средства и принципы воспитания

Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребенка, его сознания и приемов поведения.

Традиционно в работе педагогов дополнительного образования, выделяется три группы методов по их месту в процессе воспитания:

- методы формирования сознания (методы убеждения) - объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения - приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

- методы стимулирования поведения и деятельности - поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (обсуждений действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Средства воспитания - это источник формирования личности. К ним относятся:

- различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.);

- вещи и предметы;

- произведения и явления духовной и материальной культуры;

- природа;

- конкретные мероприятия и формы работы.

Принципы воспитания - это общие требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение воспитательной работы. В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания:

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям.

2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников. В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.

4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. В соответствии с этим принципом воспитания при организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. В соответствии с этим принципом воспитание в группе, в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.

7. Принцип учета возвратных и индивидуальных особенностей детей. Для реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.

8. Принцип единства действий и требований к ребенку в образовательном учреждении, социуме.

В соответствии с этим принципом педагогу необходимо установить тесный контакт с другими педагогами и воспитателями в учреждении договориться о согласованных действиях. Что же касается социума, то здесь педагогу можно порекомендовать, с одной стороны, максимально использовать возможности того региона, где расположено учреждение, с другой стороны, в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (в школе, на улице)

Вопросы организации досуга,  отдыха и оздоровления детей являются  предметом пристального внимания педагогического коллектива детского дома. Большое значение в организации свободного времени воспитанников играет отлаженная система  работы  кружков, секций, творческих объединений. Что также способствует успешной адаптации и социализации ребёнка в обществе.

Система дополнительного образования объединяет 9 кружков и творческих объединений. В настоящее время  в детском доме  работают кружки: «Бисероплетение», «Мир фотографии», «Магия творчества»,   «Вязание», «Художественная обработка конструкционных материалов», «Детский туризм и краеведение»,  творческое  объединение «Школа радости», «Хореография», секция греко-римской борьбы.   Ребята имеют возможность заниматься сразу в нескольких кружках. Педагогами дополнительного образования и руководителями кружков были разработаны программы, которые содержат материал, помогающий детям достичь определенного уровня знаний, умений и трудовых навыков, необходимого для социальной адаптации к жизни в обществе, организации досуга, формирования общей культуры. У детей формируются такие качества, как настойчивость и целеустремлённость, умение доводить начатое дело до конца.

Основной задачей педагогов и руководителей кружков декоративно-прикладного направления является повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности. Известно, что в процессе работы с различными материалами совершенствуются познавательные процессы: развивается наблюдательность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка. Такая работа в значительной степени содействует совершенствованию моторно-двигательной и эмоционально волевой сфер, способствует формированию умения концентрировать внимание, стимулирует развитие памяти, имеют большое значение для развития конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, аккуратности. Обучение ведётся по принципу решения задач от простого к сложному, от целого к деталям и от деталей к целому. При организации занятий педагоги стараются учитывать специфические особенности, неповторимость каждой личности, своеобразие склонностей и возможностей каждого ребёнка. Предусмотрены как индивидуальные, так и коллективные задания, которые подбираются так, чтобы справился каждый, и тогда подчёркивается личностная значимость ребёнка, повышается его самооценка. В силу специфики поведения, устойчивости интереса, коррекционных задач превалируют формы индивидуальной работы. Учебный материал при работе с различными видами материалов доступен для понимания и овладения детьми с проблемами развития. Организационные формы, методические средства позволяют вносить в занятия элементы занимательности, наглядности. Образность материала заставляет работать воображение. Занятия постепенно развивают творческие возможности учащихся. Работа над формированием творческой деятельности проводится в несколько этапов. Педагог последовательно предлагает учащимся работу: по образцу (делай как я); по плану (предлагается внести свои изменения, дополнения); по памяти; по представлению. Практическая творческая деятельность детей организована таким образом, чтобы активно развивалось их цветоощущение, чувство линии, ритма, композиции, формы, симметрии и сознательно использовалось в творчестве. Обучение носит воспитывающий характер. В ходе выполнения программ усилена идейная направленность для формирования у воспитанников таких черт в сознании, в поведении, в трудовой деятельности, которые помогут им стать полезными членами общества.

Для объяснения теоретического материала используют таблицы, инструкционные карты, готовые изделия, эскизы, компьютер. Основными в работе с детьми становятся словесные методы: беседа, описание, напоминание, направленные на обучение детей анализу, поиску, умению рассуждать, находить причины удачных и неудачных решений.

Одновременно в объединениях могут заниматься дети разного возраста, как младшего, так и старшего. Младшие наблюдают за работой старших и стараются усовершенствовать свое мастерство.

Творческие объединения и мастерские - эта одна из ступенек подготовки воспитанников к трудовой деятельности, которая дает широкий выбор направлений и возможностей участия в деятельности детей с различными интересами.

Дети получают возможность заниматься новым делом, осваивая навыки организации труда. Каждое творческое объединение имеет оборудованное помещение для занятий, полностью обеспечива­ется материалами, инструментами и материалом  для работы, необходимую мето­дическую базу.

На протяжении своей работы с детьми в детском доме, педагоги стремятся привлекать детей к творческой деятельности, научить их видеть прекрасное в обыденном, сделать что-то самостоятельно, своими руками. Проходя по детскому дому, все видят художественные изделия и творческие работы наших воспитанников, они украшают холлы, лестничные пролеты спальни, весь детский дом. Аппликации, фотографии вышивки, куклы, мягкие игрушки, сувениры - вот небольшой пример того, чем занимаются наши дети в свободное от занятий время. Занимаясь в различных кружках, дети раскрывают свои способности, учатся конструировать, создавать своими руками нужные людям вещи. Но самое главное заключается в том, что пробуя себя в разных делах, они находят дорогу к выбору профессии.

Второй год в детском доме осуществляет свою деятельность хореографический кружок

Хореография-это движение, а движение-это, как известно, жизнь. Она вдохновляет, она характеризует, развивает, она делает красивыми!

Осознавать свои действия, поступки, уметь контролировать себя, свое эмоциональное состояние, быть внимательным к себе - вот что мы наблюдаем у наших танцующих детях. На занятиях создаются условия для обеспечения доверительного общения, позитивности, открытости, доброжелательности, работоспособности, инициативности, мобильности. Особое внимание уделяется созданию ситуации успеха для каждого ребёнка, позволяющей ему уйти в «зону роста». Дети радуются даже малым своим победам - удавшемуся движению, отработанному трюку, безошибочному успешному выступлению. А если есть успех и желание двигаться дальше, значит, будут и большие победы, и не только в стенах детского дома, но и самостоятельной жизни.

Целью программы секции греко-римской борьбы является формирование физической культуры личности воспитанников в процессе овладения основами спортивной борьбы, способных удовлетворить потребности в крепком здоровье, ведение здорового образа жизни.

На занятиях воспитанники овладевают знаниями и умениями, необходимыми для участия в районных и региональных соревнованиях по борьбе в соответствующей весовой и возрастной группе. Руководитель секции расширяет двигательный опыт у детей за счет разнообразных общеразвивающих, физических упражнений в различных формах занятий физической культурой, овладением современными системами физических упражнений.

Приоритетным направлением на занятиях является развитие познавательных, физических, нравственных способностей обучающихся путем использования их потенциальных возможностей, что способствует формированию личности воспитанника, поэтому важно приобщить его к здоровому образу жизни, развить в нем стремление к активному и содержательному проведению свободного времени. Следует развивать в детях умение творчески подходить к решению возникающих проблем, как во время занятий, соревнований – поможет им в жизненном самоутверждению и самоопределении.

Обязательным условием реализации программ дополнительного образования является демонстрация достижений ребят в форме участия в конкурсных программах, выставках прикладного творчества, спортивных соревнованиях.
Мониторинг успешности воспитанников во внеучебной деятельности показывает, что дети активны и успешны в различных видах деятельности: спортивной, туристической, творческой, литературной, познавательной, исследовательской. Дети не раз становились призерами и лауреатами конкурсов муниципального, регионального, всероссийского и международного  уровней.

Системная творческая работа в рамках дополнительного образования, способствует успешности социализации наших воспитанников, формированию профессионального самоопределения, подводит воспитанников к взвешенному, самостоятельному выбору своей профессиональной деятельности.

А это залог успешной социализации и адаптации воспитанников-выпускников нашего детского дома, чтобы они стали полноценными гражданами своей страны, стали полезными в современном обществе.

И мы делаем все для создания оптимальных условий для личностного развития воспитанника и его социальной адаптации. Администрация и весь коллектив сотрудников создают благоприятные условия, приближенные к домашним, способствующие умственному, эмоциональному, физическому развитию личности ребенка, формированию веры в свои собственные силы.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что дополнительное образование – как средство социализации воспитанников детского дома особенно актуально. Оно поможет воспитанникам быстрее адаптироваться в обществе, ведь выпускаясь из детского дома , они получают не только необходимые жизненно важные знания и умения, но и навыки которые помогут им найти своё место в жизни.

Основополагающие выводы:

1.         Творчество способно пробудить в человеке его лучшие качества, его духовные и душевные силы. Занятия искусством уравновешивают личность со средой, обладают коррекционными возможностями. Искусство было и остаётся одним из средств возрождения всего общества, средством обогащения и коррекции жизненного опыта человека.

2.         Творческая деятельность в сфере дополнительного образования выполняет функцию не столько досугово-развлекательную, сколько социально-формирующую. Творчество — есть фактор социализации. В творчестве реализуются права ребёнка, гарантированные ему государством.

3.         Занятия творчеством в объединениях дополнительного образования помогают детям с проблемами в средовой адаптации самоутвердиться в микросреде. Дополнительному образованию отводится особая роль в профилактике асоциальных проявлений. Дополнительное образование детей — общепризнанный институт социализации детей и подростков.