Дополнительное образование

ПРИЛОЖЕНИЯ

к Методическим рекомендациям по написанию

образовательных программ дополнительного образования детей

900igr.net

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Дополнительная информация, которую нужно отразить в Пояснительной записке:

• авторство;
• уровень освоение программы.

Классификация программ по степени авторства:

• Типовые. Примером являются программы Министерства образования РФ.
• Модифицированные, адаптированные, скорректированные, предполагают изменения в отборе тем, порядке их изучения, изменения в распределении часов, в объеме материала по темам и др.
• В модифицированных программах необходимо указать программу, взятую за основу для работы.
• Экспериментальные, предполагают отработку новых педагогических технологий, методик; содержат план экспериментальной работы по реализации программы и способы отслеживания; имеют научного руководителя. План реализации экспериментальных программ заслушивается и принимается методическим советом.
• Авторские, программы, которые создаются педагогом по его собственному замыслу с учетом его опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» сказано: «Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые методическим советом учреждения». Авторская программа должна иметь 70% новизны в своем содержании. Авторство на авторскую программу закрепляется дипломами конкурса авторских программам

Классификация программ по уровню освоения*

Общекультурный – уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и умений совместной деятельности при реализации программы.

Углубленный – уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированный – уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной образовательной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.

*В требованиях 2006 г. этот пункт не указан, однако при разработке авторских программ он необходим.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления содержания образования будут положены «ключевые компетентности».

Ключевые компетентности – это наличие знаний, опыта, необходимых для успешности и эффективной деятельности в заданной предметной или социальной области.

При оформлении дополнительных образовательных программ, спроектированных в контексте компетентностного подхода, необходимо «сквозное» проведение его через все разделы дополнительных образовательных программ – от соответствующих формулировок на уровне цели и задач, до содержания и ожидаемых результатов.

Акцент на формирование ключевых компетентностей предлагается как вариант формулирования цели, задач и ожидаемых результатов ОП в едином контексте.

Один из главных инструментов оценки компетентности – задача, сформулированная как проблемная ситуация, решение которой требует проявления субъектом в деятельности определенных личностных и деловых качеств.

НАПРИМЕР. При постановке задач, направленных на формирование компетентностей возможно ориентироваться на следующий перечень (А.П. Тряпицина):

• компетентность «быть» - способность обучающегося организовать собственное профессионально личностное развитие; компетентность «знать» - способность учиться и формировать необходимый арсенал знаний; компетентность «уметь» - способность использовать необходимые умения, навыки, опыт в практической деятельности; компетентность «жить вместе» - способность взаимодействовать в детском коллективе и в социуме для достижения образовательного результата.
• компетентность «быть» - способность обучающегося организовать собственное профессионально личностное развитие;
• компетентность «знать» - способность учиться и формировать необходимый арсенал знаний;
• компетентность «уметь» - способность использовать необходимые умения, навыки, опыт в практической деятельности;
• компетентность «жить вместе» - способность взаимодействовать в детском коллективе и в социуме для достижения образовательного результата.

Основополагающими критериями эффективности реализации образовательных программ с точки зрения компетентностного подхода являются:

• степень сформированности компетентности (как ключевых, так и специальных), что рассматривается как способность решения учащимися определенного круга задач и проблем;

• динамика достижений обучающегося в овладении ключевыми компетентностями.

Наглядное выражение этих качеств может быть зафиксировано и оценено (Л.С.Илюшин, 2004):

• в выполняемых действиях;
• в осуществляемых операциях;
• в совершаемых поступках и формах поведения;
• в формулируемых суждениях и оценках;
• в принимаемых и аргументируемых решениях в ситуациях выбора;
• в ситуациях взаимодействия и диалога.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Образовательная программа дополнительного образования детей кроме монопрофильной, может быть интегрированной или комплексной .

«Интеграция» - восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи.

Интеграция это создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства на базе двух и более образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся (А.С. Макаренко).

Под интегрированной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо.

Главное – это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов.

Степень интеграции и принцип интеграции могут различаться.

По субъектам деятельности можно выделить 3 вида интегрированных программ:

• совместной деятельности педагогов;
• совместной деятельности детей (программы детской деятельности);
• совместной деятельности детей и педагогов.

По сущностным признакам можно выделить 4 группы программ.

По масштабу деятельности:

• Внешнего сотрудничества
• Внутреннего сотрудничества

По целям и задачам:

• Одноцелевая
• Многогцелевая

По содержанию:

• Однонаправленная
• Комплексная

По системообразующему фактору:

• Учебно-предметной ориентации
• Проблемно-тематические (сквозные)

Пакет документов по интегрированной образовательной программе, состоит из двух основных компонентов структуры:

• Пояснительной записки ИП или плана совместной деятельности в рамках заявленной интеграции.

• Комплекта дополнительных образовательных программ, входящих в ИП функциональной основы, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дисциплинам, написанные по стандартным для дополнительных образовательных программ требованиям.

Комплексная программа (КП) - это совокупность самостоятельных образовательных программ по учебным дисциплинам, объединенных по определенному принципу, и направленных на решение общих цели и задач через 2-х и много-профильное обучение (например, музыкально-хоровая студия, дошкольный образовательный комплекс и др.).

В таких детских объединениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги.

В КП ставятся такие цель и задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения.

В КП решаются цель и задачи более высокого порядка, чем в монопрофильных дополнительных образовательных программах.

КП отвечает на образовательные потребности детей, направлена на их самореализацию, гармоничное развитие или адаптацию в социальной среде и др.

Пакет документов по комплексной образовательной программе, состоит из трех основных компонентов структуры:

• Пояснительная записка КП, отвечает на все указанные вопросы, описывает концептуальную модель, по которой происходит объединение дополнительных образовательных программ в единый комплекс, формулируем надпредметную цель и задачи КП, выделяет элементы, которые подлежат наблюдению и оценке, описывает специфику образовательных маршрутов обучающихся со всеми возможными вариантами или примерами вариантов с комментариями.

Структура пояснительной записки КП аналогична структуре пояснительной записки дополнительной образовательной программы, описанной выше.

Дополнительно в пояснительной записке к КП могут прописываться

• летние формы работы с обучающимися,
• характеристика образовательной среды, необходимой для реализации программы,
• социальные связи, как составляющие среды,
• требуемое материально-техническое и каровое обеспечение и др. компоненты среды.

• Учебного плана (планов) комплексной образовательной программы (см. раздел УТП).

• Комплекта дополнительных образовательных программ, входящих в КП - функциональной основы, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дисциплинам, написанные по стандартным для образовательных программ требованиям.

Цель и задачи всей КП должны быть согласованы с целью и задачами в пояснительных записках к образовательным программам по каждому предмету, повторять или дополнять друг друга, выстраивая стратегические шаги, направленные на решение общей цели.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Направленности дополнительного образования.

• Художественно-эстетическая – направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к восприятию великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира;

• Военно-патриотическая - направлена на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, укрепление силы духа, стойкости характера, подготовка к жизни в экстремальных условиях. Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе".

• Научно-техническая – направлена на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области точных наук и технического творчества (сфера деятельности - человек-машина);

• Физкультурно-спортивная – направлена на укрепление здоровья, формирования навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья;

• Эколого-биологическая - направлена на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение, в области «устойчивого развития», развитие навыков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой природы, рационального природопользования (сфера деятельности - человек-природа);

• Естественнонаучная - направлена на формирование научного мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обучающихся, с наклонностями в области естественных наук (сфера деятельности - человек-природа или окружающий мир), реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов окружающего мира через логические операции;

• Социально-педагогическая – направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширения «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности - человек – общество, человек - человек), формирование педагогических навыков.

• Культурологическая – направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности. Приоритетные направления деятельности: образовательное, методическое, музейно-выставочное, культурно-просветительное.

• Спортивно-техническая - направлена на развитие прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области технического творчества (сфера деятельности - человек-машина), с упором на подбор моделей, и их конструирование и выходом с продуктами собственного творчества на соревнования;

• Туристско-краеведческая – направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Глоссарий.

МЕТОД – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

КОНЦЕПЦИЯ - обобщенный замысел, система взглядов на какое-либо явление, процесс. Единый определенный замысел того или иного вида деятельности.

ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс обучения, воспитания в интересах развития личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государством (программой) образовательных уровней.

Приёмы и методы организации образовательного процесса.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• Вербальный (словесный) устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.;

• наглядный - показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.;
• практический - тренинг, упражнения, лабораторные работы и др..

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся занятия:

• фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;
• коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми;
• индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой - организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
• коллективно-групповой - выполнение заданий малыми группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение;
• в парах - организация работы по парам;
• индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Приём - конкретное применение определенного метода на практике: игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение, беседа, анализ текста, музыкального произведения, показ видеоматериалов, иллюстраций, показ (исполнение) педагогом, наблюдение, работа по образцу, тренинг, вокально-тренировочные упражнения, лабораторные работы и др. Возможно использование формы как приема.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Таблица №1 «Формы выявление, фиксации, предъявления результатов». Цит. по Способы и формы выявления, фиксации и предъявления результата образовательного процесса в ДДЮТ «На реке Сестре». Любогор О. В. Информационно-методический бюллетень «Материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей. «Результативность образовательного процесса в УДОД». Итоги реализации вариативных программ исследования» Выпуск №6. СПб. 2007.

Спектр способов и форм выявления результатов

Спектр способов и форм фиксации результатов

• Беседа
• Опрос
• Наблюдение
• Прослушивание на репетициях
• Праздничные мероприятия
• Выставки
• Фестивали
• Концерты
• Экзамены
• Зачеты
• Конкурсы
• Соревнования
• Открытые и итоговые занятия
• Диагностика
• Анализ мероприятий
• Диагностические игры
• Анализ выполнения программ
• Анкетирование
• Анализ результатов участия детей в мероприятиях, в социально-значимой деятельности
• Анализ приобретенных навыков общения
• Самооценка учащихся
• Взаимоаттестация
• Взаимообучение детей

• Грамоты
• Дипломы
• Готовые работы
• Учет готовых работ
• Журнал
• Оценки
• Дневники
• Анкеты
• Тестирование
• Протоколы диагностики
• Протоколы соревнований
• Аудиозапись
• Видеозапись
• Фото
• Отзывы (детей и родителей)
• Маршрутные листы
• Статьи в прессе
• Аналитические справки
• Методические разработки
• Портфолио

Спектр способов и форм предъявления результатов

• Выставки
• Конкурсы
• Фестивали
• Праздники
• Демонстрация моделей
• Готовые изделия
• Контрольные работы
• Зачеты
• Концерты
• Экзамены
• Отчеты
• Переводные, итоговые занятие
• Открытые занятия
• Поступление выпускников в профессиональные учреждения по профилю
• Диагностические карты
• Тесты
• Аналитические справки
• Портфолио
• Защита творческих работ

Список литературы:

• Журнал «Внешкольник» №12, 2004 г.
• «Дополнительное образование» №2, 2006, с.14.
• Поташник М.М., Управление развитием школы. – М., 1995.
• Поташник М.М., Управление развитием школы. – М., 1995.
• Золотарева А.В., Соловьев И.О., Соловьева Н.В.. Педагогика дополниетльног образования (учебное пособие для студентов ВУЗов) Воронеж, 2008
• Каргина З.А., Практическое пособие для педагогов дополнительного образования. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 96с («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 77).
• Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, СПб 20-24 марта 1995 года. СПб. 1995.
• Сборник материалов в помощь методистам и педагогам учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 3 Пенза 2000г
• Интеграция дополнительного и других сфер образования. Сборник научно-методических статей. Серия «Интеграция дополнительного и других сфер образования» Ярославль 2003.
• Проектирование и реализация программы «свободное время детей и учащейся молодежи». Направление «Организация дополнительного образования в школе» Методические рекомендации. Спб.2002.

• Система дополнительного образования детей, - Учебное пособие под ред. О.Е. Лебедева. – СПб., 2001
• Дополнительно образование. Словарь-справочник/автор составитель Д.Е. Яковлев.-М., 2002.
• Внешкольник. Дополнительное образование детей – ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования.-Москва.
• Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – М., 2001.
• Способы и формы выявления, фиксации и предъявления результата образовательного процесса в ДДЮТ «На реке Сестре». Любогор О. В. Информационно-методический бюллетень «Материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей. «Результативность образовательного процесса в УДОД». Итоги реализации вариативных программ исследования» Выпуск №6. СПб. 2007

• Акулова О. Образование как средство развития ключевых компетентностей школьника. СПб. 2003. Журнал «Методист» №4 2007, с.11. Журнал «Методист» №5 2007, с.11. Школьные технологии №2 2007, с.97, и № 3 2007, с.39 Народное образование №5 2006, с.77, и № 5 2007, с.153 Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. СПб. 2005. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. СПб 2005
• Акулова О. Образование как средство развития ключевых компетентностей школьника. СПб. 2003.
• Журнал «Методист» №4 2007, с.11.
• Журнал «Методист» №5 2007, с.11.
• Школьные технологии №2 2007, с.97, и № 3 2007, с.39
• Народное образование №5 2006, с.77, и № 5 2007, с.153
• Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. СПб. 2005.
• Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. СПб 2005

16. Евладова Е.Б., логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. Проф. Образования.-М.: ВЛАДОС, 2002.