Дошкольное инклюзивное образование: современное состояние и противоречия. проблемный анализ.

ДОШКОЛЬНОЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОТИВОРЕЧИЯ. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ.

Алюшина Ж.В.

Аннотация

В статье приведен проблемный анализ инклюзивного дошкольного образования, рассмотрены основные документы, законодательно регламентирующие данный вопрос.

Ключевые слова

Инклюзивное образование, дошкольное образование, ребенок-инвалид, лицо с ограниченными возможностями здоровья.

Аnnotation

The article presents a problem analysis of inclusive preschool education, considers the main documents that legally regulate this issue.

Keywords

Inclusive education, pre-school education, disabled child, person with disabilities.

Вопросами образования детей с инвалидностью и детей с ограниченными возможностями здоровья занимаются педагоги и психологи на протяжении нескольких десятков лет. Система образования претерпела ряд изменений и реформ в ходе становления подхода к обучению инвалидов. Путь зашиты прав на обучение в условиях общеобразовательных учебных заведений лиц с ограниченными возможностями здоровья был пройден от полного исключения до постепенной интеграции и полного включения в образовательный процесс. В условиях современного общества способом реализации прав инвалидов на образование является соблюдение принципов инклюзии, которые законодательно закреплены в Конвенции прав инвалидов и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

Согласно данным Федеральной службы государственной статистики ежегодно увеличивается количество детей, рожденных с нарушениями возможностей здоровья и получивших статус «ребенок-инвалид». На сегодняшний день процент инвалидов от общей численности населения составляет 8 %, из них 5,6 % - дети-инвалиды. Данная тенденция обуславливает актуальность изучения вопросов инклюзивного образования на всех уровнях образования, признанных в Российской Федерации.

Основой для нашей работы является определение, приведенное в тексте Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статьи 2 и 3, в которых отражено понятие инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека [5].

В соответствии с вышеизложенным нормативно-правовым документом принцип инклюзии должен быть реализован на всех уровнях образования в Российской Федерации, а именно:

- дошкольное образование;

- начальное общее образование;

- основное общее образование;

- общее среднее образование;

- среднее профессиональное образование;

- высшее образование.

Нас интересует первая ступень – дошкольное образование, которое предполагает обучение и воспитание детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дошкольное образование, в соответствии с законодательством Российской Федерации, представляет собой целостный процесс, направленный на обеспечение всестороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, склонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста нравственных норм, приобретение им жизненного / социального опыта. Базовыми этапами физического, психического и социального становления личности ребенка является возраст младенца, ранний возраст, предшкольный возраст. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особую значимость приобретает повышенное внимание к особым образовательным потребностям отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Так же Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно качества дошкольного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей образовательных организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности [1]. Далее рассмотрим основные составляющие инклюзивного дошкольного образования, которые являются неотъемлемыми элементами всей система и влекут за собой ряд противоречий.

1. Ребенок-инвалид, ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Разнообразие заболеваний и видов отклонений в развитии детей обуславливает необходимость выработки индивидуального подхода работы с каждым ребенком, что является особой сложностью в рамках деятельности общеобразовательного учебного учреждения. Если рассматривать по нозологиям заболеваний, вызывающих ограничение возможностей здоровья, то целесообразно рассматривать категории детей-инвалидов по зрению, по слуху, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. В случае первых трёх категорий (с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата) при сохранности интеллекта принцип инклюзии в рамках дошкольного образования предполагает активную деятельность с положительными результатами. Дети, имеющие вышеизложенные ограничения возможностей здоровья, быстрее и успешнее адаптируются в детском коллективе, имеют достижения в познавательной и развивающей сферах, проявляют особый интерес к игровой деятельности и демонстрируют высокие результаты творческой работы. При конструктивном непрерывном взаимодействии сотрудников дошкольного учебного заведения, а именно воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов, с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья, принцип инклюзии реализуется в полной мере. Что касается детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, показатели адаптации и результаты познавательной деятельности существенно ниже нормы, существует ряд проблем, связанных с нарушением поведенческой сферы и навыков самоконтроля у детей. В данном случае возникает особая потребность в помощи педагогов более высокой квалификации, специализирующих на специальном дефектологическом образовании.

2. Подготовка кадров инклюзивного дошкольного образования.

В рамках работы общеобразовательного дошкольного заведения современные условия диктуют необходимость создания групп комбинированной направленности, которые согласно принципу инклюзии дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, посещают наравне со здоровыми сверстниками. Вышеизложенное положение обуславливает необходимость подготовки кадров в лице педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, психологов, а также вызывает потребность в регулярном повышении квалификации в виду быстро меняющихся условий в социальной сфере и сфере образования.

3. Отрицание родителями факта наличия инвалидности или ограничения возможностей здоровья у их детей.

Заключительный блок проблемных противоречий является одним из основополагающих в виду того, что принцип инклюзии возможен и результат его будет успешен в том случае, если взаимодействие и сотрудничество родителей и сотрудников сферы образования ведется в одном направлении. В противном случае – в случае отрицания родителями нарушения здоровья у их детей, получается определенный образовательный диссонанс. Воспитатели и педагоги дошкольного учебного заведения реализуют индивидуальный инклюзивный подход к ребенку, применяют методики и техники, направленные на всестороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а родители отрицают или не принимают факт инвалидности своего чада. В данном случае результат посещение общеобразовательного учебного заведения будет отрицательным, вред нанесен самому ребенку, поскольку коррекция сферы развития и познания требует более раннего вмешательства.

На основании вышеизложенного материала можно сделать вывод о целесообразности и необходимости реализации принципа инклюзии на уровне дошкольного образования. Однако необходим контроль, распределение обязанностей и ролей педагогов и родителей в данном процессе, а также детальное методическое, техническое и психологическое сопровождение всех элементов деятельности.

Сведения об авторах:

Алюшина Жанна Викторовна – воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ ЦРР № 5 «Солнышко» города Рыльска, Курской области. alyushina.janna@yandex.ru

Библиографический список:

1. Афонина В. В. Современное инклюзивное образование в дошкольной образовательной организации: проблемно-диагностический анализ // Вестник НовГУ. 2017. №4 (102). С. 17-21.

2. Красильникова Л. В. Организация предметно-развивающей среды дошкольных образовательных учреждений в целях реализации задач инклюзивного образования // Вестник Мининского университета. 2013. №2 (2).

3. Овчинникова Т. С. Проблемы и противоречия организации инклюзивного дошкольного образования в Санкт-Петербурге и Ленинградской области // Специальное образование. 2014. № 10. С. 48-51.

4. Смирнова И. В. Формирование у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях дошкольного инклюзивного образования // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2016. №3 (91).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 N 273-ФЗ // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 21.11.2019).

6. Федеральный закон от 03 мая 2012 N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 21.11.2019).