Դպրոցին ուսումնական նախապատրաստվելը

Դպրոցին ուսումնական պատրաստվածությունը

Մինչև նախապատրաստական շրջանի ավարտը, ըստ հոգեբանների , երեխաների մոտ պետք է ձևավորվի հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական և սոցիալական պատրաստվածություն: Դպրոցին ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունն արտահայտվում է մարմնի հիմնական ֆունկցիոնալ համակարգերի մակարդակով և երեխաների առողջական վիճակով: Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածության գնահատումը իրականացվում է բժիշկ մասնագետների կողմից սահմանված չափանիշների համաձայն: Չափանիշները հիմնված են այն բանի վրա, որ երեխան կարողանա դիմանալ աճող ծանրաբեռնվածությանը, որը կապված է համակարգված ուսումնական գործունեության սկիզբի հետ, մտավոր և ֆիզիկական սթրեսի հետ, այսինքն ՝ երեխաների թուլացման հետ:

Դպրոցում սովորելու սոցիալական պատրաստվածությունը որոշվում է երեխայի պատրաստվածությամբ արտաքին աշխարհի հետ շփման նոր ձևերով: Այս պատրաստակամության զարգացումը, ըստ հոգեբանների, կապված է 6-7 տարվա տարիքային ճգնաժամի հետ: Նախադպրոցականից դպրոցական տարիքի անցման ժամանակ երեխան կտրուկ փոխվում է և դաստիարակչական առումով դառնում է ավելի բարդ: Նա վերապրում է անցումային փուլը. Նա այլևս նախադպրոցական չէ, սակայն նաև դպրոցական չէ: Լ. Ս. Վյոգոտսկին կարծում էր, որ նախադպրոցականից տարրական դպրոցի տարիքի անցումը բնութագրվում է հիմնականում մանկական անմիջականության կորուստով: Լ. Ս. Վյոգոտսկին ենթադրում էր, որ անմիջականության այդպիսի կորուստը հետևանք է արտաքին և ներքին կյանքի դիֆերեցիալացման: Դիֆերենցիալացումը հնարավոր է դառնում միայն այն դեպքում, երբ նրանց ապրումների ընդհանրացում է տեղի ունենում:

Երեխայի ապրումները, նրա ցանկությունները և ցանկությունների արտահայտումը, այսինքն ՝ վարքը և գործունեությունը, իրենից ներկայացնում է մի թանկարժեք բան: Երեխայի ապրումները ակնթարթային են, դրանք գոյություն ունեն որպես կյանքի առանձին պահեր և համեմատաբար արագ անցողիկ: Երեխան սկսում է կամակորություն անել, մռայլ և չարաճճի է դառնում: դիտավորյալ, աբսուրդային են և արհեստական տարրեր են դրսևորվում վարքի մեջ. Երեխան ինքն իրենից ծաղրածու է սարքում։ / Երեխայի հոգեբանության հիմնահարցերը —. Սոյուզ, 1999թ./

6-ից -7 տարեկանում զգացմունքների մի համակարգ է ձևավորվում , երբ երեխան սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում «ես երջանիկ եմ», «քաղցած եմ», «ես բարկացել եմ», «ես բարի եմ», «ես ջղայն եմ» և այլն: 6 —7-ամյա երեխան բացահայտում է իր ապռումների փաստը: Սա հիմք է տալիս 6-7 տարվաի ճգնաժամը բնութագրող որոշ առանձնահատկությունների: Ապրումները իմաստավորվում են, դրանց շնորհիվ երեխան նոր վերաբերմունք ունի իր հանդեպ

Ուսումնասիրելով 6-7 տարվա ճգնաժամը, մենք կարող ենք հետևյալ եզրակացությունը անել. Արտաքին դրսևորումների ետևում `ծամածռության, կամակորության, որոնք նկատվում են այս տարիքում, ընկած է երեխայի անմիջականության կորուստը. անմիջականության կորուստը ներքին և արտաքին կյանքի սկզբնական տարբերակման հետևանք է. տարբերակումը հնարավոր է, երբ առաջանում է փորձի ընդհանրացում. այս ընդհանրացման հիման վրա երեխաի մոտ առաջին անգամ ինքնագնահատական է առաջանում, երեխան մտնում է կյանքի նոր շրջան, որի ընթացքում առաջին անգամ ձևավորվում է ինքնաճանաչումը: Ինքնաճանաչման ձևավորման պատճառներից մեկը շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունն է: 6-7 տարեկանի ճգնաժամի առաջացումը ցույց է տալիս երեխայի սովորելու սոցիալական պատրաստակամության առաջացումը: Այս ժամանակահատվածում երեխան մոտ զարգացնում է ներքին սոցիալական դիրքը: Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշվում է հետևյալով՝ երեխայի մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակը և ուսումնական ծրագրում կարևոր որակների զարգացման մակարդակը: Երեխայի անձնական և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության իրականացումը դպրոցում ենթադրում է նոր «ներքին աշակերտական դիրքի» առկայություն:

Դպրոցում սոցիալական պատրաստվածությունը պետք է ուղղված լինի նոր պայմաններում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության որակի զարգացմանը: Երեխաներին դպրոց պատրաստելու նպատակը ոչ թե կրթական գործունեության որևէ հատուկ տարրերի ստեղծումն է, այլ դպրոցական ուսուցման նախադրյալների ստեղծումն է: Լ․Ս․Վիգոդսկին շեշտեց, որ դպրոցին նախապատրաստելու պատրաստակամությունը այնքան կարևոր չէ շրջապատող աշխարհի քանակական պատկերացման մեջ, ինչքան մտավոր, կողմնորոշված գործողությունների զարգացման մակարդակում, դրդապատճառային ոլորտի զարգացման մակարդակում: Ուսուցման պատրաստման նպատակը, առաջարկվող հայեցակարգում, 5 տարեկան երեխաների բազմակողմանի զարգացումն է, ինչը նրանց թույլ է տալիս հաջողությամբ յուրացնել դպրոցի ուսումնական ծրագրիրը: Դպրոցին նախապատրաստվելն ուղղված է երեխաների հոգեկան և սոմատիկ առողջության պահպանմանը, դպրոցին տարբեր մակարդակմերի նախապատրաստման վերացմանը, դպրոցական ուսումնական ծրագրի կրկնօրինակման բացառումը:

Նախադպրոցականից դպրոցական տարիքի անցումը որոշում է առաջատար գործունեության փոփոխությունով: Խաղային ոլորտից դպրոց տեղափոխվելու ձևերը որոշվում են հիմնական նորարարությունները, որոնք տեղի են ունենում նախադպրոցականից տարրական դպրոցի տարիքի անցման ժամանակ:

Տարրական դպրոցին անցում

Տարրական դպրոցի կրթությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք առանձնացվում են կրթության հետագա փուլերից. Տարրական դպրոցում սկսվում է երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեության սկզբնական ձևավորումը , մասնավորապես, ճանաչողական մոտիվացիան. երեխայի ինքնազսպման և ինքնասիրության ձևավորումը ՝ որպես իր համար նոր գործունեության ձև՝ կրթական; հիմք դնելով աշխարհի, մարդու, նրա ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված և ամբողջական պատկերացումների հիմքերը, որոնք զարգանում և խորանում են հիմնական դպրոցում:.

Տարրական կրթությունը հանդիսանում է հետագա կրթության հիմք `բոլոր կրթական ոլորտների մասով: Այս առումով տարրական դպրոցի հիմնական խնդիրներն են.

- ուսուցանել կրթական գործունեության մեթոդները.

- զարգացնել մտավոր, հոգևոր և ֆիզիկական ունակությունները;

- ձևավորել ճանաչողական գործընթացներ.

- նպաստել հետաքրքրությունների և հակումների իրականացմանը.

- զարգացնել անձնական բարոյական համոզմունքները.

- շրջապատի նկատմամբ զգույշ և հոգատար վերաբերմունք ձևավորել.

- ձևավորել հասարակական վարքի հմտություններ;

- ձևավորել պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկություն.

- ուսուցանել թիմում գործելու հասկացողություն,

- նպաստել արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ շփման պատրաստակամությանը:

- պայմաններ ստեղծել հիմնական դպրոց հաջող անցնելու համար.

- պայմաններ ստեղծել սովորողների անկախ ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար.

- պայմաններ ստեղծել տարբեր կարողություններով սովորողների զարգացման համար

Հասարակական, կամ անձնական պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու իրենից ներկայացնում է երեխայի պատրաստակամությունը հաղորդակցության նոր ձևերի, աշխարհի և իր հանդեպ նոր վերաբերմունքի ՝ դպրոցական իրավիճակի հետ կապված: Որպեսզի հասկանան դպրոցում սովորելու սոցիալական պատրաստվածության ձևավորման մեխանիզմները, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի տարիքային յոթնամյա ճգնաժամի պրիզման: Ռուսական հոգեբանության մեջ առաջին անգամ կրիտիկական և կայուն ժամանակաշրջանների առկայության հարցը դիտարկվեց Պ.Պ. Բլոնսկիի կողմից 20-ականներին: Ավելի ուշ, հայտնի ռուս հոգեբանների ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտևը, Դ.Բ. Էլկոնինա, Լ.Ի. Բոժովիչ և ուրիշները: Երեխաների զարգացման հետազոտության և դիտարկման արդյունքում պարզվել են, որ տարիքի հետ կապված հոգեկան փոփոխությունները կարող են առաջանալ կտրուկ, կրիտիկական կամ աստիճանաբար լիտիկապես:

Ընդհանուր առմամբ, մտավոր զարգացումը կայուն և կրիտիկական ժամանակաշրջանների տրամաբանական հերթականություն է: Կայուն ժամանակահատվածներում երեխայի զարգացումը համեմատաբար դանդաղ, էվոլյուցիոն բնույթ է կրում : Այս ժամանակահատվածները ընդգրկում են մի քանի տարվա բավականին երկար ժամանակահատված: Փոփոխությունները հոգեկանում տեղի են ունենում սահուն ՝ աննշան նվաճումների շնորհիվ , և արտաքինից հաճախ անտեսանելի են: Միայն երեխային համեմատելիս սկզբնական շրջանում և կայուն տարիքի ավարտին, ակնհայտորեն նկատվում են այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել այս ժամանակահատվածում նրա հոգեբանությունում: Օգտագործելով տարիքային պարբերականացումը L.S. Վիգոտսկին, հաշվի առնելով տարիքային սահմանների վերաբերյալ ժամանակակից գաղափարները, առանձնացնում է մանկության զարգացման հետևյալ կայուն ժամանակահատվածները.

Նորածնի տարիքը (2 ամիս-1 տարի),

վաղ մանկությունը (1-3 տարի);

նախադպրոցական տարիքը (3-7 տարեկան);

պատանեկություն (11-15 տարի);

հիմնական դպրոցի տարիքը (7-11 տարեկան);

Ավագ դպրոցական տարիքը (15-17 տարեկան)

Քննադատական դրսևորումները (անցումային) ժամանակահատվածներում հոգեկան զարգացման համար նշանակալիորեն տարբերվում են կայուն տարիքում։

Ճկնաժամերը տևում են համեմատաբար կարճ ժամանակ՝ մի քանի ամիս, մեկ տարի, հազվադեպ երկու տարի: Այդ պահին երեխայի հոգեբանության մեջ տեղի են ունենում կտրուկ, հիմնարար փոփոխություններ: Ճկնանաժամի ժամանակաշրջանում զարգացումը ընթանում է բուռն, արագ, «հեղափոխական» : Շատ կարճ ժամանակահատվածում երեխան փոխում է լիովին: Ճկնաժամային ժամանակաշրջանները, ըստ L.S. Վիգոտսկի. Դրանք «շրջադարձային պահեր» են երեխաների զարգացման գործում: Հոգեբանության մեջ ճգնաժամերը նշանակում են անցումային շրջաններ երեխաների զարգացման մի փուլից մյուսը: Ճկնաժամերը ծագում են երկու տարիքային հանգույցում և զարգացման նախորդ փուլի ավարտնին ինչպես նաև հաջորդի սկզբին: Ճկնաժամերը ունեն հստակ արտահայտված եռաստիճան կառուցվածք և բաղկացած են երեք փոխկապակցված փուլերից ՝ նախաճկնաժամային /նախակրիտիկական/, ճկնաժամային /կրիտիկական/, հետճգնաժամային /հետկրիտիկական/:

Սովորաբար, կրիտիկական տարիքը որոշվում է կուլմինացիոն կետերով կամ ճգնաժամի գագաթնակետով: Այսպիսով, եթե կայուն ժամանակահատվածները սովորաբար նշվում են որոշակի ժամանակահատվածի միջոցով (օրինակ ՝ նախադպրոցական տարիքը 3-7 տարի), ապա ճգնաժամերը որոշվում են իրենց գագաթներով (օրինակ ՝ երեք տարեկանի ճգնաժամ, յոթ տարեկանի ճգնաժամ և այլն): Ավելին, ենթադրվում է, որ ճգնաժամային ժամանակահատվածը սովորաբար սահմանափակվում է և մոտավորապես տևում մեկ տարի. Նախորդ կայուն ժամանակաշրջանի վերջին կեսը և գումարած հաջորդ կայուն ժամանակաշրջանի առաջին կեսը:

Երեխայի հոգեբանության մեջ սովորական է տարբերակել.

Նորածնային ճկնաժամ;

մեկ տարեկանի ճգնաժամ;

3 տարեկանի ճգնաժամ;

7 տարեկանի ճգնաժամ;

պատանիների ճգնաժամ (12-14 տարեկան);

երիտասարդական ճգնաժամ (17-18 տարի):

Արտաքին դրսևորումների տեսանկյունից, կրիտիկական շրջաններն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ:

Նախ և առաջ պետք է նշել անորոշությունը, սահմանների ոչհստակությունը, բաժանող ճկնաժամը հարակից տարիքից: Ճկնաժամի սկիզբն ու վերջը դժվար է որոշել:

Երկրորդը Մոտավորապես , այս ժամանակահատվածում կտրուկ փոփոխություն է նկատվում երեխայի ամբողջ հոգեվիճակում/հոգեկանում/: Ըստ ծնողների և խնամողների, այն դառնում է լիովին ուրիշ:

Երրորդը զարգացումը կրիտիկական ժամանակահատվածներում հաճախ կրում է բացասական , «կործանարար» բնույթ: Ըստ մի շարք հեղինակների, այս ժամանակահատվածում երեխան այնքան օգուտ չի ստանում, որքան կորցնում է նախկինում ձեռք բերածը՝

իր սիրած խաղալիքների և գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը մարում է.

խախտվում են ուրիշների հետ շփման ձևերը,

երեխան հրաժարվում է կատարել ավելի վաղ սովորած վարքագծային նորմերն ու կանոնները և այլն:

Չորորդը Ի վերջո, ճգնաժամի պայմաններում յուրաքանչյուր երեխա դառնում է «համեմատաբար դժվար կրթող» համեմատելուվ հարակից կայուն ժամանակահատվածների հետ :

Հայտնի է, որ տարբեր երեխաների մոտ ճգնաժամերը տարբեր ձևերով են ընթանում/դրսևորվում/. Ոմանց մոտ `սահուն, համարյա աննկատելիորեն, իսկ մյուսների մոտ սուր և ցավոտ է ընթանում: Այնուամենայնիվ, կրիտիկական ժամանակահատվածներում դաստիարակության որոշակի դժվարություններ իհայտ են գալիս յուրաքանչյուր երեխայի մոտ: Առավել պարզ, «հարաբերական դժվար դաստիրակությունը» և զարգացման բացասական բնույթը դրսևորվում են ճգնաժամի ախտանիշներով: Շատ կարևոր է դրանք տարբերակել կայուն ժամանակաշրջանների բացասական կողմերից (մանկական ստեր, նախանձ, խադարբզիկություն և այլն), քանի որ պատճառները և, հետևաբար, մեծահասակների վարքի մարտավարությունը երկու դեպքում էլ զգալիորեն տարբերվում են: Սովորական է տարբերակել յոթ ախտանիշ ՝ այսպես կոչված «յոթ աստղային ճգնաժամ»: