Духовно-нравственное развитие

Как отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, «воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - есть важнейшее условие успешного развития России». В названной концепции утверждается, что «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся». В данной связи становится очевидным, что необходимо повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования.

Так, согласно существующему мнению, «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины является приоритетной задачей нашего государства в сфере воспитания молодежи». Однако насколько очевидна потребность в целенаправленном формировании личности для подготовки к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями, в воспитании толерантности и свободы культурного взаимодействия индивидуумов, настолько сложен в реализации воспитательный процесс.

Заметим, что духовно-нравственное воспитание — это многогранный процесс непрерывного восхождения личности к высшим ценностям человеческого бытия. Духовно-нравственное воспитание «включает в себя формирование многокомпонентных новообразований, осуществляющих регуляцию нравственного поведения личности. К данному процессу относится формирование нравственных поступков, привычек, чувств, знаний, взглядов, убеждений, идеалов, способных регулировать деятельность личности на уровне сознания». Формирование духовно-нравственных ценностей происходит на протяжении всей жизни человека, но основным периодом сознательного зарождения и формирования этических идеалов, норм нравственности и морали принято считать, согласно мнению ряда исследователей, именно школьный возраст (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.). Полагаем, что в данной связи необходима организация интегрированного в школьный предмет процесса нравственного просвещения обучающихся и специальной работы учителя над толкованием сути нравственных норм и отношений человека к обществу, к окружающим людям, к коллективу, к труду, к иностранной культуре, к самому себе.

Известно, что через изучение иностранного языка осмысляется культура народа, формируются ценностные приоритеты, развиваются интеллектуальные и речевые способности, эмоциональные и личностные качества обучающихся. По существующему мнению, «обучение иностранному языку вносит значительный вклад в формирование характеристик, вошедших в портрет выпускника школы, среди которых доброжелательность, положительное отношение к миру и себе, уважительное отношение к культуре и духовным традициям своего народа, к иной точке зрения. Обучение иностранному языку пронизано стремлением положительно воздействовать на личность обучающихся, выстраивать систему их ценностных ориентиров». Полагаем, что становление личности старшеклассника предполагает не только развитие умственных способностей, но и приобщение к общечеловеческим ценностям.

Попутно заметим, что во все времена общество волновали и волнуют вопросы духовно-нравственного воспитания и совершенствования человека. Однако для того, чтобы понимать духовно-нравственную эволюцию, симптомы современной межнациональной напряженности и взаимосвязь вопросов нравственности и образования, необходимо изучить историю зарождения и развития понятий духовности и нравственности, начиная с древнего периода и до настоящих дней.

Так, обращаясь к историческому аспекту развития духовно-нравственного воспитания, необходимо понимать сущность и содержание, анализировать основные составляющие научного понятия «духовно-нравственное воспитание», среди которых: «духовность», «нравственность», «духовное воспитание», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное развитие», «духовно-нравственные ценности», «культура» и пр.

Известно, что в каждой эпохе в истории науки категория «духовность» и категория «нравственность» были предметом изучения и, согласно обоснованному мнению, «вызывали большой интерес у исследователей, которые представляли разные отрасли знания. При анализе общественно-исторических предпосылок становления современного научного понимания этих категорий становится очевидным, что из развитие происходило сложно, боле того, их содержательные характеристики в различные эпохи имели зависимость от особенностей конкретного исторического этапа и преобладающих мировоззрений ученых». Применительно к духовно-нравственному воспитанию выделяют такие высшие духовные ценности, как индивидуально-личностные, к которым относятся права ребенка.

Проведенный анализ научных исследований способствует более глубокому осознанию сущности духовно-нравственного воспитания, позволяет наметить оптимальные пути исследования данного процесса. Следует отметить, что «Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».

Духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирование ее нравственного поведения, развитие готовности служения на благо и на силу Отечества, на переосмысление отношения к своей Родине, развитие чувства патриотизма и гражданской идентичности. Вместе с тем изучение научной литературы по вопросам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, наблюдение учебно-воспитательного процесса в школе, беседы, проведенные с учителями и родителями обучающихся, а также анкетирование среди обучающихся старших классов с целью анализа состояния духовно-нравственного воспитания показывает, что многие важные проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся обусловлены рядом противоречии, среди которых:

- заявленные в федеральном государственном образовательном стандарте требования к личностным результатам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и недостаточным сопровождением учителей в реализации обозначенных требований;

- осознание учителем необходимости духовно-нравственного воспитания личности школьника в новых социально-экономических условиях и недостаточным вниманием школьных учебно-методических комплексов к реализации духовно-нравственного воспитания.

Однако разрешение указанных противоречий крайне сложно добиться в рамках узкой направленности школьной программы, в связи с чем представляется необходимым выстроить программу духовно-нравственного воспитания посредством принимаемых и реализуемых образовательными учреждениями новых педагогических и технических веяний, играющих неоспоримую роль в системе школьного иноязычного образования, акцентирующего внимание на духовно-нравственном воспитании обучающихся.

Исследователи уверены, что учитель иностранного языка должен ориентироваться в современных инновационных технологиях, идеях, школах, направлениях, не тратить время на открытие уже известного, а грамотно использовать весь накопленный российский педагогический опыт. Так, «в современных реалиях быть педагогически грамотным специалистом невозможно без изучения и знания всех образовательных технологий». Известно, что применение различных инноваций в современном педагогическом процессе в иноязычном школьном образовании достаточно широко. Тем не менее полагаем необходимым выделить следующие основные и наиболее востребованные инновационные технологии, использование которых в иноязычном школьном образовании позволяет учителям подбирать необходимый материал для проведения уроков иностранного языка, способствующий глубокому осмыслению культуры народов родного и иностранного языков, формированию ценностных приоритетов и ориентиров, развитию интеллектуальных и речевых способностей и т.д. т.е. всему тому, что соотносится с духовно-нравственным воспитанием обучающихся.

Так, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках иностранного языка, внедрение ИКТ в содержание иноязычного образовательного процесса ведет к информатизации процесса изучения иностранного языка. Учитывая, что в современном обществе большую значимость приобретает повсеместная компьютеризация и информатизация всех областей человеческой жизни, информационные технологии и обучение с использованием современных программных и технических средств делает процесс обручения иностранному языку более эффективным, а процесс духовно-нравственного воспитания успешным.

В старших классах стали также популярными интерактивные методы обучения, среди которых модель открытого обсуждения, развивающую в обучающихся умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Именно условия создания коммуникации посредством использования иностранного языка позволяют обучающимся почувствовать себя свободнее, раскрепоститься при высказывании своих мыслей и демонстрации своего отношения к обсуждаемому предмету. В различных ситуациях определяются способности школьника лидировать, поддерживать, творить, признавать заслуги других, убеждать, уметь отстаивать свою позицию, поэтому обучающийся узнаёт себя как партнера по общению, выявляет в себе самые различные стороны личности, помогающие установить контакт или мешающие устанавливать контакт.

Наиболее успешно процесс духовно-нравственного воспитания школьников в процессе обучения иностранному языку будет происходить при соблюдении следующих условий:

- ориентации воспитания в процессе освоения программы курса иностранного языка на общечеловеческие духовные и нравственные ценности, национальные и международные культурные традиции, особенности культуры носителя иностранного языка;

- целенаправленном повышении психологической готовности обучающихся к личностному самоопределению;

- обогащении самосознания обучающихся на основе освоения культурологических знаний, этнических ценностей.

Таким образом, мы рассмотрели роль иностранного языка в духовно-нравственном воспитании личности обучающихся. Современные образовательные технологии способствуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся, поскольку нацеливают на осмысление культуры народов родного и иностранного языков, на формирование ценностных приоритетов и ориентиров, на развитие интеллектуальных и речевых способностей обучающихся.