Что такое нравственность? Для чего она нужна? Почему все вокруг о ней так часто говорят? Наверняка эти вопросы хотя бы иногда проскальзывали у современной молодежи. Они порой даже не задумываются о том, что смысл этого слова заключается в простом: гуманность, справедливость, взаимность, милосердие, великодушие, терпимость, а так же умение вести себя культурно в общественных местах, знать границы дозволенного, уважительно относится к взрослым, помогать младшим, беречь природу, т.е в правилах, которые предписывают человеку, какие поступки он должен совершать. Вот это и есть нравственность, иначе говоря, принципы и нормы морали.
В реальности у детей всегда присутствует противоборство между позитивом и негативом, созиданием и разрушением. Поэтому дети учатся делать выбор. Наша задача, как педагогов, заключается в том, чтобы ребёнок сделал правильный выбор, чтобы конструктивное начало взяло верх над разрушительным. Необходимо создать такие условия, чтобы ребёнок научился сам оценивать свои поступки и достижения, смог реализоваться в жизни, открыть в себе творческий потенциал, научился воспринимать жизненные ситуации «умом и сердцем», умел сделать свободный ответственный выбор и понимал ценность оптимистического взгляда на жизнь.
Именно поэтому необходимо строить работу с учащимися на гуманистических традициях. Их основной принцип: отношение к человеку – делает самого человека. То есть главный путь в нашей работе – от сердца к сердцу. Наша задача - теплотой своей души согреть и раскрыть душу ребёнка.
Учитель – творец, исследователь. Поэтому при разработке тематики уроков социальной жизни, при подготовке к занятию учитель должен ориентироваться на своих детей, на их инициативу, на их развитие, на их жизненный опыт, на ситуацию, сложившуюся в данный момент в данном классе.
А путеводной картой для таких уроков послужат им уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики». Ведь цель этого курса - приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям и ключевым понятиям, открытие дополнительных возможностей для укрепления и развития духовных связей родителей и детей. Программа, способствует развитию творческого потенциала обучающихся. Содействует духовно-нравственному развитию детей.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» имеет большие возможности для использования различных активных методов для выработки системы знаний, помогающих судить о том, что следует и чего не следует делать, отличать добро от зла, прекрасное от безобразного.
Поэтому свою работу по курсу я стараюсь строить так, чтобы все формы и методы обучения «работали» на учащегося.
«Представление о добре и зле», « Как поступить в сложных ситуациях?», « Что такое мораль, долг, патриотизм?». «Как вести себя в обществе?» - на все эти вопросы дети найдут ответы, работая под руководством педагога. Опора на пословицы, работа с художественным словом и притчами, высказываниями мудрых людей, иллюстративный материал, работа с текстами художественной литературы - все это позволяет наиболее продуктивно и интересно осваивать основные понятия. Помимо заданий учебника, возможны и следующие методы работы:
1.Творческие задания.
1. «Россия – наша Родина». К уроку дается опережающее задание -подготовить сообщение о своей малой Родине. Учащиеся работают не только с картой России, но и картой Пензенской области. Находят на ней село, в котором живут, показывают места малой Родины.
2. Урок – исследование по теме «Род и семья – исток нравственных отношений». Дети совместно с родителями исследуют родословную своей семьи, рисуют родословное дерево семьи.
3. Урок-путешествие «Нравственные идеалы». Каждой группе дается задание на карточке:
а) понятие «защитник Отечества» в прошлом и сейчас;
б) представления о войне и мире, о правилах честного поединка;
в) опираясь на материал школьного музея, подготовить рассказ о подвиге героя-односельчанина А.М Кижеватова, имя которого носит школа;
г) узнать у родственников, если в семье близкие, которые защищали Отечество, подготовить о них материал к уроку.
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует учащихся.
2. Работа в малых группах;
Благотворное влияние на младших школьников может оказать коллектив единомышленников. А работа в курсе ОРКСЭ как раз и предполагает работу в группах и коллективе.
Прежде чем начать работу в группах, дети получают памятки совместной работы:
Правила работы в группе:
Говори спокойно и ясно.
Убедись, что в разговоре участвует каждый.
Говори только по одному.
Возражаешь, предлагай!
Делай то же самое, если согласен.
Проверь работу своего товарища.
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала учащиеся формулируют задания содержательного или проблемного характера и распределяют их по группам. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме («волшебная шляпа», «фанты»).
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
3. Обучающие игры: ролевые игры, имитации, деловые и образовательные игры. Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: мини-спектакль, путешествие, дискуссия, пресс-конференция и др. Чтобы пробудить интерес к теме, можно применить следующие ролевые игры: «Найди ошибку», «Кто быстрее», «Закодированный ответ», «Моя семья», «Друзья». В деловых играх на основе замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяю учебные деловые игры, например: «Что такое хорошо», «Добро и зло». Обучающиеся особенно любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Наряду с традиционными игровыми формами на своих уроках я использую интерактивные компьютерные игры. Ребятам очень нравится разгадывать кроссворды и вставлять пропущенные слова (метод чтения с остановками), решать головоломки. Разнообразие уроков зависит от фантазии учителя.
4. Использование общественных ресурсов.
В моей работе - это экскурсии в музей школы, к памятнику героям-односельчанам и бюсту А.М.Кижеватова. Экскурсии провожу при изучении темы «Образцы нравственности».
В 2013 году мы с ребятами участвовали в акции «Тепло в подарок», которая проводилась благотворительным фондом «Гражданский союз». Дети связали шерстяные квадратики, которые стали частью шерстяных пледов. Эти вязаные пледы затем подарили одиноким престарелым людям.
5.Социальные проекты.
По моему мнению, на уроках ОРКСЭ лучше применять краткосрочные проекты (возможно на один урок). Зато по форме можно не ограничиваться:
-исследовательский;
-информационный;
-практико – ориентированный;
-творческий;
-игровой.
При изучении темы «Семейные ценности» Салдушкина Арина подготовила проект «Икона, которая хранится в нашей семье». Атякшин Иван в своем проекте при изучении темы «Жизнь человека – высшая нравственная ценность» рассказал о бабушке Атякшиной А.Н., которая проработала учителем истории в нашей школе свыше 36 лет. Этот проект затем был доработан, дополнен материалом и стал началом проекта «Галерея славы и почета» в среднем звене.
Благодаря возможностям проектной деятельности формирование духовных ценностей с опорой на жизненный опыт детей и включение их в связанную с этим деятельность, позволяет глубоко проникнуть в душу ребенка, чтобы он мог не только осознать, но и прочувствовать на практике важность и необходимость формирования духовных ценностей и нравственного поведения и в связи с этим повлиять на его сознание, мировоззрение и поведение.
6. Работа с наглядными видео- и аудио материалами, «ученик в роли учителя».
7. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; «Дерево решений», «Мозговой штурм». Лучше всего подходит к предмету ОРКСЭ проблемная лекция с элементами дискуссии. Проблемный метод заключается в том, что учитель ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию и сам показывает пути и способы её решения. Дискуссия даёт возможность привлечь учащихся к диалогу, учебный материал осваивается не на уровне воспроизведения, а более осознанно, на уровне творчества.
8. Контроль усвоения понятий на уроках ОРКСЭ возможно проводить с помощью словарных диктантов, составления словарей.
Пример словарного диктанта, который я использую в своей работе.
1) Наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения о добре и зле .Этика
2) Привычки, обычаи, правила поведения. Система норм и ценностей, регулирующих поведение человека.Мораль
3) Все, что создано руками человека. Культура
4) Вещи, предметы, среди которых живет человек, явления природы. Материальный мир
5) Это знания и информация, содержащая в книгах, произведениях искусства и кино, отношения между людьми. Духовный мир
6) Воспоминания, образы, все, во что человек верит и к чему стремится. Внутренний мир
7) Нечто положительное, хорошее, полезное.. Добро
8) нечто дурное, вредное. Зло
9) Стремление человека к доброму. Добродетель
10) Действия результатом, которых оказывается причинение зла себе или другим. Порок
11) Это выбор между хорошим и плохим поведение, нравственным и безнравственным. Моральный выбор
12) Эта черта характера человека, когда он отвечает за свои поступки. Ответственность
13) Выполнений обязанностей в соответствии с моральными нормами. Моральный долг
14) Моральное правило, регулирующее отношения между людьми при распределении наград и наказаний. Справедливость
15) Действия человека направленные на благо других людей. Альтруизм
16) Действия, направленные на удовлетворение личных интересов, в том числе в ущерб другим. Эгоизм
17) Отношения людей, основанные на взаимной привязанности и личных интересах. Дружба
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, почему это понятие является значимым, определяющим.
9. Рефлексия на уроках ОРКСЭ
Рефлексия настроения и эмоционального состояния проводится в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Данная рефлексия способствует формированию благоприятного микроклимата на уроке. Учащийся настраивается на урок, проявляет неподдельный интерес к следующим этапам урока. Снимается мышечное напряжение перед уроком и полностью снимается напряжение в конце урока. Здесь реализуется здоровье сберегающая функция рефлексии. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент), компьютерные программы. Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
«Дерево творчества». По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
Использую часто на своих уроках в качестве рефлексии прием синквейна.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение рефлексии деятельности в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха». Оцениваются не столько знания, сколько умения, компетенции: что учащийся умеет? Что может? Здесь рефлексия выступает в качестве мотивации учения и определения степени достижения цели. Учащийся не только осознает содержания материала, но осмысливает способы и приемы своей работы. Так как рефлексия может быть индивидуальной, коллективной или групповой, то учащиеся проявляют умение работать в разных режимах.
Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т.п.
«Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Так как работа на уроках не оценивается в баллах, стараюсь это делать эмоционально словами. Если ученик по какой-то причине не готов к уроку, услышав похвалы учителя в адрес других учеников и работы своих одноклассников, у ребенка появляется стимул к выполнению работы.
10. Работа с родителями.
Содержание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» имеет воспитательный, нравственно-развивающий характер. Успешное решение воспитательных задач возможно только в согласованном взаимодействии семьи и школы. Новый учебный предмет рассчитан именно на такое педагогическое партнерство учителей и родителей.
На собрании я детально знакомлю родителей с содержанием уроков, с формами и методами педагогической работы с детьми, с особенностями избранного модуля. Но главная задача собрания – согласовать действия учителя и родителей в совместном процессе нравственного воспитания школьников.
Для меня важно с воспитательной точки зрения организовать живое общение, заинтересованное обсуждение тех или иных жизненных, общественных, нравственных, исторических проблем школьников с учителем на уроке и детей с родителями дома. У родителей, бабушек и дедушек есть немалый жизненный опыт, сложившийся взгляд на мир, знание добра и зла, нравственные приоритеты и религиозные предпочтения. Именно это богатое содержание должно быть задействовано в учебно-воспитательном процессе. Поэтому стараюсь давать такие задания, которые смогли бы объединить всех членов семьи.
Сегодня люди не замечают, что притягивают к себе все то, о чем думают. Мысли становятся материальными. Это вроде неплохо, но стоит помнить, что подобное притягивается к подобному. Поэтому главная задача выбрать правильный путь, правильную цель, идти к ней очень аккуратно, помня о том, что мы живем в обществе, и от каждого из нас зависит завтрашний день общества. Настраивать себя и детей позитивно. Думать о хорошем!
1 074
62 293 
