Дж. Дьюи и его метод проектов

Дж. Дьюи и его метод проектов

Биография Дьюи

• Дьюи Джон — американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др. дисциплинам.
• Родился близ Берлингтона (шт. Вермонт) 20 октября 1859. В 1882 поступил в университет Джонса Хопкинса в Балтиморе.
• В 1884 получил степень доктора философии в университете Джонса Хопкинса.
• Осенью того же года Дьюи приступил к преподаванию философии в Мичиганском университете и оставался там до 1894, когда ему предложили должность профессора и декана факультета философии, психологии и педагогики Чикагского университета.
• С 1904 Дьюи преподавал в Колумбийском университете и оставался там вплоть до своей отставки в 1930
• Умер Дьюи в Нью-Йорке 1 июня 1952.

Основные педагогические идеи Джона Дьюи

• 1. Накопление детьми личного опыта стоит выше овладения систематизированными научными знаниями.
• 2. Истинным и ценным является только то, что дает практический результат.
• 3. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка.
• 4. Ориентированность преподавания на будущую деятельность в обществе.
• 5. Метод учебных проектов

История «метода проектов»

• Метод проектов» появился ещё в истоке двадцатого столетия в Соединенных Штатах Америки. Корни его появления объединены с мыслями гуманистической тенденции в философии, а также в воспитании, с исследованиями американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Главная концепция, закладываемая в способ создателями, - обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
• Представленный Дж. Дьюи способ проектов в своей основе подразумевал подготовку, соответствующую индивидуальному вниманию обучающегося в том или ином настоящем познании.
• Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей детей и считал, что обучение должно приносить пользу каждому учащемуся, что школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика .

Суть метода проектов

• Сущность способа проектов– формирование мышления и организации посредством личных самостоятельных проектов: стимулировать заинтересованность обучающихся к конкретным вопросам, предполагающим обладание конкретной суммой познаний также посредством предназначенной работы, предусматривающей разрешение данных вопросов, способность использовать приобретенные познания, формирование отражённого либо предельного мышления.
• Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.
• Метод проектов – это таким образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но  организацию процесса  достижения этого результата.

Работа с проектами занимает особое место в системе школьного образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

Хороший проект должен

• иметь практическую ценность;
• предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;
• быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
• быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем;
• давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
• содействовать проявлению способностей школьника при решении задач более широкого спектра;
• способствовать налаживанию взаимодействия между обучающимися.

• Проект  – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.
• Учебный проект  – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Типология проектов

• Основные признаки проекта:
• доминирующая в проекте деятельность;
• предметно-содержательная область проекта;
• характер координации проекта;
• характер контактов;
• количество участников проекта;
• продолжительность проекта.

Метод проектов направлен на:

• обучение планированию:
• учащийся должен уметь четко определить цель;
• описать основные шаги по достижению поставленной цели;
• концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы;
• развитие критического мышления:
• аналитическое;
• ассоциативное;
• логическое;
• системное.
• развитие творческого мышления:

• пространственное воображение;
• самостоятельный перенос теоретических знаний в практику;
• комбинаторные умения;
• прогностические умения.
• умения работать с информацией:
• отбирать нужную;
• анализировать;
• систематизировать и обобщать;
• выявлять проблемы;
• выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
• ставить эксперименты;
• статистически обрабатывать данные;

• генерировать идеи;
• формирование коммуникативных компетенций:
• работать в коллективе;
• владеть культурой коммуникации;
• умение адаптироваться к действительности;
• умение составлять письменный отчет:
• учащийся должен уметь составлять план работы,
• четко презентовать информацию,
• оформлять сноски,
• иметь понятие о библиографии.
• формирование позитивного отношения к работе:
• учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм;
• стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.

Этапы работы над проектом

• выбор темы;
• формулирование варианта проблем;
• распределение задач по группам;
• групповая или индивидуальная разработка проекта;
• защита проекта.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:

• коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала;
• информационной - освоение необходимых знаний, умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации;
• интеллектуальной – умение анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
• организационной - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.

• 1) Подготовка:
• а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
• б) выдвижение гипотезы их решения;
• в) обсуждение методов исследования;
• 2) Планирование:
• а) определение источников информации;
• б) определение способов сбора и анализа информации;
• в) определение способа представления результатов;
• г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
• д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

• 3) Исследование:
• а) сбор информации;
• б) решение промежуточных задач.
• 4) Результаты и/или выводы:
• а) анализ полученных данных;
• б) формулирование выводов.
• 5) Оценка результатов и процесса:
• а) оформление конечных результатов;
• б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.