Е.А. Шимко. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

Елена Анатольевна Шимко, к.п.н.

доцент кафедры прикладной физики,

электроники и информационной безопасности

Алтайского государственного университета

eashimko@land . ru

Модуль «Инновационные технологии преподавания предмета: метод проектов» (заочная работа слушателей)

Задание 1. Разработайте учебный проект, представьте его описание в соответствии с указанной ниже последовательностью действий.

Помощь: Сетевая консультация «Метод проектов и особенности деятельности учителя по его реализации», составитель Н.А. Алексеенко ( сайт АКИПКРО, «Краевое профессиональное объединение педагогов естественнонаучных дисциплин )

Задание 1

• Выберите проект, учитывая уровень интеграции содержания (монопредметные, межпредметные, надпредметные). Обоснуйте свой выбор.
• Представьте тему проекта, укажите его тип и по другим признакам (характер координации и т.д.).
• Укажите проблему, выявите гипотезу её решения, сформулируйте цели и задачи проекта.
• Зафиксируйте, в виде чего могут быть оформлены и представлены результаты деятельности учащихся по данному проекту.
• Разработайте и представьте план, отражающий вашу деятельность по реализации каждого этапа проектировочного цикла.
• Составьте триаду направляющих вопросов, способствующую успешной реализации ценностно-ориентированного этапа проектного цикла.
• Разработайте пакет рефлексивно-оценочных материалов (оценивания процесса и результата проектировочной деятельности).

Модуль «Инновационные технологии преподавания предмета: метод проектов» (заочная работа слушателей)

Задание 2. Рефлексия деятельности по разработке проекта:

• Что для Вас было особенно сложным, как вы преодолевали сложности?
• Изменились ли Ваши представления о сущности метода проектов и особенностях профессиональной деятельности учителя по его реализации? В чем это выражается?
• Если Вы имеет опыт реализации проектного метода обучения, то какие изменения Вы считаете необходимым привнести в свою деятельность? Какие советы Вы могли бы дать коллеге, начинающему осваивать эту технологию?

Цели компетентностного образования (ЮНЕСКО)

• научить получать знания ( учить учиться );
• научить жить ( учение для бытия );
• научить жить вместе ( учение для совместной жизни );
• научить работать и зарабатывать ( учение для труда) .

Международные исследования способностей учащихся

Результаты международных исследований

С лабой областью естественнонаучного образования в российских школах можно считать формирование группы умений (компетенции), связанной с распознаванием и постановкой научных вопросов

Данная компетенция включает:

• выявление проблем, которые могут быть научно исследованы;
• определение ключевых слов, необходимых для поиска научной информации;
• выявление основных особенностей (характеристик) естественнонаучных исследований;
• демонстрация осведомленности в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества:

Цели физического образования

• ознакомление с основами физической науки – ее основными явлениями, законами и теориями;
• формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира;
• ознакомление с основными методами научного познания окружающего мира;
• ознакомление с физическими основами современного производства, техники и бытового окружения человека:

Компетентностное образование – единство предметных знаний и способов практической деятельности школьников в сфере самообразовательного и социального опыта.

Структурная схема познания в курсе физики

Эмпирический уровень познания

7-9 классы

Явления, объекты

природы (факты)

Научная картина

мира

Фундаментальные

теории

Величины

Законы

Понятия

Теоретический уровень познания

10-11 классы

Курс физики в школе

Основная школа (7-9 классы)

• Физические методы изучения природы
• Физические явления ( механические, тепловые, электромагнитные, квантовые )

Средняя школа (10-11 классы):

• Физические методы изучения природы
• «Механика» ( кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и волны )
• «Молекулярная физика. Термодинамика»
• «Электродинамика» и «Основы специальной теории относительности» ( электростатика, постоянный ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы СТО )
• «Квантовая физика» ( корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядр а)

Эмпирические методы научного познания

Метод

Характеристика

Наблюдение

Активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека

Измерение

Определение численного значения некоторой величины посредством единицы измерения; выявление точных, количественных определенных сведений об окружающей действительности.

Эксперимент

Вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения.

Источник новых знаний

Эксперимент

Критерий истинности знаний

Методические идеи Л.И. Скрелина

Использование физических приборов и измерительных инструментов для измерения физических величин

Методические идеи Л.И. Скрелина

Примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях

Теоретические методы научного познания

Метод

Характеристика

Сравнение

Выявление сходств и различий предметов; сопоставление объектов, явлений, их свойств.

Аналогия

Сравнения явлений и объектов разной природы

Моделирование

Исследование объектов с помощью моделей –аналогов

определенного фрагмента природной действительности.

Предметное моделирование - исследование объектов с помощью моделей, воспроизводящих геометрические, физические или другие характеристики.

При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.д.

Обобщение

Мыслительное действие, позволяющее человеку обнаруживать в многообразии предметов нечто общее, необходимое ему для правильной ориентации в окружающем мире.

Систематизация

Мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа.

Теоретические методы научного познания

Метод

Характеристика

Абстрагирование

Выделение отдельных признаков и свойств явления или предмета и отбрасывание всего того, что мешает целенаправленному рассмотрению объекта исследования.

Анализ

Вычленение из целого отдельных частей объекта (признаков, свойств, количественных характеристик и т.п.), которые можно изучать в отдельности, отделять случайное от необходимого, выявлять взаимосвязи и взаимодействия частей, устанавливать иерархию и структуру.

Синтез

Метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Таким образом, анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения.

Индукция

Вид умозаключения, суть которого в восхождении познания от частных, единичных фактов к обобщениям все более высокого порядка.

Дедукция

Логический путь от общего к частному.

Обобщенные планы изучения ( А. В. Усова )

Физическое явление

• Определение явления.
• Опыты, в которых обнаруживается явление.
• Объяснение явления на основе научной теории.
• Физические величины, описывающие явление.
• Использование и учет на практике, его проявление в природе.

Опыт , эксперимент

Физическая величина

• Цель опыта.
• Схема экспериментальной установки.
• Описание опыта.
• Результаты опыта.
• Интерпретация результатов.

Закон

• Явление или свойство, которое характеризует величина.
• Определение величины.
• Определяющая формула и формулы, связывающие величину с другими.
• Единицы измерения

Техническое устройство, прибор

• Формулировка закона.
• Формула закона.
• Опытное подтверждение закона.
• Границы применимости.
• Практическое применение и учет закона.

(СИ и внесистемные).

5. Способ измерения.

• Назначение прибора.
• Обозначение (если есть).
• Схема устройства.
• Принцип действия.
• Применение и правила использования

Физическая теория

1. Исходные опытные факты.

2. Идеальный объект или модель.

3. Физические величины, характеризующие модель.

4. Основные положения теории (принципы или гипотезы).

5. Следствия и частные законы, выводимые из основных положений.

6. Экспериментальная проверка следствий.

7. Границы применимости теории.

Этап обобщения единичных знаний в систему

Физическая величина

Явление или свойство, которое характеризует величина

Напряжение

Совершение работы силами электрического поля при перемещении заряженных частиц в проводнике

Сопротивление

Определение

величины

Это ф.в., показывающая, какую работу совершает электрическое поле, перемещая заряд 1 Кл

Противодействие, оказываемое проводником электрическому току

Определяющая формула и формулы, связывающие величину с другими

Сила тока

Единицы измерения

(СИ и внесистемные)

(определение)

(из закона Ома)

Интенсивность направленного движения заряженных частиц в проводнике

Это ф.в., которая зависит от рода вещества проводника и его геометрических размеров

(расчетная формула)

(определение)

1 В = 1 Дж / Кл

(вольт)

Способ

измерения

Это ф.в., показывающая, какой заряд проходит через поперечное сечение проводника за 1 с

(определение)

( закон Ома)

1 Ом = 1 В / А

(ом)

Вольтметр

1 А

(ампер)

Вольтметр и амперметр

Амперметр

A

А

V

V

I этап

Изучение и анализ специально отобранных фактов, сопоставление их с ранее изученными; наблюдения, эксперимент, подводящие учащихся к новому понятию, закону.

Цикл научного познания

II этап

Абстрагирование – отвлечение от конкретных явлений и формулировка обобщения с использование той или иной модельной его формы: понятия о физической величине или уравнения, постулата или системы постулатов.

Факты

Модель

III этап

Получение и обсуждение конкретных выводов и следствий из главной закономерности – абстрактной формулы, закона, принципа с помощью методов логических рассуждений и математических выводов.

Следствия

Эксперимент

IV этап

Применение полученных знаний к конкретным физическим объектам и явлениям – объяснение явлений природы, промышленных и производственных процессов, решение разного рода задач, иллюстрирующих выводы из закона, теории и т.д.

Целеполагание – формирование мировоззрения

Художественное

Религиозное

Бытовое

Бытовое

• Научное

Космос

- неживая природа

Социум

- общество

Биота - живая природа

Основные идеи образовательной деятельности РМО

Координационное направление

обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности

Информационное направление

привлекает внимание педагогической общественности к проблем развития творческих способностей учащихся, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с детьми

Диагностическое направление

включает в себя проведение диагностики проблемных и одаренных детей, создание банка данных

• Кадровое направление

предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий

• Развивающее направление

формирует методологические и коммуникативные умения учащихся

• Кадровое направление (семинары учителей-предметников)

Просветительская работа, обобщение и распространение опыта:

• Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
• Организация научных обществ учащихся
• Индивидуальная работа с одаренными учащимися
• Участие в олимпиадах и научно-практических конференциях и т.д.

• Развивающее направление

Умения учащихся

Методологические

Коммуникационные

• различать проблемы, которые могут быть решены научными методами;
• формулировать цели и задачи проведения опыта или наблюдения;
• предлагать порядок проведения опыта в зависимости от поставленной цели;
• выбирать измерительные приборы и оборудование;
• анализировать и объяснять результаты на основе известных законов и теорий

• выслушать товарища;
• подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения;
• аргументировано высказывать свое мнение;
• проявлять терпимость к разным точкам зрения

• Развивающее направление

• Проект – любая деятельность, протекающая по заранее разработанному плану, результатом которой является тот или иной продукт; самостоятельное освоение школьниками учебного материала и создании конкретного продукта, что позволяет им пережить ситуацию успеха и самореализации.
• Исследовательская деятельность — это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Особенности исследовательской и проектной деятельности учащихся

• Цели и задачи деятельности определяются не только личностными мотивами учащихся, но и социальными
• Организация деятельности должна способствовать развитию коммуникации, умений работать в коллективе
• Организация деятельности должна обеспечивать сочетание различных видов познавательной деятельности

Виды деятельности учащихся

Вид

Сущность

Игровая

Воспроизведение и усвоение реальной действительности в условно-воображаемой, образно-эмоциональной путем исполнения различных ролей

Познавательная

Целенаправленное и организованное познание окружающего мира и основ наук

Ценностно-ориентационная

Формирование мотивов учения, учебных интересов,

Преобразовательная

Формирование, закрепление и углубление практических умений

Коммуникативная

Формирование убеждения, научного мировоззрения, толерантности

Профессионально-трудовая

Практическое применение ЗУН, первоначальная профессиональная подготовка

Учебная

Общее развитие личности ученика

ПРОЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЕ

Общие характеристики

• Практически значимые цели и задачи деятельности
• Одинаковая структура деятельности
• Основной результат – развитие личности ученика

ПРОЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЕ

Отличия

• Проект направлен на получение конкретного запланированного результата (продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования)
• Исследование – поиск в определенной области (на начальном этапе обозначается направление работы)

Структура деятельности

• Анализ актуальности работы
• Цели и задачи работы
• Средства и методы для реализации цели
• Планирование (последовательность этапов работы)
• Проведение работы
• Оформление результатов работы
• Представление результатов к защите

Формируемые свойства личности

• Деятельностные – признание приоритета деятельности с опорой на творчество.
• Учебно-познавательные – осознание необходимости более глубокого изучения учебных предметов.
• Социальные – осознание социальных прав и обязанностей в результате общения друг с другом на научно-практических конференциях.
• Психологические – формирование рефлексии как осознание учащимся себя и своей деятельности.

Темы исследований

• фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

• экспериментальные – предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов;

• теоретические – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах, Интернете и т. д.).

Классификация исследований

• Живая природа : а) зоология;

б) ботаника; в) генетика;

г) природопользование .

2. Человек: а) происхождение человека;

б) развитие человеческого организма;

в) медицина; г) психология человека;

д) выдающиеся мыслители.

Классификация исследований

• Общество: а) цивилизации;

б) государства и страны;

в) история; г) демография;

д) государственные деятели.

• Культура: а) язык;

б) религия; в) искусство;

г) образование.

Классификация исследований

• Земля: а) география; б) климат;

в) строение Земли.

• Вселенная :   а) галактики; б) Солнце;

в) звезды; г) планеты.

Классификация исследований

• Наука:   а) математика;

б) физика; в) химия;

г) астрономия и т.д.;

д) история науки.

• Техника: а) транспорт;

б) промышленность;

в) техническое конструирование

и дизайн;

г) строительство.

Классификация исследований

9. Экономика: а) финансы и производство;

б) деньги и торговля; в) банки.

Главное в исследовании

Объект исследования

Определяется та область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Главный вопрос, который следует задавать себе при определении объекта исследования:

« Что рассматривается?».

Предмет исследования

Определяется конкретная часть объекта исследования или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который исследуется.

Предмет исследования определяется при ответе на вопросы: « Как рассматривать объект? Какие отношения ему присущи? Какие функции объекта надо изучить? » и т.д.

« Объект – это круг изучаемых явлений, а предмет – это связи и зависимости.

Вот, к примеру, тема: « Влияние приливов и отливов в Черном море на рождаемость мышей ».

Объектом исследования будут приливы, отливы и численность популяции грызунов, а предметом - то, как состояние одних объектов зависит от состояния других»

Эксперимент как исследование

Условия проведения эксперимента

Методика проведения эксперимента

Описание экспериментальной установки

Представление экспериментальных данных

Анализ экспериментальных данных

Выводы по проделанному эксперименту

38

Реферат -

документ, краткое изложение основного содержания литературных источников с указанием предмета, методики исследования и его основных результатов

Структура реферата

• Титульный лист
• Введение
• Основная часть
• Заключение
• Список источников информации
• Приложения

38

Доклад -

документ, содержащий изложение результатов исследовательской или опытно-конструкторской работы

Критерии оценки доклада:

• соответствие содержания теме;
• актуальность;
• логичность, последовательность изложения, аргументированность;
• умение изложить материал за короткое время (5–7 минут);
• свободное владение материалом.

! ! !

Доклад -

документ, содержащий изложение результатов исследовательской или опытно-конструкторской работы

План – как ответы на вопросы:

• Почему избрана именно эта тема?
• Какой была цель исследования?
• Какие ставились задачи?
• Какие гипотезы проверялись?
• Какие использовались методы и

средства исследования?

• Каким был план исследования?
• Какие результаты исследования были получены?
• Какие выводы можно сделать по итогам исследования?
• Что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении?
• Какие источники литературы были использованы в работе?

! ! !

38

Стендовый доклад -

документ, содержащий изложение результатов исследовательской или опытно-конструкторской работы

Критерии оценки стендового доклада:

• Наглядность (при беглом осмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы).

• Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, блок-схемы и др.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1 (кроме этого текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см)

• Оптимальность (количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 - 2 минуты).

• Популярность (информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Этапы исследовательской деятельности

Конференции

в учебном заведении

Индивидуальные

беседы и консультации

Районные конференции

Доклад в рамках объединения

(класса или НОУ)

«Будущее Алтая»

Выводы

Исследовательская деятельность подразумевает наличие способности учащегося

• спроектировать и организовать собственное исследование в соответствии с разработанным обобщенным планом деятельности;

• оценить возможность проведения предполагаемого исследования;
• определить необходимые для этого материальные и информационные ресурсы.

Упражнения для тренировки способности вырабатывать гипотезы

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: « может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если…».

Упражнения для тренировки способности вырабатывать гипотезы

2. Как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.

Упражнения для тренировки способности вырабатывать гипотезы

3. Найдите возможную причину события:

• Дети стали больше играть во дворах;
• Максим стал совсем серьезным;
• Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
• Автомобиль одиноко стоял на дороге;
• Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
• Друзья поссорились.

Упражнения для тренировки способности вырабатывать гипотезы

4. Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний?

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

Упражнения для тренировки способности вырабатывать гипотезы

5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

Сравнение и аналогия

Учебный проект

Структура введения

Вопрос

Проблема

Цель

Деятельность

Почему?

Задачи

Зачем?

Выделение актуальности

Целеполагание

Как?

Методы и способы

Постановка задач

Каким образом?

Результат

Планирование

Что получится?

Выбор конечного продукта

(Азарова Л.Н., МГПУ)

Этапы проектной деятельности

Этапы

Деятельность учителя

I . Ценностно-ориентированный

Деятельность учащихся

Мотивация проектной деятельности, организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его значимости

II . Конструктивный

Осознание мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы

Объединение учащихся в группы; консультация учащихся; стимулирование поисковой деятельности учащихся; подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы

Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально; составление плана работы; сбор материалов, поиск литературы; выбор формы реализации проекта

Этапы проектной деятельности

Этапы

Деятельность учителя

III . Оценочно-рефлексивный

Деятельность учащихся

Стимулирование и консультирование учащихся

IV . Презентативный

Самооценка своей деятельности. Оформление проекта в выбранной форме

Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации, организация дискуссии по обсуждению проекта; организация самооценки учащихся

Защита проекта в индивидуальной или коллективной форме; включение в дискуссию; отстаивание своей позиции.

Самооценка собственной деятельности

Типы проектов

• Ролевые (игровые проекты)

сообразные возрасту и позволяющие  младшим   школьникам 

«примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем

Типы проектов

• ознакомительно-ориентировочные (информационные)

предполагающие аналитическую работу с полученной информацией

Типы проектов

• практико-ориентированные (прикладные)

завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость

Типы проектов

•   исследовательские  проекты направленные на развитие  исследовательских  умений и навыков,  исследовательского  мышления

Примеры проектных работ учащихся по физике

• Разработка реальных моделей для учебного процесса (модель фонтана, перископа, электрогенератора и др.)
• Разработка виртуальных моделей для учебного процесса (технология флеш, анимации)
• Разработка компьютерных учебных пособий

Деятельность учителя

• продумать тему проекта;
• выбрать возрастную категорию учащихся;
• сформулировать цели проекта, его задачи и вопросы;
• определить с учащимися творческое название проекта;
• сформировать группы для проведения исследований;
• провести «мозговой штурм» для выбора темы самостоятельных исследований учащимися;
• обсудить с учащимися возможные источники информации и вопросы защиты авторских прав;
• помочь в организации обсуждения заданий каждого в группе;
• консультировать учащихся во время выполнения самостоятельной работы;
• консультировать учащихся во время подготовки презентации по отчету о проделанной работе;
• разработать для учащихся оценочные листы с критериями оценивания работы;
• оценить работу учащихся

Тема проекта: «Кинематика»

Автор проекта : Пендикяйнен Инна Георгиевна

МОУ «СОШ № 4» ст. Боргустанская Предгорного района Ставропольского края

Предмет

физика

Классы

9 - 10

Приблизительная продолжительность проекта

1,5 месяца

Источник: http :// www . iteach . ru / met /

Тема проекта: «Кинематика»

Целевые образовательные стандарты (Основное общее образование) 

Задачи обучения

• Освоение знаний о таких механических явлениях, как  неравномерное движение,  равноускоренное движение, равномерное движение по окружности; величинах, характеризующих эти явления – скорость, ускорение, время, перемещение, путь, координата.
• Овладение умениями   использовать такие измерительные приборы  как секундомер, измерительная лента, спидометр.  представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для решения физических задач.

Источник: http :// www . iteach . ru / met /

Тема проекта: «Кинематика»

Целевые образовательные стандарты (Основное общее образование) 

Задачи развития

• Развитие познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих способностей,  самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий.

Задачи воспитания

• Воспитание убежденности в возможности познания природы,  в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,  уважения к творцам науки и техники;
• применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.

Тема проекта: «Кинематика» Основополагающий вопрос: Как всюду успеть?

Проблемные вопросы

Учебные вопросы

Как может двигаться тело? Зачем нужно описывать движение?

Как можно описать движение?

Почему исследование законов движения необходимо людям?

Как движутся небесные тела?

Что такое механическое движение? Что такое материальная точка? Что такое точка отсчета? Что такое траектория?

Что такое вектор? Что такое равномерное движение?

Что такое неравномерное движение? Что такое мгновенная скорость?

Что такое тормозной путь? Что такое ускорение?

Что такое свободное падение? Какие способы задания движения точки?

Как найти скорость? Как найти время? Как найти путь?

Как найти ускорение? Что такое проекция? Как найти длину окружности?

Как найти сумму векторов? Что такое ускорение свободного падения?

Что такое относительность движения? Что такое криволинейное движение?

Что такое центростремительное ускорение? Что такое частота вращения?

Источник: http :// www . iteach . ru / met /

Ожидаемые результаты обучения

Предметные результаты

После завершения проекта учащиеся смогут

• объяснить смысл физических величин: путь, скорость, ускорение;
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, радиуса окружности, угла;
• выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов.

Ожидаемые результаты обучения

Метапредметные результаты

После завершения проекта учащиеся смогут

• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
• проводить самостоятельный поиск информации с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
• оценивать и планировать свои действия;
• излагать свое мнение и обсуждать его с другими людьми;
• пользоваться сервисами: Playcast, Dipity, Google - Документы: презентации, Календарь Google,   mindmeister ,   mindomo

Ожидаемые результаты обучения

Личностные результаты

После завершения проекта учащиеся смогут

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств и пешеходов;
• приобрести навыков сотрудничества;
• сформировать мотивацию к получению новых знаний;
• развивать самостоятельность

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

• Технологии – цифровые устройства

(компьютеры, цифровой фотоаппарат, сеть Интернет, принтер, проектор)

• Технологии – программное обеспечение

(программы для электронной почты, электронные библиотеки, программы обработки изображений, веб-браузер, текстовый редактор)

• http://kurs.ido.tpu.ru/courses/TeorMex1_sem1/theme19.html
• http://www.fizteh.ru/02-07-90327/f_23qhv6/f_23qi0s-arpfomn520x

Интернет-ресурсы, необходимые для выполнения проекта

• Flash :

Анимация "Определение равноускоренного движения"

Интерактивная задача "Равноускоренное движение"

Подборка заданий "Равноускоренное движение"

Графики характеристик равноускоренного прямолинейного движения

Прямолинейное равноускоренное движение под действием двух сил

Интерактивная модель "Свободное падение"

Прямолинейное равнопеременное движение. Ускорение

Анимация со звуком "Вычисление ускорения при движении по наклонной плоскости"

• Видео:

Траектория спутника LRO

Орбиты спутника, Земли и Луны Т

Траектория, путь и перемещение

Рост растений

Равномерное прямолинейное движение

Равноускоренное движение тела

Скорость при движении по окружности

Центростремительное ускорение

Свободное падение тел в воздухе и вакууме

Ускорение свободного падения

Движение тела, брошенного горизонтально

Относительность траектории

Этапы проектной деятельности

Этапы

Направление деятельности

I .

Ценностно-ориентированный

Беседа «Наши цели и задачи»

II . Конструктивный

Учащиеся делятся на команды по принципу «Друзья-соседи».

Названия команд: АВТОМОБИЛИСТЫ, ЛЕТЧИКИ, МОРЯКИ, ПУТЕШЕСТВЕННИКИ (все, что связано с движением).

Формулируют сообща единые права и обязанности членов команды, создавая коллективно презентацию  «Права и обязанности членов команды».

Распределяют обязанности внутри каждой команды: капитан, штурман, механик, системный администратор, дизайнер. Каждый член команды получает памятку о своих правах и обязанностях. Совместная работа над календарем и планом проекта. Регистрация электронной почты в gmail, знакомство с работой в чате.

Обязанности

Капитан управляет   командой: 

• В случае необходимости   может обращаться к учителю за получением необходимой информации.
• Представляет интересы Команды во всех переговорах касательно ее участия в проекте.
• Формирует состав Команды на участие в конкурсах. 

Обязанности

Штурман ведет документацию команды по участию в проекте:

• Ведет дневник команды, отмечая время, место и цели мероприятий.
• Штурман проверяет все расчеты, производимые членами команды.
• Штурман составляет и контролирует график работы команды в проекте

Обязанности

Механик обеспечивает безаварийную и надежную работу всех видов оборудования, их правильную эксплуатацию, своевременный качественный ремонт и техническое обслуживание, проведение работ по его модернизации и повышение экономичности ремонтного обслуживания оборудования.

Осуществляет технический надзор за состоянием и ремонтом защитных устройств на механическом оборудовании.

Обязанности

Дизайнер создает:   буклеты, плакаты, стенды, панно, баннеры.  Веб-страницу в заданном стиле. Разрабатывает: Оригинал-макеты полиграфических  материалов и обложек изданий. Осуществляет: Предпечатную подготовку оригинал-макетов в соответствии с технологическими требованиями полиграфического производства. Проведение оформительских работ .

Обязанности

Системный администратор :

• Установка и конфигурация аппаратных устройств;
• Установка программного обеспечения;
• Установка сети;
• Архивирование (резервное копирование) информации;
• Контроль защиты;
• Помощь пользователям.

Этапы проектной деятельности

Этапы

Направление деятельности

III .

Оценочно-рефлексивный

• Структурированное интервью « Как искать нужную информацию с интернете ?» и « Каким сайтам можно доверять ?»

• Обучение работе с Google (Документы: презентации.)

• Обучение работе с картами знаний.

• Сбор материала по разделам (групповая работа):

• Общие правила решения задач.
• Векторные величины. Проекция.
• Способы описания движения.
• Равномерное движение.
• Равноускоренное движение.
• Равномерное движение по окружности.

По каждому разделу учащимися создается презентация .

Этапы проектной деятельности

Этапы

Направление деятельности

IV . Презентативный

• Конкурс карт знаний «Способы описания движения» (Командное первенство).

• Обсуждение результатов.

• Работа над групповыми презентациями.

• Выступление представителей групп с этими презентациями на общешкольном мероприятии «Светофор»
• Итоговая конференция: Знакомство гостей конференции с участниками проекта, выступление родителей, выступление капитанов команд, награждение. 

Критерии оценивания презентации

№

Содержание

1

2

Макс. балл

В презентации дан ответ на проблемный вопрос

3

Порядок исследования темы и его результаты представлены полно и логично

2

Оценочный балл

2

Формулы и уравнения приведены с комментариями

4

2

Использование в презентации таблиц, графиков, диаграмм

2

2 – данный параметр представлен в презентации в оптимальном объёме

1 – недостаточно представлен в презентации

0 – не представлен в презентации

Критерии оценивания презентации

№

Защита

1

Макс. балл

Знание основных формул и определений по теме

2

Оценочный балл

2

Логичность изложения и подачи материала

3

2

На дополнительные вопросы по теме исследования даны развёрнутые, правильные ответы

2

2 – данный параметр представлен в презентации в оптимальном объёме

1 – недостаточно представлен в презентации

0 – не представлен в презентации

Критерии оценивания презентации

№

Грамотность и работа с источниками информации

1

Макс. балл

Грамотность изложения, отсутствие ошибок

2

Оценочный балл

2

В презентации использована информация из различных источников

3

2

В презентации указаны источники информации

2

2 – данный параметр представлен в презентации в оптимальном объёме

1 – недостаточно представлен в презентации

0 – не представлен в презентации

Критерии оценивания презентации

№

Дизайн (оформление)

1

2

Макс. балл

Доступность изложенного материала

3

Эффективность использования пространства презентации

2

Оценочный балл

2

Применение иллюстративного материала (необходимость и достаточность)

4

2

Творческий подход к подборке и оформлению материалов

2

2 – данный параметр представлен в презентации в оптимальном объёме

1 – недостаточно представлен в презентации

0 – не представлен в презентации

Критерии оценивания качества работы

№

Качество работы

1

Макс. балл

Своевременность выполнения работы

2

Оценочный балл

2

Соответствие целей и результатов работы

3

4

Разнообразие источников информации

2

2

Умение делать выводы

5

2

Умение работать в команде

6

2

Умение работать самостоятельно

2

2 – данный параметр представлен в проекте в оптимальном объёме

1 – недостаточно представлен в проектной деятельности

0 – не представлен в проектной деятельности

Оценивание проекта в целом

1. Презентация

Группа

Самооценка группы

№ 1

№ 2

Оценка группы-оппонента

28

20

№ 3

№ 4

22

Оценка учителя

16

24

Средний балл

22,4

2. Качество проектной деятельности (только учитель: max 12)

3. Проектная деятельность в целом (средний балл из п.1 + баллы учителя из п.2)

Перевод баллов в отметки

Кол-во баллов

Оценка

36-40

Отметка

Отлично

31-35

Хорошо

5

21-30

4

Удовлетворительно

Менее 21

Доработать презентацию для повторной защиты

3

–

1. Самооценка деятельности (рефлексия)

№

Формулировка

1

Балл

Мне понравилось работать над проектом

2

Я справился с задачей, поставленной передо мной в работе над проектом

3

Я приобрёл полезные знания во время работы над темой проекта

4

Я хочу изучить дополнительную литературу по теме проекта

5

Я полностью согласен с оценкой работы моей творческой группы другими учащимися

6

В оценке работ других творческих групп я был объективен

7

В поиске материала и работе над проектом мне помогали родители

8

Я хотел бы участвовать в работе и над другими исследовательскими проектами

0 – если ответ характеризуется формулировкой «Нет» или «Не ясно»

1 – если «Скорее нет, чем да»

2 – если «Скорее да, чем нет»

3 – если «Да, в полной мере»

2. Самооценка деятельности (рефлексия)

№

Формулировка

1

Ответ

Примеры моих предложений по планированию совместной работы в группе

2

Примеры моей практической работы в совместном исследовании

3

4

Мои идеи, которые помогли сделать наш проект успешным

Что мне больше всего удалось сделать в работе над проектом

5

Причины моей успешности

6

Что нового, значимого для меня, я узнал(а) в ходе работы над проектом

7

Почему это для меня важно

8

Что я хотел (а) бы изменить в своих приёмах, способах при работе над следующим проектом

Участие в конкурсах

Соломатин Константин Васильевич

к.ф.-м.н, доцент кафедры общей и экспериментальной физики АлтГУ

Организация олимпиад

Сайт АКИПКРО,

КПО учителей

физики

Городская олимпиада

Краевая

олимпиада

Региональные

олимпиады

87

Региональные олимпиады

• «Всесибирская» (три тура) НГУ

В первом очном по краю – 205 участников

(7 – 11 кл.), второй тур – заочный

• «Будущее Сибири» (два тура) НГТУ

В первом очном по краю – 118 участников

(9 –11 кл.)

• «Ломоносов» (два тура) МГУ

Первый тур – заочный

Информационное сопровождение олимпиад

http://www.asu.ru (АлтГУ)

h ttp://lomonosov.msu.ru (МГУ)

http://olympiada-sfo.nstu.ru (НГТУ)

http://vsesib.nsesc.ru (НГУ)

Участие в конкурсах

Галинов Юрий Иванович

МБОУ «СОШ №94», г. Барнаул

Конкурс КИО: интересный,

трудный и престижный.

Призы: книги, грамоты,

публикация в СМИ.

Участие в конкурсах

Таныгин Сергей Васильевич

Изучение и распространение опыта эффективного использования лабораторного оборудования в учебном процессе

Альбом конструкторов по разделам элементарного курса физики

Тетради для лабораторных работ по оптике и электродинамике

Тетради для лабораторных работ по молекулярной физике, электродинамике и оптике (сайт АКИПКРО, КПО учителей физики)

Тема: Использование катапульт в Древнем мире

Вид

изделия

Характеристика

Длина рычага

Реальная

катапульта

3.6 м.

V( м/с)

Модель

(теория)

Дальность полета

0,27 м

Модель

(эксперимент )

 300

0,27 м

300 м.

 80

F упр (H)

 20 м.

Масса снаряда

4  10 4 Н

 66

 16,7  0,3 м.

5 кг

15 Н

Радиус колеса

2-3 г

12  0,5 Н

0,8 м

2-3 г

0,06 м

0,06 см

у

х

F упр

R

S

Проблемы

1. Заинтересованность учителей -предметников к занятию УИР со школьниками

2. Дефицит времени у чителей-предметников для занятия УИР со школьниками

3. Желание учащихся в углублении и расширении своих знаний по предметам естественнонаучного цикла и их практического применения

Таныгин Сергей Васильевич - доцент кафедры ФиМОФ АлтГПА, к.п.н., педагог доп. образования ЦДЮТ Железнодорожного района (физика, техника), победитель городского педагогического конкурса «Признание» – 2010

Спасибо за внимание!