Эффективность существующих практик взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья и талантливыми учащимися

Эффективность существующих практик взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья и талантливыми учащимися.

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

Василий Сухомлинский

Дополнительное образование, в силу присущей ему многопрофильности, открытых возможностей выбора деятельности и гибкости образовательных траекторий, создает широкую возможность для человека, его склонностей, способностей и интересов. Основной целью обучения и воспитания ребенка в системе дополнительного образования является развитие творческих способностей детей посредством реализации различных направлений деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ и инвалидностью.

В качестве регионального нормативно правового акта в части обучения детей с ОВЗ и инвалидностью представляет интерес Концепция организации инклюзивного образовании, где обозначены целевые ориентиры образовательной политики – создание и поддержка системы инклюзивного образования детей инвалидов и детей с ОВЗ в округе через разработку нормативной правовой базы, обеспечивающей введение инклюзивного образования (обучения) в педагогическую практику в образовательных учреждениях разных типов и видов; формирование программ подготовки педагогических кадров, создание без барьерной образовательной среды.

Работа с такими разными детьми в одном пространстве — это вызов, который в педагогике называется «дифференцированным обучением». Главная цель здесь — сделать так, чтобы никто не «выпадал»: ребенок с ОВЗ не чувствовал себя неуспешным, а талантливый не скучал.

Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нейротипичных сверстников становится частью практики в детских садах, школах и развивающих центрах. Это рабочий формат, при котором важно грамотно выстроить среду и педагогический процесс. Например, смешанная группа — образовательное пространство, в котором вместе находятся дети с ОВЗ, и дети без особенностей развития. Здесь важно, полноценно включить каждого ребенка в совместную деятельность, чтобы обучать и социализировать.

Такая группа позволяет каждому участнику строить отношения и чувствовать себя частью коллектива:

1. Ребенок с особенностями получает в смешанной группе естественные стимулы для развития: слышит речь, наблюдает за сверстниками, учится реагировать, взаимодействовать, быть активным.

2. Для нейротипичных детей это опыт принятия. Они с детства видят, что люди бывают разными, и учатся уважать чужой темп, способ выражения, реакцию. Разнообразие становится привычной частью среды.

Смешанные группы дают детям не абстрактное знание о различиях, а живой опыт. Они ежедневно сталкиваются с тем, что люди по-разному выражают себя, реагируют, взаимодействуют. Но чтобы этот опыт был развивающим, необходим взрослый рядом — не как контролер, а как посредник и наблюдатель. Педагог помогает понять, почему кто-то говорит иначе или не сразу включается в игру, подсказывает, как быть внимательным к другому. Его тон задает атмосферу в группе: уважительное, спокойное общение считывают все дети.

На своих занятиях можно использовать:

• технологии коллективной творческой деятельности (КТД). при работе с обучающимися с ОВЗ включают в себя стратегию «общей заботы об окружающем жизни». В результате КТД участники должны проявлять позитивную активность, направленную на конкретные действия, которые характеризуются наличием некоторой степени авторства всего коллектива. Обучающиеся чувствуют, что сделали и выполнили все сами. Это ведет к положительным изменениям у обучающихся.

• игровую технологию, которая имеют четкую цель и соответствующий ей результат. На фоне физических, психических и интеллектуальных затрат игра помогает снять создавшееся напряжение. Ребенок думает, что он играет, играя — он обучается. Включение в игровой процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки. При использовании игровых методов, обучающийся с ОВЗ учится общению, что способствует социализации такого ребенка. Любая игровая педагогическая технология направлена на то, чтобы создать для обучающегося условия, в которых он мог бы «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Как организовать процесс в смешанной группе?

1. Многоуровневые задания (Метод «Слоеного пирога»)

Вы даете одну общую тему, но задачи разделяете по уровням сложности:

Уровень А (для детей с ОВЗ): Базовые действия (узнать, назвать, раскрасить, соотнести). Использование опорных схем и визуальных подсказок.

Уровень Б (норма): Применение знаний в стандартной ситуации.

Уровень В (для талантливых): Анализ, синтез, творчество. Задания типа «что будет, если...», «найди ошибку», «создай свою модель».

2. Технология сотрудничества (Перекрестное обучение)

Не делите детей на «слабых» и «сильных» в плане авторитета, используйте их особенности для общей пользы:

Талантливый ребенок в роли «консультанта»: Это помогает ему закрепить материал и развить эмпатию. Но важно, чтобы он не делал работу за другого, а объяснял.

Парная работа «Сильные стороны»: Например, ребенок с ОВЗ может отлично рисовать или работать с деталями, а талантливый — генерировать идеи и структурировать текст. Объедините их в проект, где каждому нужна помощь другого.

3. Использование «Открытых заданий»

Давайте задания, которые не имеют одного правильного решения.

Пример: «Сконструируйте мост из подручных материалов».

Ребенок с ОВЗ сосредоточится на самой конструкции и мелкой моторике.

Талантливый ребенок начнет рассчитывать нагрузку, думать об эстетике или необычных формах.
Каждый работает в меру своих способностей, но в рамках одного дела.

4. Индивидуальный темп и «Меню задач»

Используйте чек-листы. На доске или на карточках прописан список дел:

Обязательная часть (делают все).

Дополнительная часть (для тех, кто сделал быстро).

Пока, вы индивидуально объясняете материал ребенку с ОВЗ, одаренный ребенок берет карточку «уровня профи» и работает самостоятельно.

5. Создание безбарьерной среды для психики.

Для ОВЗ: Визуальное расписание, четкие алгоритмы, минимизация сенсорного шума.

Для талантливых: Доступ к энциклопедиям, интернету, сложным конструкторам, чтобы они могли «уйти вглубь» темы, не дожидаясь остальных.

Главный секрет: Оценивание личного прогресса

В такой группе нельзя сравнивать детей друг с другом. Эффективная практика — это сравнение ребенка с «самим собой вчерашним».

Для ребенка с ОВЗ победа — это аккуратно написанная строчка.

Для талантливого — найденный нестандартный способ решения.

Особого внимания при разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в сетевой форме требуется высокая квалификация педагогов: нужно знать и уметь применять на практике современные образовательные технологии, с помощью каких ресурсов нужно организовывать поддержку, взаимообучение, развивать рефлексивную и креативную практику, технологии.

Интернет-источники:

https://depsr.admhmao.ru/upload/iblock/297/Tekhnologii-raboty-s-detmi-s-OVZ-i-detmi_invalidami.pdf

https://pedsovet.org/article/kak-rabotat-s-detmi-s-ovz-v-smesannyh-gruppah#1