Эффективные методы развития речемыслительной деятельности школьников на уроках английского языка
Основные понятия: речемыслительная деятельность, речевая компетенция, технология развития критического мышления, рефлексия.
Как сделать урок английского языка наиболее эффективным? Как повысить мотивацию школьников в изучении иностранного языка? Такие вопросы постоянно задаёт себе неравнодушный учитель. Практика обучения английскому языку показывает, что на ступени основного общего образования обучающиеся сталкиваются с объективными трудностями изучения иностранного языка. Нет уже той новизны предмета, которая поддерживала их мотивацию в начальной школе, языковой материал усложняется, объем его увеличивается. Сохранение мотивации в изучении английского языка на этой ступени - одна из главных задач, стоящих перед учителем. Кроме того, изменения в характере современного образования диктуют новые условия преподавания предмета, основанные на фундаментальных потребностях личности в самоутверждении, самоопределении, самореализации и самостоятельности, творческой инициативе и социализации.
Речевые навыки формируются на основе единства мышления и речи. Чем активнее и содержательнее мыслительная деятельность учащихся, тем быстрее и прочнее будут формироваться речевые навыки на иностранном языке. В активизации мыслительной деятельности учащихся и заключается один из основных резервов повышения эффективности обучения, а также и устранения перегрузки школьников, причиной которой часто является не объем усваиваемого материала, а механическая, бессмысленная работа на уроке, основанная на «зубрёжке». Содержательная сторона процесса обучения тоже должна быть направлена на активизацию мыслительной деятельности обучающихся и появление у них потребности в выражении своих мыслей и чувств.
Технология развития критического мышления предлагает огромное количество приемов, которые помогают мотивировать обучающихся к активной речемыслительной деятельности на всех этапах урока: при презентации новой лексики и грамматики; при систематизации и активизации в речи языкового материала; при обучении четырем видам речевой деятельности – аудированию, чтению, письму и говорению.
Этапы технологии развития критического мышления соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
Функции стадии вызова:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
На стадии вызова оптимально использовать такие приемы, как кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер –один из самых эффективных графических приемов систематизации материала. Кластеры могут стать ведущим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Для активизации речемыслительной деятельности учащихся можно использовать прием «концептуальное колесо». Например, учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. При работе с текстами можно использовать инсерт — это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Так же на стадии вызова применяются такие приемы как «мозговой штурм», понятийно-терминологическая карта, ассоциации, утверждения «верно-неверно» и другие.
В стадии осмысления содержания обучающиеся:
осуществляют контакт с новой информацией;
сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;
готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
На стадии осмысления эффективны такие приемы как стратегия решения проблемы «идеал», «толстые и тонкие» вопросы, «рыбья кость», «бортовой журнал», составление интеллектуальных карт, заполнение таблиц, интерактивная стратегия «знаю/хочу знать/узнал», «шесть шляп мышления» Эдварда де Боно.
Стадия рефлексии может быть представлена в двух формах: устной и письменной. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, составление дальнейшего плана обучения (это понятно, это непонятно, это интересно и т.д.).
Формы предъявления рефлексии:
Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.
Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку навыка формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии.
Технология развития критического мышления позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно, т.е. развивать речевую компетенцию. С помощью этой технологии формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением, умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Интерактивный подход к обучению английскому эффективен в развитии интеллектуальных способностей, аналитического мышления обучающихся в процессе межличностной коммуникации, как на занятиях, так и в реальной жизни. Использование интерактивных методов обучения иностранному языку развивает познавательную активность, позволяет стать ученику активным участником педагогического процесса, а также содействует формированию активной и творческой личности.
Таким образом, можно сделать вывод, что повышение эффективности обучения и достижение необходимого уровня речевой компетенции школьников возможно лишь при условии рациональной организации учебного процесса, активном использовании жизненного и ассоциативного опыта обучающихся, индивидуализации и дифференциации обучения. Обязательным условием является также применение современных образовательных технологий, основанных на принципах коммуникативного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного обучения.
Библиография:
1. Халперн Д. Психология критического мышления: пособие для психологов и педагогов/Д .Г Халперн.- 4-е международное издание-:СПб Питер,2000 – 512с.
2. Тункун Я.А. Основы нейропедагогики: история, теория и практика/Я.А. Тункун//Известия РГПУ им А.И. Герцена-СПб, 2008. - № 73-2. – с. 203-208
3. Кулиева Л.Р. Использование технологий критического мышления на уроках английского языка/Л.Р. Кулиева.// Молодой учёный. – 2023. - № 49(496). – с. 170-173 – URL: https://moluch.ru/archive/496/108732/.
384
126 383 
