Экологическое воспитание дошкольников

Автономная Некоммерческая Организация Дополнительного Профессионального Образования «Воронежский Институт Профессионального Образования и Повышения Квалификации»

(АНО ДПО «ВИПО»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА: Экологическое воспитание дошкольников»

Выполнила

Красникова Ирина Игорьевна

Обучающаяся по программе дополнительного профессионального образования (наименование программы)

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Глава 1 Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников	5
1.1 Становление начал экологической культуры у старших дошкольников
1.2 Педагогические условия, средства экологического воспитания старших дошкольников	14
Глава 2 Организация экологических праздников и развлечений старших дошкольников в ДОУ	20
2.1 Анализ методов организации экологических праздников и развлечений со старшими дошкольниками	20
2.2 Методические рекомендации педагогам по организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками	27
2.3 Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников	30
Заключение	41
Список использованных источников	42
Приложения	44

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных задач образования является формирование духовно-нравственной личности. Воспитание многогранно по своему содержанию. Как известно, духовно-нравственное воспитание - это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение единения и гармонии с природой, а также желание сохранять и приумножать богатства своей страны.

В дошкольных образовательных учреждениях закладывается основа для дальнейшего развития личности, поэтому педагоги должны обеспечить максимально благоприятные условия как для формирования личности ребёнка, так и для его здоровья.

В основу содержания деятельности детей в ДОУ заложены основные знания и умения, которые формируются в процессе знакомства с окружающим миром, познания природы. Это и есть одно из главных средств всестороннего развития личности дошкольника, в результате которого в сознании ребёнка формируются, закладываются основы конкретных знаний о явлениях живой и неживой природы.

В начале 21 века народы мира решают глобальные проблемы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных – проблема экологическая.

Экология (греч. оikos – «дом», «местообитание». «убежище», «жилище»; logos – «наука») – термин, введённый в научный оборот Геккелем в 1866 году, определяющим экологию как науку об экономии природы, образе жизни и о внешних жизненных отношениях организмов друг с другом. «Под экологией мы понимаем общую науку об отношениях организмов с окружающей средой, куда мы относим в широком смысле все «условия существования», - писал Эрнст Генрих Геккель.

Экология изучает закономерности взаимодействия человека с природой и ищет пути гармоничных отношений между ними. Природа понимается и воспринимается человеком как дом, в котором он живёт всю свою жизнь, поэтому человек должен кардинально пересмотреть своё отношение к состоянию своего дома.

Сегодня проблема стоит особенно остро: или мы будем считаться с природой, или сами уничтожим природу, а, следовательно, и себя. И, к счастью, в настоящее время человечество осознало всю сторону экологического кризиса.

Экологические проблемы современности оказывают огромное влияние как на жизнь и деятельность общества в целом, так и каждого человека в отдельности. К плохой среде обитания, загрязнённой воде и воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Отсюда и вытекает особая актуальность вопроса о создании экологической этики, свода правил отношения человека к природе как к вечной, священной ценности.

Проблемы плохой экологии носят глобальный и региональный характер и могут быть решены лишь при условии формирования правильного экологического мировоззрения общества, повышения экологической грамотности и культуры, понимания жизненной необходимости реализации принципов гармоничного развития. Экологическое состояние России по ряду моментов значительно хуже, чем в других странах мира. В решении проблем плохой экологии и загрязнения окружающей среды ведущая роль, бесспорно, принадлежит экологическому образованию, начинать которое необходимо с раннего возраста.

Выдающиеся педагоги В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий не мыслили себе здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне эстетических и нравственных связей с ней.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.), «Об экологической безопасности России» (1993 г.) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994 г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Эти документы подразумевают создание во всех регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

В современном мире экологическое образование стало одним из самых актуальных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных образовательных учреждениях.

ФГОС дошкольного образования предусматривает формирование у детей представлений о планете Земля как об общем для всех людей доме, об особенностях её природы.

Таким образом, актуальность и особая значимость выбранной темы не вызывает никаких сомнений. Главной целью работы является разработка методов организации экологических праздников и развлечений в ДОО, направленных на развитие и воспитание экологической культуры.

Праздники и развлечения, вызывают неподдельный интерес у детей. Мероприятия экологической направленности дают возможность детям побывать в роли исследователей, открывателей природных взаимосвязей, тайн и загадок мира, который их окружает и в котором они делают свои первые сознательные шаги.

Задача экологического воспитания – формирование человека нового типа, с новым мышлением, способного осознавать и адекватно оценивать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, человека, живущего в гармонии с природой, а значит и с самим собою.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

изучить теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников;

рассмотреть педагогические условия, средства экологического воспитания старших дошкольников;

провести анализ современных дошкольных образовательных программ, направленных на экологическое воспитанию старших дошкольников;

провести анализ методов организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками.

Работая с дошкольниками, особое внимание следует уделить воспитанию бережного отношения к природе, а также формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для реализации поставленных целей и задач необходимо следование следующим основным принципам: системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

1 Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников

1.1 Становление начал экологической культуры у детей дошкольного возраста

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план и им уделяют всё больше и больше внимания. Почему эти проблемы стали столь актуальными? Причина очевидна и проста - деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, а порой и просто безответственная, приводящая в итоге к нарушению гармонии и экологического равновесия.

На современном этапе в дошкольном образовании, направленном в будущее, экологическая составляющая становится доминантной. Уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что экологическое воспитание формирует подлинно человеческое отношение к природе, определяет допустимые пределы её преобразования, усвоения социоприродных закономерностей и норм поведения, только при соблюдении которых возможно, как дальнейшее существование, так и развитие человека.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также и отношение к себе, как неотъемлемой части природы, понимание ценности жизни и здоровья, их прямой зависимости от состояния окружающей среды.

Особенностью формирования начал экологической культуры является то, что элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными и их средой обитания, предметами, изготовленными из природных материалов.

Формирование экологического сознания, экологической культуры – процесс длительный и может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, научных знаний, производственной практики, искусства, образования и просвещения. Началом формирования экологической направленности личности по праву считается дошкольное детство, период, когда закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются первые яркие эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Именно в эту пору у ребёнка формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются основы экологической культуры, но произойдёт это только при одном условии: если взрослые сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, своим примером демонстрируют ребенку прекрасный мир природы и помогают наладить взаимоотношения с ним. Та модель поведения, которую ребёнок встречает каждый день, обычно и становится основой его собственных отношений с людьми и окружающим миром. Неоспорим тот факт, что каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком, и именно по этой причине так велика роль дошкольных учреждений в становлении личности в целом, и в экологическом воспитании ребёнка в частности, как одной из первых и главных ступеней развития личности (рисунок 1).

Рис. Экологическое образование в ДОУ

К сожалению, большинство современных детей редко общаются с природой, но именно в дошкольном возрасте важно и наиболее продуктивно усвоение основ экологических знаний, так как малыш воспринимает природу очень чутко и эмоционально, как нечто живое и неразделимое с ним самим. Влияние природы на ребёнка велико: она встречает малыша морем звуков и запахов, восхищает тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, прислушаться, задуматься. Красота окружающего мира завораживает и очаровывает, рождает чувство привязанности и безграничной любви к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Таким образом, все рассуждения о проблеме экологического воспитания детей, о значении экологического сознания и культуры имеют прямое отношение и к практике дошкольного воспитания.

Цель экологического воспитания в ДОУ — становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Г.А. Ягодин неоднократно подчёркивал мировоззренческий характер экологического образования: «Экологическое образование должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом».

Этот же автор указывает и на глобальное значение экологического образования человека как гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей.

Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, напрямую зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры.

Основываясь на психологических особенностях личности ребенка, дошкольный возраст является сензитивным для заложения фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и экологической культуры человека.

Термин «экологическая культура» прочно закрепился в дошкольной педагогике. Так, С.Н. Николаева под формированием начал экологической культуры подразумевает становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на основе её богатств материальные и духовные ценности.

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное значение для всей системы непрерывного экологического образования. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития психических процессов личности.

С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения - педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как жизненно необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей.

Именно в дошкольном детстве ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Именно дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

Выделяют следующие показатели субъективного отношения ребёнка к природе:

широта отношения к природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения);

доминантность отношения к природе – показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребёнка, тем более оно доминантно;

устойчивость отношения к природе – характеризует стабильность субъективного отношения ребёнка к объектам природы во времени (когда долгое время отношение к природе остаётся доминантным – высокая устойчивость);

осознанность отношения к природе – выражает степень осознанности ребёнком своей привязанности к объектам природы;

интенсивность отношения к природе – характеризует различную степень появления отношения ребёнка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком – это низкий уровень интенсивности, другой старается собрать о нём информацию, третий пытается его вырастить - высокий уровень интенсивности.

В экологическом воспитании дошкольников важно постоянное закрепление в жизненных ситуациях возникающих чувств, формирование культуры чувств.

Благодаря эмоциональным ощущениям окружающей среды ребёнок может естественно воспринимать явления и объекты, а в дальнейшем выразить эти чувства средствами искусства: художественное слово, изобразительное творчество, музыка.

Мифы, календарная обрядовая поэзия, пословицы, поговорки, народные праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали определённый уровень восприятия природы человеком, его отношение к ней, особенности использования природных богатств.

Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек — природа». Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным и эффективным использование элементов различных культур в целях экологического воспитания.

При этом экологическое воспитание детей предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с миром природы, в основе которого должен лежать экологический подход, опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить и приучить детей правильно относиться к окружающему их миру, необходимо получить необходимые знания о живой и неживой природе.

При этом начальным звеном экологического воспитания дошкольников является система конкретных научных знаний, отражающая основные закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития, жизнь в различных природных сообществах.

Н. А. Рыжова отметила необходимость различных видов деятельности ребёнка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода к экологическому воспитанию. Это продиктовано тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребёнка.

Экологизация деятельности дошкольника по Рыжовой – это обогащение содержания деятельности ребёнка за счёт экологического компонента.

Н. А. Рыжова выделила ряд принципов, которые необходимо учитывать при выборе методов и форм работы по экологическому образованию.

Таблица Принципы Н. А. Рыжовой

Название принципа	Суть принципа
Принцип научности	принцип научности – педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, которые учитывают, психофизиологические и возрастные особенности детей;
принцип позитивизма	воспитание и обучение детей основывается на положительных примерах, способствующих созданию мотивации определенного типа поведения;
принцип проблемности	создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых активно вовлекается ребенок;
принцип системности	взаимодействие всех специалистов ДОУ, и организация работы с родителями, координация работы детского сада с различными учреждениями;
принцип наглядности	учёт наглядно-образного и наглядно-действенного мышления детей, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты и процессы, которые доступны для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала;
принцип гуманистичности	формирование экологической культуры, с новыми ценностями, воспитание культуры потребления, переход на личностно-ориентированную модель общения;
принцип последовательности	в системе последовательного получения знаний от простого к сложному;
принцип регионализма	знакомство с природой на объектах ближайшего окружения, не всей планеты, а хотя бы территории детского сада, это связано с конкретным мышлением детей;
принцип интеграции	тесное сотрудничество всех педагогов;
принцип деятельности	являющейся основой экологического образования дошкольника.

Осознанное и правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического воспитания и образования - системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В ДОУ есть все возможности неоднократно возвращаться к изучаемому в течение дня в таких видах деятельности, как игры, наблюдения за изменениями, в индивидуальной работе с ребёнком. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы. Знания, которые приобретены путем непосредственной и увлекательной игры, направляемой педагогом, помогают формировать у ребёнка правильное гармоничное представление об окружающем его мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития.

1.2 Педагогические условия, средства экологического воспитания старших дошкольников

Дети всегда и везде соприкасаются с природой, и для того чтобы они правильно воспринимали явления природы, возникает необходимость планомерно и грамотно организовывать и направлять этот процесс.

Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитание в повседневной жизни. Это и разные режимные моменты, и ежедневный уход за обитателями уголка живой природы, и циклы наблюдений за его обитателями, на протяжении календарного года уход и наблюдения за цветущими растениями участка и комнатными растениями, за песком в песочнице, за рыбками в аквариуме, за ростом деревьев и кустарников, за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе, за пробуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке, за божьей коровкой, наблюдения за погодой, заполнение календаря природы. Походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги, игры, конкурсы, развлечения, выставки, предполагающие общение детей с природой, необходимы для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик.

Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении окружающего мира и его законов. Осуществить эту задачу можно, лишь создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, активно наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы.

Одним из важных условий для успешной реализации экологического воспитания дошкольников является грамотная организация обучающей и развивающей предметной среды. С этой целью групповую комнату можно разделить на функциональные зоны: для занятий, для выставок детских работ, для природоведческой библиотеки, для игр. Групповая комната – это помещение, в котором детям всегда особенно интересно. По этой причине в ней можно разместить различные коллекции из природных материалов: ракушек, камней, перьев, листьев, семян, орехов. В центре коллекции поместить небольшую лабораторию, где хранятся оборудования и материалы для опытов и экспериментов. Подобрать дидактический материал: иллюстрации с изображением диких и домашних животных, цветов, деревьев, лекарственных растений, птиц, рыб, насекомых. Для формирования у старших дошкольников представлений о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны, моря, континенты и др.), о России, её столице, своём городе, о главных морях и реках страны необходимо разместить географические пособия: глобус, крупномасштабные карты.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка ДОУ, на которой произрастают растения и содержатся какие-либо животные.

Живой уголок – прекрасное место для организации фенологических наблюдений. В нём находятся аквариум с рыбками и комнатные растения, а также небольшой огород, где вместе с детьми высажаются хорошо знакомые им растения: лук, морковь, помидоры, перец.

Большое разнообразие окружающей предметной и природной среды, помогает успешно использовать в работе самые разнообразные методы:

наглядные (наблюдение, рассматривание и описание картин, демонстрация кинофильмов);

практические (игры, труд, опыты);

словесные (рассказ, чтение художественной литературы, беседы-диалоги).

Возможные методы представлены на рисунке.

Рис. Воспитание экологической культуры

Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в которой участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

Труд детей в природе способствует воспитанию у детей ответственного отношения к обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети осознают его значимость и важность.

В процессе труда дети узнают об условиях, необходимых для жизни растений, убеждаются в прямой зависимости от удовлетворения потребности растений в свете, тепле, влаге. Они узнают о том, что изменения среды, условий жизни растений закономерно влекут за собой изменения в состоянии растительного, а затем и животного мира. Освоение этих связей и зависимостей оказывает сильное влияние на отношение ребёнка к труду. Труд становился более осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда дети получают представления о свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни. Дети учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке живой природы.

Для установления детьми причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями хорошие результаты даёт использование элементарных опытов.

Беседу, как метод ознакомления детей с природой, используют в среднем и старшем дошкольном возрасте. С детьми 4-5 лет беседа направлена на припоминание различных явлений, со старшими детьми – на обобщение и систематизацию накопленных знаний.

Таким образом, экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды деятельности требованиям рационального природоиспользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.

Анализ современных дошкольных образовательных программ, способствующих экологическому воспитанию старших дошкольников.

Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные программы, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха», Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка.

«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в детском саду и семье. Экологическое воспитание – составляющая программы. Е.Ф. Терентьева выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дом, детский сад) имеются растения, животные, то взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, тем самым вызывая у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления жизни на Земле. Целый мир открывается детям из окна, пользуясь этим, взрослый многое может показать и рассказать ребёнку. Наблюдения за изменениями в природе в разные времена года, игры на свежем воздухе с использованием природных материалов в ДОУ и дома – всё это способствует экологическому воспитанию дошкольников.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого дети узнают новую информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношением к окружающему миру – всё это, по замыслу Т.И. Гризик, создаёт у детей образ мира и целостное представление об окружающей среде. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Проводится много географических занятий, открывающих сведений об экзотической природе и животных. На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться не ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частное использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребёнок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста. Дети поэтапно узнают сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания, свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде, знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных, представления о последовательных изменениях организмов и цикличности процесса, знания экосистемного характера. Дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью.

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др, расширяются и конкретные представления о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.

Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений, таких как познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе, при этом выдвигаются в некоторой степени завышенные требования к самостоятельности детей.

Принципиальная экологическая позиция автора этой программы – расширение представлений детей о живом организме. Во всех разделах программы знания - ведущий фактор развития экологического сознания ребёнка. Автор убеждён в том, что именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что человек - творение космическое и является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности, такие как наблюдение, конструирование и моделирование, труд в природе, игру, изобразительное творчество, с которыми автор связывает появление и проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все времена года. Это внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных; не только подкорма птиц зимой, но и бережное отношение к ним, особенно зимой, бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в ДОУ.

«Истоки» – это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра им. А.В. Запорожца «Дошкольное детство». Коллектив авторов рассматривают её как базисную и нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребёнка, формирование у него уникальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности характеризующегося особыми отношениями ребёнка к взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых выделяются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, состояния и личности. В дошкольном периоде авторы выделяют два психологических возраста: от 3 до 5 лет – младший и от 5 до 7лет – старший. В каждом возрасте определяется главная задача развития, которая и в свою очередь определяет тип ведущей деятельности. Согласно мнения авторов, именно деятельность является главным фактором, способствующим развитию психики, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, что способствует усвоению общечеловеческих ценностей.

Основная цель экологической программы «Наш дом-природа» – воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир и природу, бережно относиться к ним.

«Наш дом – природа» - авторская программа, обеспечивающая принцип преемственности в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Важное значение в программе придаётся нравственному аспекту, она способствует развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически-грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им принимать посильное участие в практической деятельности по охране природы родного края.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учётом местных условий: эколого-географических и национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс определённых тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте - «Воздух», «Вода» и др. Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий, где даются первоначальные сведения о природе и воспитывающий, в котором раскрывается значение природы, её эстетическая оценка, бережное отношение к ней.

Программа может быть использована дошкольными учреждениями различного типа, как общеразвивающих, присмотра и оздоровления, так и коррекционного.

Программа «Юный эколог» включает в себя:

– концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

– экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в детском саду, так и в семье;

– подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);

– технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и их экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ведущих учёных в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).

Таким образом, на современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая них называет различные формы организации экологического воспитания, а также демонстрирует творческую активность педагогов – понимание экологических проблем планеты на современном этапе, необходимости их решения, ценности жизни на Земле. Отсюда возникает необходимость изменения тактики и стратегии поведения человека на планете. Следовательно, первым необходимым условием выступает системное и непрерывное экологическое образование всех и каждого, начиная с раннего детства. Общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни, все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей-дошкольников, в основе которой – личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка.

2 Организация экологических праздников и развлечений в ДОУ

2.1 Анализ методов организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками

Культуру современной России невозможно себе представить без фольклора - русского народного творчества, которое должно широко включаться в содержание естественнонаучного и экологического образования детей.

Одно из главных направлений в работе педагогов ДОУ – подготовка, организация и проведение экологических праздников и развлечений для детей дошкольного возраста.

Праздники и развлечения, в том числе и экологического содержания, - это одна из самых эффективных форм работы с детьми, потому как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на базе различных видов творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания и развития у них художественно-творческих способностей, понимания прекрасного в природе, усвоения эталонов ее красоты и эмоциональных переживаний. Все это способствует формированию у детей ответственности за жизнь растений, животных и всего живого на планете Земля.

Праздники и развлечения являются эффективным средством в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру. Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание.

Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.

Таблица. Виды экологического воспитания

Праздники и развлечения, направленные на развитие экологической культуры, вызывают интерес, ставят ребенка в положение исследователей, открывателей природных взаимосвязей, тайн и загадок природы.

Традиционно детские развлечения связаны с разными видами искусства: ИЗО, музыка, литература, театр, кино. Их содержание отражается в конкретных темах, отражающих отношения человека – природа, например: отношение к природе – «Народные приметы»; любовь к родному краю – «Ай да березка!»; здоровый образ жизни - «Овощи и фрукты – полезные продукты»; «Лекарственные растения нашего края». Можно проводить праздничные мероприятия, приурочив их к таким дням календаря как: Всемирный День охраны окружающей среды, День воды, День Земли, День птиц.

Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными элементами повышает заинтересованность, а, следовательно, и активность детей к тому, что предлагается в ходе развлечений. Коллективные сопереживания активно формируют у детей зачатки социальных отношений и чувств.

Содержание праздников и развлечений, в зависимости от поставленных целей и задач складывается из специально тщательно отобранного художественного материала различного характера. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности.

Содержание развлечений влияет на форму и организацию их проведения (концерт, композиция или игровое действие). Развитие сюжета требует иногда театрализации.

Один из наиболее значимых праздников - праздник, посвященный Дню Земли. Он создает масштаб общего видения планеты, раскрывает ее значение для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной и неотъемлемой части.

«Береза – символ России» - праздник, построенный в форме музыкальной композиции. Нет дерева, растущего на территории России, может быть кроме рябины и черемухи, которому бы так повезло и в фольклоре, и в музыке, и в литературе. С какой любовью и трепетом писал о березе С. А. Есенин! Безусловно, каждое дерево полезно и красиво. Но нет на свете дерева такого белого, как летнее облако в синеве, как ромашка в зелени луга. Береза, ставшая символом России, достойна своей многоголосой и прочной славы. Еще в стародавние времена березу называли деревом четырех дел: мир освещать, чистоту соблюдать, крик утешать, больных исцелять.

На празднике дети узнают о лечебных свойствах березы: для врачевания долго незаживающих ран использовали настой из березовых почек, чай, заваренный на березовом грибе-чаге, эффективно использовании при лечении болезней желудка. Полезен и необыкновенно вкусен и березовый сок. Он утоляет жажду, тонизирует. Дети учатся как правильно набрать сок, чтобы не нанести вреда дереву.

На празднике дети исполняют песни и слушают их в записи: «Белая береза» (сл. Овсянниковой, муз. Шаинского), «Березы» (сл. Лазарева, муз. Фрадкина), «Березовый сок» (сл. Матусовского, муз. Баснера), «Вы шумите, березы» (сл. Гилевича, муз. Ханка); загадывают и отгадывают загадки, вспоминают поговорки о березе, по традиции водят хороводы, рассказывают, какие изделия делают из березы (воспитатель сопровождает показом слайдов), повторяют правила поведения на природе.

Проведение праздников и развлечений помогают эффективно воздействовать на личность ребенка, учат любить и беречь природу, дают «уроки» нравственности и эстетики, способствуют развитию памяти, логики, самостоятельности и интереса к познанию окружающего мира.

Подготовка к таким мероприятиям может быть кратковременной или длительной. Чтобы заинтересовать детей этой работой, нужно внести в нее элементы игры. Выполнение любого задания должно вызвать определенный интерес, и дети должны получить удовлетворение от полученных знаний и проделанной работы.

Большие возможности в воспитании экологических чувств к окружающему миру заложены в играх. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность полнее воспринимать мир природы.

Игру, как часть общественной культуры, возводят на Олимп вечности духовные ценности человечества и требуют к ней серьёзного, научного, методического и практического отношения. Взгляд на игру, как мешающую «учиться, учиться и учиться», давно изменился. Теперь она рассматривается как уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Игра – сердцевина досуга, привносящая в его содержание бесконечные сюжеты и темы жизни природы, человека и его деятельности. Известный русский писатель Ю. Нагибин так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, в процессе игры, дети приближаются к решению сложных жизненных проблем».

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, вызывая чувство удивления и восхищения, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений об окружающем мире. Чем интереснее и разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. Продумывая их, воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Как известно, дети копируют поведение взрослых, поэтому педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры не только как руководитель, но и как ее участник. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, запомнить все обозначения, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения, - ребёнок учится играя.

В музыкальных играх, хороводах большое место занимают образы птиц и животных. Такие мероприятия пробуждают в сознании детей интерес к лесу и его обитателей. Игровой, танцевальный образ зверя складывается, с одной стороны, из подражательных движений, непосредственно изображающих особенности движений животных (взмах крыльев птиц, «косолапая» походка медведя на задних лапах и т.п.), с другой стороны – из движений совсем «непохожих», но передающих черты характера, повадки зверя. К примеру, общепринятые прыжки «зайчиков» на двух ногах не похожи на громадные прыжки зайца, но для детей убедительно передают его подвижность, лёгкость, весь его милый, трогательный и такой любимый детьми образ, созданный русским народом.

Суть работы над образом заключается в том, чтобы всеми средствами помочь ребенку найти движение, выражающее его собственное представление о каком-либо звере или птице. Помогать им надо рассказами, фотографиями и иллюстрациями, наводящими вопросами; следует будить в них воспоминание о том, что дети видели, если возможно – повторить эти наблюдения. Приведём примеры некоторых элементов подражательных движений:

Образ «птички». «Полёт птиц» - легкий бег, руки – «крылья» - раскрыты в стороны; следует обращать внимание детей, что «крылья у птичек мягкие». Иначе дети резко выпрямляют локти и напрягают плечи, а это нарушает цельность образа, утяжеляет бег и мешает правильному дыханию.

«Птицы» («воробьи», «скворцы») прыгают на слегка расставленных ногах вперед, вбок и кружась. Следует обратить внимание детей на то, что птицы, прыгая, почти не сгибают колени. Руки – «крылья» - у них могут быть и за спиной со сложенными вместе ладонями.

Изображая больших птиц, дети плавно машут руками – «крыльями», стоя на месте или во время бега. Чтобы показать, как «клюют птицы», дети могут, присесть на корточки или стоя, сложить руки – «крылья» - за спиной, наклонить корпус вперед и имитировать клевание движениями головы.

Образы «домашних птиц». «Петухи» - расхаживают «важным» шагом, поднимая вперед либо прямую ногу, либо ногу с согнутым коленом. В этом случае обычный энергичный характер «высокого» шага должен совершенно меняться – живой петух, поднимая ногу, плавно её поджимает и затем выпрямляет вперед для шага. Это создает «важность» его походки. На эту неторопливость движения петуха следует обратить внимание детей. Руки «петух» может держать за спиной.

«Цыплята» - обычно подражают суетливому, мелкому бегу настоящих цыплят. Они отводят согнутые в локтях руки назад, или, прижав локти к корпусу и отведя руки в стороны, трясут кистями, чтобы передать трепет крылышек.

«Гуси» и «утки» ходят вперевалочку. Можно подсказать детям ходьбу в приседе, опираясь руками в колени (пальцами внутрь, локти в стороны). Остановившись, «гуси» в этом же положении могут «вытягивать шеи» и шипеть; убегая, «гуси» широко «машут крыльями».

Образ «зайца». Мягкие, пружинные прыжки на двух слегка расставленных ногах. Отличаются от прыжков «птиц» тем, что на приземлении колени больше сгибаются, сами прыжки несколько выше. «Передние лапки» - руки – согнуты в локтях, кисти мягко свисают около груди.

Пляшет «заяц» подбоченившись; движения его напоминают полуприсядку, но ноги поочередно «выбрасываются» в сторону (вместо того, чтобы выставляться на пятку); он может исполнять разные доступные детям плясовые движении, но с особенной лёгкостью. Бегать «зайчик» может торопливо, откидывая назад «лапки»; корпус при этом несколько наклоняется вперед.

Образ «медведя на задних лапах»: «медведь» ходит вперевалку, тяжело подтягивая ногу; колени слегка согнуты, ступни ставит косолапо (носками внутрь). Корпус для сохранения равновесия несколько откинут назад, голова поднята. «Передние лапы» - руки согнуты в локтях, несколько разведены в стороны; кисти свисают мягко, пассивно. «Лапы» помогают «медведю» балансировать. При ходьбе «медведь» поворачивает голову, как бы принюхиваясь и прислушиваясь к окружающему. Если «медведь» пляшет, то пляска его должна сохранить характер его движений.

Музыкально-двигательные упражнения, содержащие интересные и понятные для детей образы, построенные на эмоционально-яркой музыке, часто воспринимаются детьми как маленькие пляски или игры. Разучивая их, дети начинают находить все большую радость и испытывать эстетическое удовлетворение от самого процесса движения в органической связи с музыкой. Это подводит их к освоению игр с развернутым действием, передающих содержание относительно сложного и длинного музыкального произведения.

В процессе общения с природой через игру у детей формируется чуткость и эмоциональная отзывчивость, умение и желание уже сознательно беречь и защищать природу. Дети учатся видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Поскольку праздники и развлечения – наиболее естественный и радостный для детей вид деятельности, формирующий характер, то эти мероприятия позволяют широко развивать у детей самые разнообразные положительные эмоции и качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками. В процессе праздников и развлечений, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

2.2 Методические рекомендации педагогам по организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще 1 раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий должен использоваться материал, который уже хорошо знаком детям.

При составлении сценария на экологическую тему надо соблюдать общие правила:

• начало должно быть ярким и торжественным;

• сюжет, в котором отражается основная идея праздника, должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей;

• обязательно должно быть запланировано вручение подарков, что всегда усугубляется эмоциональное состояние ребенка (подарки следует раздавать быстро, без суеты);

• все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по “техническим причинам”;

• длительность праздника – 30 минут для детей младших групп и 40-45 минут для старших детей, не больше. Длительные праздники утомляют детей, что приводит к капризам и слезам.

При обсуждении сценария необходимо распределить роли и обязанности членов коллектива. Ведущий - самая ответственная роль, поэтому с ним проводится индивидуальная работа. У ведущего должна быть хорошая дикция и литературная речь. Он должен быть эмоциональным и находчивым, уметь шутить, свободно общаться с детьми и, что особенно важно, был искренним, веселым, естественным и жизнерадостным. Ведущий не только должен хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Педагог заранее обдумывает все детали проведения мероприятия, а также размещение детей и атрибутов. Праздник должен проходить в доброжелательной атмосфере, в хорошем темпе. Неоправданные паузы, продолжительность выступлений, также как и большое их количество – все это утомляет ребят, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально – физиологической нагрузки.

Оформление музыкального зала должно отвечать содержанию праздника, быть художественным, чтобы способствовать развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и предвосхищать событие, вызывать интерес.

Необходим тщательный подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе); музыкального сопровождения экологических игр, пластических этюдов, постановка танцев; использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки).

Следовательно, музыкальный репертуар, используемый на празднике, должен быть достаточно разнообразен. Выбор его определяется установленными общими принципами: он должен отвечать воспитательно-образовательным задачам, иметь художественную ценность и быть доступным для детского исполнения.

Отобранный в программу репертуар постепенно включается в план музыкальных занятий. Наиболее сложные произведения, а также песни и пляски разучиваются заблаговременно.

Часть репертуара, включающая сюрпризные моменты, несложные игры и инсценировки готовится с детьми незадолго до праздника.

Подготовка к праздникам проходит на разных занятиях, в различных видах художественной деятельности. С детьми проводят беседы о предстоящем празднике, читают соответствующие рассказы, разучивают стихи, проводят экскурсии; тема праздника отражается в рисунках, поделках.

Экскурсии – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой, особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Во время экскурсий ребенок наблюдает в естественной обстановке явления природы, сезонные изменения, видит, как человек преобразовывает природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям, поэтому экскурсия – это ещё и своего рода занятие под открытым небом. Пребывание детей на свежем воздухе содействует укреплению их здоровья. Во время экскурсий дети собирают природный материал для уголка живой природы, наблюдений и работы на занятиях.

Особое внимание необходимо уделить тому, чтобы во время экскурсий приучить детей к пониманию того, что они идут в гости к «братьям нашим меньшим», в их большой дом, а поэтому должны следовать заповедям, которые необходимо соблюдать гостям природы:

1 заповедь: соблюдение тишины;

2 заповедь: терпение (умение длительное время внимательно наблюдать за растением или животным);

3 заповедь: внимательность (учим находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей).

Преимущество экскурсий в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в их естественной среде обитания. Экскурсии помогают формировать у детей первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание, а также наблюдательность.

Красота природы вызывает глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе у дошкольников возникает любовь к Родине и родной природе, бережное отношение к ней.

Целесообразно проводить экскурсии в одни и те же места, но в разные времена года с целью показать детям сезонные изменения в природе.

Таким образом, содержательная систематическая и хорошо организованная работа всего педагогического коллектива детского сада по подготовке, организацию и проведению экологических праздников и развлечений, различного содержания экскурсий способствует обогащению жизни ребенка яркими, эмоциональными впечатлениями и обеспечивает экологическое воспитание, экологическое образование и экологическую культуру дошкольников. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность и наблюдательность.

Праздники и развлечения помогают педагогам дать детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому поведению.

2.3 Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников - одна из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Полноценный воспитательный эффект достигается тогда, когда детский сад и семья действуют в одном направлении.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Цель работы: формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим её. И, кроме того, отношение к себе как к части природы. Понимание ценности жизни и здоровья и их прямой зависимости от состояния окружающей среды.

Задачи: развивать познавательный интерес к природе, воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении экологического равновесия в природе, показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Ожидаемые результаты: повышение роли родителей в экологическом воспитании детей; увеличение непосредственного участия родителей и детей в организации и проведении различных экологических мероприятий; повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города, охране природы.

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников во взаимодействии с родителями.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает в первую очередь их физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду заботу о здоровье; во-вторых, эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо; в-третьих, условия развития, которые включают в себя общение, возможности ползать, ходить, бегать, лазать, играть, а также получать новые впечатления.

Цель экологического воспитания в современном ДОУ — становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя, человека.

Вышеуказанные цели достигаются по мере решения в единстве следующих основных задач:

образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Детский сад является первой ступенью в системе непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ непрерывно осуществляется через весь педагогический процесс, как в повседневной жизни, так и во время образовательной деятельности.

В реализации задач экологического воспитания дошкольников большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это и уголки природы во всех группах, и комната природы, и зимний сад, и правильно оформленный и возделанный участок, которые дают возможность постоянного непосредственного контакта с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участках ДОУ создаются специальные площадки, естественные уголки природы с декоративными культурными и дикорастущими растениями, экологические тропинки, уголки “Зеленая аптека”, а также альпийские горки, ручейки, бассейны и т. п.

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых: родителей и воспитателей. Зачастую, вырастая, дети поступают так же, как когда-то поступали их родители. Если в семье будут уделять внимание вопросам экологического воспитания, то у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. «Учи показом, а не рассказом», - говорили древние. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому», - более современный вариант народной мудрости. Следует помнить, что каждое указание взрослых на необходимость выполнения того или иного действия должно сопровождаться объяснением, почему это нужно выполнять. Родители должны это очень хорошо понимать.

Сотрудничество с семьями детей по вопросу экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и целостность педагогического процесса, способствуют осознанию родителями ответственности за формирование у ребёнка бережного отношения к природе, но и вносят в этот процесс так необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй.

В работе с родителями необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы и методы, но все они должны основываться на основе педагогики сотрудничества. Необходимо активно привлекать родителей к решению вопросов экологического воспитания детей, совместному поиску правильных ответов. Эту работу следует проводить в двух направлениях: педагог – родитель и педагог – ребенок - родитель.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию многообразны:

анкетирование и проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности;

беседы-диалоги за круглым столом;

родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон);

консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка;

календарь интересных дат – совместные досуги, праздники, КВНы, викторины;

домашнее задание (участие в выставках, смотрах-конкурсах, почтовый ящик и т.п.);

привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы;

выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок - передвижек.

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит сформировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

Планируя работу по экологическому воспитанию дошкольников, педагог может разработать проект, который направлен на работу с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Он позволит сочетать интересы всех участников образовательного процесса: родителей, детей и педагогов.

Цель такого проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности родителей в улучшении качества окружающей среды и в деле воспитания детей.

Актуальность: сохранность окружающей природы: улиц, леса, парка; экологическое воспитание детей и родителей, создание позитивного образа чистого города.

Задачи проекта:

подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношений человека с природой и последствий деятельности человека в ней;

расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно, поэтому очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять;

повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений;

побудить интерес к созданию благоприятной окружающей среды города и микрорайона;

формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе;

учить родителей на личном примере относиться к природе бережно, охранять и защищать ее.

Ожидаемые результаты:

посильное участие родителей в экологическом образовании детей;

участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий;

повышение уровня знаний в семьях дошкольников об экологии родного города, охране природы.

Участники проекта: дети, родители, педагоги.

Перспективный план проекта

№ п/п	Мероприятия	Дата
1.	Провести родительское собрание с целью привлечения родителей к участию в проекте.	сентябрь
2.	Провести беседу-диалог с родителями с предварительным анкетированием на тему «Берегите природу».
3.	Создать семейный архив: «Отдыхаем, не вредя!» (семейные фотографии – отдых на природе).
4.	Групповые экскурсии с детьми и родителями «Клуб выходного дня».
5.	Оформление фотостенда в группе «Природа нашего города».	октябрь
6.	Выпуск стенгазеты, посвященной охране природы (совместно с родителями).
7.	Провести консультацию «Мусор-проблема № 1».
8.	Выпуск листовок для мусорных урн «Пусть город будет чистым!»
9.	«Клуб выходного дня» – провести совместно с детьми и родителями экологическую экскурсию по парку.	ноябрь
10.	Привлечь родителей к пополнению уголка природы в группе.
11.	Выпуск буклета для родителей: «Куда деть мусор?» – информировать взрослых о том, куда можно сдать в нашем городе промышленные отходы для переработки.
12.	Разработать совместно с родителями статью на тему «Как научить ребенка защищать природу».
13.	«Экологический десант» – провести совместно с родителями и детьми прогулку по городу.	декабрь
14.	Домашнее задание для родителей «Отходы как ресурс» (привлечение к сбору пластиковых отходов).
15.	Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода – источник жизни!»
16.	Разработать с ребятами памятки для родителей «Долой мусор!», «Не бросайте мусор где попало!»	январь
17.	Конкурс для родителей на лучшую листовку на тему «Вместе сделаем наш город чище!»
18.	Провести консультацию для родителей «Играя, познаем природу».	февраль
19.	Конкурс рисунков для родителей и детей на тему «Мой красивый, чистый город!»
20.	Провести конкурс для родителей на лучшую экологическую игру для детей.
21.	Оформить передвижную папку для родительского уголка «Люби и охраняй природу!»
22.	«Клуб выходного дня» – выступление родителей на тему «Дом, в котором мы живём».	март
23.	«Экологический десант» – привлечь родителей к сбору пластиковых отходов.
24.	«Клуб выходного дня» – провести совместно с родителями экологические прогулки по городу.
25.	Домашнее задание – придумать сказки, частушки, речёвки на экологические темы.
26.	Прогулка-наблюдение на тему: «Весна пришла. А город чистый?»	апрель
27.	Выпуск буклета «А знаете ли вы, что...» (о том, как долго разлагается различный мусор: бумага, стекло, пластик).
28.	«Экологический десант» – провести субботник с родителями по озеленению территории детского сада.
29.	Изготовить фотостенд из фотографий о субботнике «Вот как стало зелено!».
30.	Провести беседу-диалог с родителями на тему «Животные в городе».	май
31.	«Экологический десант» – совместно с родителями провести субботник по уборке территории детского сада.
32.	Изготовить фотоальбом из семейных архивов «Как мы отдыхаем на природе»
33.	Подготовить и провести экологический праздник для детей с участием родителей.

Формы и методы работы с родителями:

консультации и сообщения экологической тематики для родительского уголка;

оформление папки «Люби и охраняй природу»;

изготовление фотоальбома;

привлечение родителей к пополнению уголка живой природы;

участие родителей в различных мероприятиях на экологические темы;

участие родителей в проведении субботников и экологических акций;

проведение совместных экологических экскурсий;

анкетирование родителей с целью выявления их экологической компетентности.

Таким образом, семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье закладываются и формируются основы духовного и культурного облика, вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает их физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду заботу о здоровье,

эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо.

Зачастую в семьях дошкольников есть домашние животные. Уход за животными является примером бескорыстной заботы. И приучать к самостоятельному уходу за домашними любимцами нужно ребенка как можно раньше. Это поможет ему быстрее научиться проявлять сочувствие к ближним, а также жалость к раненым и брошенным животным. Для ребенка сострадание начинается с любви к животным, и если ребёнок несет домой больных животных с улицы и пытается самостоятельно о них заботиться, то родители должны понимать, что не нужно его за это ругать. Не для всех родителей это может быть вполне приемлемо, но такой поступок означает, что ребенок растёт добрым, сочувствующим человеком и понимает, что такое милосердие.

Перед педагогами ДОУ не случайно встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Детский сад является первым, а потому и таким важным звеном системы непрерывного экологического образования.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитание экологически грамотного человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Следовательно, основная задача педагога – вырастить и воспитать здорового человека, способного видеть необычное в привычном, знающего и защищающего природу, а также умеющего по-хозяйски распоряжаться её богатствами. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир, в котором он живёт, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе были изучены проблемы экологического воспитания в ДОУ — становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

В работе также был проведен анализ методов организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками, даны методические рекомендации по их организации.

Самые важные в жизни человека детские годы, и как они пройдут зависит не только от родителей, но и от нас, педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Воронеж: ООО «Метода», 2018. – 144с.

2. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. СПб.: Детство-Пресс, 2018. – 352с.

3. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение. 2016. – 272с.

4. Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2017.

5. Грехова Л.И., Баранник М.М., Борисова Т.С., Поварова С.И., Заика Г.Н. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры-занятия и развлечения с детьми. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2018. – 320с.

6. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Якобсон С.Г. Программа: Радуга. М.: Просвещение, 2017. – 224с.

7. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: Гуманитарный издательский цент «ВЛАДОС», 2017. – 311с.

8. Кондратьева Н.Н. Программа: Мы. – СПб: Детство-пресс, 2015. – 240с.

9. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь: Сфера, 2015. – 201с.

10. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 10. – С.50.

11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 213с.

12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2016. – 317с.

13. Руднева С.Д. Музыкальные игры и пляски в детском саду. Л.: Учпедгиз. 2017. – 400с.

14. Рыжова Н.А. Программа: Наш дом – природа. М.: Карапуз-дидактика,2015. – 192с.

15. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2016. - 420с.

16. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 3. – С.22.

17. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2017. – 213с.

18. Методические рекомендации для педагогов ДО по экологическому воспитанию дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe.

19. Анализ современных дошкольных образовательных программ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/analiz-parcialnih-i-kompleksnih-programm-po-ekologicheskomu-obrazovaniyu-detey-doshkolnogo-vozrasta.

Приложение 1

Анкета для родителей

«Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города?____________________________________________________________

3.Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы? Какие?____________________________________________________________

4.На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?__________________________________________________________

5.Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?__________________________________________________________

6.Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы?_______________________________________________________________

7.Какие мероприятия на экологические темы Вы могли бы предложить провести в группе?________________________________________________

8.Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с бытовыми отходами? Какие?____________________________________________________________

Приложение 2

Примерная тематика бесед-диалогов и консультаций с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

1. Не причиняя вреда природе! (Обсудить правила поведения в природе).

2. Пусть цветут цветы и травы! (Познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь).

3. Поклонись ягодке. (Поговорить о ягодах, рассказать, какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана).

4. Крылатые доктора. (Познакомить с птицами, за которыми можно проводить наблюдения; на что обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой; чем можно кормить).

5.Сокровища леса. (Роль леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; чем помочь лесу).

6. Ядовитые растения. (Познакомить с ядовитыми растениями и правилами обращения с ними).

Приложение 3

Материал для проведения круглого стола для родителей

«Сбережем родную природу вместе!»

1. Предложить родителям обсудить следующие вопросы;

Оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?

Оказывает ли общество влияние на природную среду?

Может ли мораль (нравственность) быть регулятором отношений человека к природе?

1. Разобрать следующие ситуации:

Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно ее рассмотреть и запомнить внешний вид. «Дома мы посмотрим в книге и узнаем ее название».

Вопросы:

1. Правильно ли поступила мать?

2. Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы детей?

3. Чему способствовала мать постановкой такой задачи?

4. Как Вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Что воспитывается в детях при этом?

5. Какие черты характера можно воспитать в детях, наблюдая за насекомыми?

Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске.

Данные наблюдения, направляемые бабушкой, обогатили знания ребенка о росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветов ягод смородины, плодов огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе.

Вопросы:

1. Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?

2. Как Вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе с взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и животным, людям?

3. Принимают ли участие в уходе за растениями сада, огорода Ваши дети?

1. Концерт, подготовленный детьми «Цветы – радость жизни».

2. Обсуждение с родителями увиденного концерта.

Согласны ли Вы, что такая работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе родного края, стремлению беречь ее?

Можно ли относиться к природе как средству воспитания в человеке прекрасного?

«Прекраснее всего сама природа. В неё-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле... Все это произведения искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательнее относиться к нему при оценке, глубже вникать в его сущность... Обращайтесь... к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому». (К. Станиславский).

1. Предложить родителям подумать, что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные дела в природе на даче, около дома, в детском саду).

Приложение 4

Формы и методы работы по экологическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ

№ п/п	Формы и методы	Содержание
1	Создание экологической развивающей среды в группе	уголок природы; «живой уголок»; «огород на окне»; экспериментальный уголок со специальным оборудованием; детские энциклопедии; методические диски «Времена года»; картотека экологических игр; картотека прогулок (наблюдений); наглядный дидактический материал; художественная литература; муляжи («овощи», «фрукты», «насекомые», «животные»)
2	Создание уголка природы в группе	календарь природы; календарь погоды; календарь «Времена года»; природный материал; дневники наблюдений; инструменты для труда
3	Создание мини - музея в группе	образцы (почвы, глины, песка); коллекция семян и плодов растений; коллекция сухих листьев; коллекция перьев птиц; коллекция коры деревьев; стенд «Растения нашего края»; стенд « Полезные ископаемые нашего края»
4	Познавательно-исследовательская деятельность	экскурсии; природоведческие беседы; экологические выставки; познавательно - экологические праздники и развлечения; изучение детских энциклопедий; просмотр видеофильмов; опыты и эксперименты; наблюдения в уголке природы; целевые прогулки; решение проблемных ситуаций; на занятиях ИЗО; труд в уголке природы и участке
5	Познавательно – экологические занятия с элементами экспериментирования	«Живая природа»; «Неживая природа»; «Времена года»; «Человек охраняет природу»
6	Наблюдения - эксперименты	«Изменения в природе»; «Температура воздуха»; Осадки: «Дождь», «Снег »; «Ветер»; «Растения»; «Птицы»; «Солнце»; «Небо»; «Почва»; «Насекомые »
7	Дидактические игры с природоохранным и экологическим содержанием	«Природа - не природа»; «Природа и человек»; «Загадки о природе»; « О чем говорят экологические знаки»; « Что опасно для природы»; «Кто кем был?»
8	Экологические мини - проекты	«Защитим природу»; «Земля наш общий дом»; «Твое село - твое здоровье»; «Поможем зимующим птицам»; «Вода — источник жизни»
9	Природоохранные акции	«Чистый участок»; «Птичья столовая»
10	Экологические походы	« Сентябрь холоден, да сыт»; « Этот волшебный снегопад»; «Деревья - наши друзья»; « Мороз не велик, да стоять не велит»; «Разведка весенних примет»; « Весенняя песня»
11	Экспериментальная деятельность на участке	Фитоогород; цветочные клумбы; уголок для привлечения птиц; огород
12	Взаимодействие с семьей	родительские собрания; лектории; консультации; советы и рекомендации; оформление наглядной агитации для родителей; тематические экологические выставки; природоохранные акции

Приложение 5

Перспективный план работы по экологическому воспитанию

в старшей группе ДОУ на уч. год

№ п / п	Тема занятия	Задачи	Содержание	Дат а про веде ния
сентябрь
1	Мониторинг	Выявление уровень экологической грамотности детей	Экологическая игра
2	«Природа не жалеет ничего, даря свои бесценные дары»	Воспитание бережного отношения к природе и её обитателям; формирование представлений о деятельности по защите природы	Принятие законов охраны природы; чтение и обсуждение рассказа В.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»
3	«Хлеб на стол – так и стол престол!»	Воспитание бережного отношения к хлебу; уважения к человеческому труду; познакомить с процессом выращивания хлеба	Чтение сказки «Колосок»; беседа по картине Шишкина и Куприянова «Рожь», «Уборка»
4	«Будет хлеб - будет и песня»	Знакомство с профессией пекаря; научить различать виды хлебобулочных изделий	Дидактическая игра «Узнай по вкусу»; лепка из солёного теста
октябрь
1	«Мы гербарий собираем – листья, веточки, плоды»	Познакомить с понятием коллекция;	Беседа «Мы – коллекционеры»; составление

		научить правилам сбора гербария; научить тому, что материал для коллекции нужно собирать, а не срывать; воспитывать умение видеть красоту осенней природы	правил коллекционеров; составление композиции из осенних листьев
2	Экологическая тропа «Путешествие в Осень»	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе; показать объекты экологической тропы в осенний период	Экскурсия по территории д/сада с посещением цветника и огорода
3	«Путешествие в мир растений»	Способствовать обобщению представлений о строениях, росте и развитии растений; накапливать опыт внимательного и заботливого отношения к растительному миру	Рассказ о росте и способах размножения растений; отгадывание загадок
4	«У нас в гостях Незнайка»	Расширение представлений детей об овощах и фруктах; научить устанавливать простейшие причинноследственные связи	Дид. игра «Что где растет?», «Узнай по вкусу», «Узнай по описанию»
ноябрь
1	«Дом под крышей голубой»	Выявить взаимосвязь человека и природы;	Чтение и обсуждении стихотворения В.Орлова «Дом

		сформировать представление о том, какие действия человека наносят вред природе и её обитателям	под крышей голубой»; чтение рассказа «Бездомные белки», дид игра «Где мой домик?»
2	«Вода – источник жизни!»	Дать представление о значении воды для живых организмов, выявить её ценность; показать способы очистки воды	Чтение и обсуждение рассказов «У реки», «У озера»; эксперимент по очистке воды
3	«Водоемы родного края»	Совершенствовать знания о родном крае; развивать у детей эстетическое восприятие природы; воспитывать любовь к малой родине	Работа с картой области; беседа «Откуда мы берем воду?»
4	«Гость из водоёма»	Развивать представления об обитателях водоёмов	Рисование обитателей водоёмов
декабрь
1	«Стремись к тому, чтобы любой зверек тебе, как другу, доверять бы мог»	Объяснять детям, как правильно вести себя с животными; воспитывать заботливое отношение к животным	Беседа «Мы ваши надёжные друзья!»; правила настоящего хозяина кошки; оформление фотовыставки «Домашние любимцы»
2	«Как звери зимуют»	Познакомить детей с жизнью диких животных зимой; воспитывать	Кукольный театр

					чувство доброты, сопереживания ко всему живому
3	«Кормите их, согрейте их! Повесьте домик на суку! Рассыпьте крошки на снегу!»				Расширить знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании; научить распознавать птиц; воспитывать сочувствие к « братьям нашим меньшим»	Упражнение «Какая для кого зима?», заучивание стих. «Синички»; изготовление кормушек для птиц
4	Экологическая тропа «Путешествие в зиму»				Расширить представление детей о зимних изменениях в природе; показать объекты экологической тропы в зимний период	Экскурсия по территории д/сада с посещением хвойных и лиственных деревьев, цветника, птичьих кормушек
			январь
1		«Ой, снег-снежок, Белая метелица!..»			Уточнить и расширить представление детей о снеге; вызвать радость от открытий, полученных из опытов; учить анализировать и делать выводы	Беседа «Что такое снег?»; опыт по изучению мест большого загрязнения снега
2	«Пришла зима – снег и радость принесла»				Развивать интерес к явлениям неживой природы зимой	Рисование «Пришла зима – снег и радость принесла» ; «Снег из ваты»; игры в снежки без снега
			февраль
1	«Люблю я в комнате цветы, как, может, любишь их и				Обобщить знания детей об уходе за	Беседа о правилах ухода

	ты»	комнатными растениями; дать представление о сигнальных признаках болезни растений	за комнатными растениями; пальчиковая игра «Цветок»
2	Посадка лука	Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию лука, развивать наблюдательность – умение замечать изменение в росте растений; связать эти изменения с условиями, в которых они находятся	Обсуждение условий выращивания лука; изучение строения луковицы; постановка опыта
3	Обсуждение условий выращивания лука; изучение строения луковицы; постановка опыта	Дать представление о том, из чего можно вырастить растение; научить выращивать рассаду из семян	Отгадывание загадок; рассказ о полезных качествах перца; показ приемов посева семян; практическая работа
март
1	«Зовем Весну – красну!»	Дать представление о народных традициях встречи весны; познакомить детей с образом весны, переданным в различных произведениях искусства; учить детей любоваться красотой природы	Игра-развлечение «Зовем Весну – красну!»
2	Экологическая тропа «Путешествие в весну»	Расширить представление детей о весенних изменениях в	Экскурсия по территории д/сада с посещением

		природе; показать объекты экологической тропы в весенний период	цветника, хвойных и лиственных деревьев, проталинок
3	«Жаворонки, прилетите! Лето в клюве принесите!»	Уточнить представление детей о перелетных птицах, трудностях с которыми они встречаются на пути домой; учить устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой природе	Беседа «Встречайте птиц»; слушание птичьих голосов; игра «Хорошо – плохо»; упражнение «Две птицы»
4	«На проталинке»	Дать представление об изменениях климатических условий на планете Земля и их влиянии на все живое	Чтение отрывков из сказки «Двенадцать месяцев»; плоскостная лепка «Подснежники»
апрель
1	«Растения - лекари»	Формировать умение узнавать и правильно называть лекарственные травы	Рассказ о лекарственных растениях; игра «Узнай и назови»; оформление альбома «Растения – лекари»
2	«На пригорке вырос мухомор, а у нас с тобою уговор: пусть растет он, пусть стоит - лишь для нас он ядовит!»	Дать представление детям о том, что многие ядовитые растения животные используют, как лекарство; воспитывать	Беседа «Жалобная книга природы»; чтение и обсуждение рассказа К.Ушинского «Птицы»; игра

		интерес к природе; учить бережному к ней отношению	«А если бы…»
3	«Разве дереву не больно?»	Вспомнить названия деревьев, их особенности; дать представление о том, что дерево живое, оно нуждается в тепле, воде	Беседа «Берегите добрый лес – он источник всех чудес»; игровое упражнение «Детки на ветке»; ремонт книг
4	«Красная книга» природы	Дать детям представление об исчезающих видах растений и животных и влиянии на это поведение человека	Просмотр учебного фильма
май
1	«Майский сад»	Развивать умение сравнивать разные периоды весны; воспитывать радостное, бережное и заботливое отношение детей к пробуждению природы	Экскурсия к цветущим плодовым деревьям; игра «Когда это бывает?»
2	«Все мы знаем, что цветы для добра и красоты»	Воспитывать чувство эмоциональной отзывчивости; познакомить с новыми цветами, учить сравнивать их по окраске, форме, запаху, количеству, размеру	Упражнение «О чем говорят цветы»; загадки о цветах; рисование мелками на асфальте «Волшебные цветы»
3	«Я цветочек вышила –жужу-жу услышала»	Расширить знания и представления детей об особенностях	Игра- развлечение «На весеннем лугу»
		внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых; учить устанавливать простейшие причинноследственные связи
4	Мониторинг	Выявить уровень экологической грамотности детей	Экологическая игра «Времена года»

Приложение 6

Анкета для родителей

Экологическое воспитание детей ФИО______________________________________________________________

Возрастная группа__________________________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает и чем занимается? __________________________________________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение занимается вопросами экологического воспитания детей?_____________________________________

3. Интересует ли Вас лично данная проблема?___________________________

4. Согласны   ли   Вы   по   ребенку,   что   в   ДОУ   уделяется достаточно  внимания экологическому воспитанию детей? __________________________

5. В чем это проявляется? (нужное подчеркнуть):

А) ребенок много рассказывает;

Б) ребёнок просит завести животное, растение дома;

В) ребёнок обращает внимание на окружающую его природу;

Г) ребёнок просит вывести его в парк, лес;

просит почитать о природе и т. д.

6. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? __________________________________________________________________

7. Какую помощь Вы можете оказать ДОУ по экологическому воспитанию детей?_____________________________________________________________

8. Поддерживаете ли Вы в семье проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей?____________________________________

9. В чем это проявляется? (нужное подчеркнуть):

А) беседовали с ребенком о природе;

Б) оборудовали в семье уголок природы;

В) приобрели животных;

В) подкармливаете птиц;

Г) выбираетесь чаще на природу;

Д) проводите наблюдения с детьми за природными объектами;

Е) сажаете деревья, охраняете природу.

10. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе? ____________

11. Нужно ли это делать?_____________________________________________

12. В чём и какая помощь ДОУ необходима Вам по данной проблеме? (нужное подчеркнуть):

А) как проводить наблюдения за погодой;

Б) как содержать животных, растения;

В) как знакомить с правилами поведения в природе;

Г) какую практическую деятельность в природе можно осуществлять с детьми;

__________________________________________________________________

13. Оцените работу ДОУ по данному вопросу (от 1 до 5 баллов)____________

14. Ваши предложения и пожелания:___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО!

33