Комитет образования и науки Курской области
ОБОУ «Школа – интернат №2» г. Курска
Доклад
«Экологическое воспитание дошкольников»
Автор-составитель: Шумская Ольга Ивановна,
Воспитатель
Введение
Замечательный французский писатель Антуан де Сент как-то заметил: « Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдется сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью безжизненной земле стоило бы, пожалуй, установить надгробную плиту с такой скорбной надписью: «Каждый хотел лучшего для себя!»
Задумываясь о значении окружающего нас мира для нашей жизни, мы приходим к выводу, что главнейшее наше богатство – не последние достижения технической мысли, не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная растительность и богатый животный мир. А также ценнейшее достояние – земля.
Одна из актуальных проблем сегодняшнего дня – экологическая, предполагающая правильное взаимодействие человека с природой, разумное и грамотное с биологической точки зрения использование природных ресурсов: земли, воздуха, лесов, морей. Неправильная хозяйственная деятельность, загрязнение окружающей среды разрушают сложившиеся природные комплексы, лишают растения и животных нормальных условий существования.
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Для экологического воспитания нужно решить три задачи:
Доказать детям, что в природе все взаимосвязано.
Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечет за собой необратимые последствия для природы и человека.
Помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.
Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых у ребят могут возникнуть радость от общения с природой, чувство глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желание продлить или повторить наслаждение, полученное от содержательной прогулки по лесу, от созерцания красивого пейзажа.
Не менее важно отношение детей к природе сделать действенным, выработать готовность с радостью трудиться (сажать, поливать растения, ухаживать за животными, подкармливать птиц), заботиться и приходить на помощь всем нуждающимся в ней. Самостоятельные дела и поступки детей, охотно выполненные по предложению взрослого, - это уже критерий оценки экологической культуры.
Каким же образом можно воспитывать осознанное отношение детей к природе? Разумеется, следует находить более совершенные формы и методы экологического воспитания, используя в том числе и игровые методы воспитания.
1. Занятия как основная форма организации экологического воспитания дошкольников.
Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Занятия оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы,- расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.
На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания – от слова воспитателя зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимании е связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.
Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию. Дети обучаются умению устанавливать причинно- следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
На занятиях обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаком для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года. Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.
Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно.
Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени.
Третья часть занятия – это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию.
Комплексные занятия – это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
2. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы – это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке – они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.
На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных – это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы для роста комнатных растений, учатся определять чего им не хватает в данный момент, знакомятся с внешним видом этих растений, с родиной их происхождения, значением их для здоровья и жизни человека, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребенок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен похвалить ребенка, причем не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.
На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице; за аквариумными рыбками; за елью, ночным небом; за зимующими птицами на участке и птицей в клетке; за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе; за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке; за божьей коровкой. Осуществление этих циклов наблюдений создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умение взаимодействовать с ней.
Систематически в повседневной жизни дети наблюдают за погодой: ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.
Окружающая природа – источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у детей положительное отношение к пред метам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.
Наша школа-интернат находится в лесном массиве. Поэтому дети с удовольствием наблюдают за животными и птицами, обитающими вблизи школы-интерната. Часто можно увидеть в лесу зайца или понаблюдать за прыгающей с ветки на ветку белкой. В экологическом воспитании детей очень важна организация зимней подкормки птиц. Дети изготавливают кормушки, на них выкладывают корм и наблюдают, как его поедают птицы. Формируя эстетическое восприятие у своих воспитанников, я постепенно старалась обратить внимание ребят на ссорившихся воробье, прилетавших стайкой на кормушку, на важную большую ворону, которая не спеша ходила по снежной дорожке.
При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Природа – это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Заполнение календаря природы – еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдением. Регулярно на прогулке с детьми фиксируем погоду и состояние живой природы. Затем дети учатся отыскивать картинки с явлениями природы, с погодными явлениями, которые наблюдали на улице, находить дни недели.
Еще один вид календаря – это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.
Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками,- показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет,- в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.
В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Богатейшие возможности для экологического воспитания дают экскурсии и прогулки в природу.
Правильное восприятие природы и соответствующее к ней отношение развивается на экскурсиях. Каждая экскурсия должна быть подготовлена, иметь тему, цель и задачи. Надо составить план, выбрать место, спланировать организационные формы деятельности детей. Во время подготовки к экскурсии и в ходе ее проведения, воспитатель уделяет внимание созданию различных игровых ситуаций. Например, экскурсия на тему «Лес – наш друг», целью которой является расширение представлений о лесе, воспитание бережного отношения к лесу, организация отдыха детей.
Так, при изучении осенних изменений в природе детям предлагается фотозагадка с изображением плодов рябины для определения данного дерева, а также выяснение загадок, примет, связанных с ним.
Дети очень любят экскурсии в природу. Каждая новая встреча с природой вызывает чувство радости и удивления. Дети восхищаются богатством и красотой родной природы.
Например, совершая экскурсию на родник, были поставлены такие цели: познакомить с историей родника; дать представление о вкусовых качествах родниковой воды.
Придя на экскурсию к иве, дети усаживаются под ею, узнают о том, что именно у воды человек ощущает умиротворение, чувство красоты и первозданности природы. Узнают ребята и о том, что в России произрастает более 100 видов ив, которые достигают в высоту более 30 метров. А какую мебель, какие корзины плетут из лоз ив!
Экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя.
В заключении экскурсии дети отвечают на вопросы: что дало нам общение с природой; чему она нас научила; стали ли мы духовно богаче; какую помощь способны оказать.
Наблюдая за поведением детей в природе, которые часто гуляют в лесу, я сделала вывод, что они не только восхищаются природой, но и наносят большой вред птицам, разоряют их гнезда, уничтожают зеленую растительность. Иногда дети являются виновниками лесных пожаров. Чтобы избежать этих детских шалостей, чтобы вызвать любовь и доброту к зеленому другу, к нашим меньшим друзьям, я провожу беседы о правилах поведения в природе. Важную роль в этом процессе могут сыграть этические беседы, которые научат детей взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.
Особенность этических бесед в том, что ребенок погружается в ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания в экологических связях и в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде, а своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов постепенно подводят детей к собственным выводам и заключениям. А это более важно, нежели простое предложение запретов и предписаний, которые дети запоминают механически.
Тематика этих этических бесед по экологии может быть самой различной: «Ты пришел в гости к природе», «Привал в лесу», «Шум в лесу», «Гнездо», «Птенец на тропе», «Букет цветов», «Грибное лукошко», «Лукошко ягод».
Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя красоту родной природы, ее неповторимость а также и неразумное, пагубное влияние человека на природу, сопереживать и размышлять, можно использовать художественную литературу: сказки, рассказы, стихи о животных, птицах, лесе.
Но тут может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Еще Сухомлинский В.А. писал: «Нет, наоборот – облегчит…Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». А если в сказку внести некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий, т.е. сказка станет экологической. Желательно, чтобы персонажи были правильно изображены. Если сказка строится в соответствии с экологией, то деятельность и свойства пчелы не должны искажаться. Пусть эта пчела делает пчелиную работу в соответствии со своей экологической нишей. Пусть она вступает в многочисленные, но вполне пчелиные взаимодействия с окружающим миром.
К числу произведений, в которых поставлена неувядающая проблема охраны природы и нравственного воспитания юного поколения, относятся произведения Чарушина, Пришвина, Бианки, в частности «Лесная газета». «Лесная газета» В.Бианки может быть верным помощником и другом детей. Это тот необходимый и инструмент в руках воспитателя, который поможет выбрать интересные формы проведения занятий, создать проблемные ситуации, увлечь детей и добиться большого воспитательного эффекта в обучении и воспитании.
Перемещение в произведениях центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания.
С этой целью можно использовать фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включено 8-12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения рассказа. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы дети объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Дети должны отметить их.
Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также отмечены ошибки в поведении ребят и объяснены, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, которые ты не знаешь.
Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.
Большое воспитательное воздействие оказывают на детей специальные задания. Задания по экологии должны быть направлены, в первую очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей. Задания привлекают детей личностным характером вопросов и задач – он сам должен продумать, оценить, сделать выводы, оказать помощь, если она потребуется. А самое главное, они ставят ребенка в положение маленького, но настоящего исследователя, открывателя тайн и загадок природного окружения. Так, например, мало кто знает, что означает стрекот сороки. Всем порядком надоедает эта птица во время прогулок в лесу – вот опять растрещалась. Однако сорока вовсе не является балаболкой и пустомелей. Эта птица в птичьем сообществе выполняет своеобразную роль оповестителя: ее взволнованный треск несет информацию о грозящей опасности, и к ней прислушивается весь животный мир, т.е. трескотня сороки – это своеобразная информационная связь. Нарушение этих связей грозит опасностям многим живым организмам.
Еще одно задание «От пала все пропало» помогает детям осознать жестокость и неблагодарность подобных действий в природе. Вот они видят, как по весне вдоль дорог и железнодорожных насыпей горит сухая прошлогодняя трава. Чаще всего весенние палы – дело рук школьников. Ведь им кажется, что, сжигая старую жесткую траву, они помогают росткам молодой изумрудной зелени быстрее проклюнуться и украсить невзрачную природу ранней весны. Но школьники и дошкольники не знают, что участки земли, обожженные палами огня, - дома живых существ: насекомых, червей, птиц, гнездящихся на земле; что в огне пожаров сгорают не только они, но и их жилища, корни трав; что гарь и пепел загрязняют воздух; что почва лишается органического вещества – гумуса. Если бы ребенок знал об этом, он вряд ли бы осмелился поджечь чужой дом. Детям важно сделать вывод о том, что без своей среды обитания – своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.
Основная функция заданий – развитие интереса детей к природе, к людям, к их поступкам и поведению, к изучению и осмыслению связей между ними.
Заключение.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. В.А.Сухомлинский писал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике дошкольного воспитания.
В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.
Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.
Главные аспекты работы педагога с детьми – разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
4 335
14 747 
