Эколого-биологическая программа «Юный натуралист» для младших школьников с особыми образовательными потребностями.

Эколого-биологическая программа «Юный натуралист» для младших школьников с особыми образовательными потребностями.

Пояснительная записка.

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путём пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.

Экологическая ответственность на прямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.

Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Основы формирования экологического воспитания в 
общеобразовательных учреждениях

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста.

Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о своем подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формировании личности влияют:

Природа и родной язык.

Общение в семье, в школе, окружающая среда.

Его деятельность.

Средства массовой информации, искусство, литература.

Образ жизни самого ребенка, его стремление, планы, роль, которые он выполняет в микросреде.

В исследованиях психологов и педагогов разработаны основные принципы социального воспитания. Принцип природосообразности, – изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии. Природные народности предлагает учет национальной культуры, традиций и родного языка. Принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка. Принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении.

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть – знать природу своего родного края, а именно:

местные природные условия;

природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;

местные, охраняемые природные объекты;

животных местной фауны;

местных птиц;

видов рыб местных водоемов;

лекарственные растения местной флоры;

памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Оно должно включать соблюдение следующих принципов.

Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы.

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. Сластенин Ц.А. отмечает, что « экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса – уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации». Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

непосредственное познание природы;

школьное экологическое воспитание;

средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.

Социализация личности – это поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа. Этнопедагогика, т.е. народная педагогика, способствует развитию личности, усваивающей социальные нормы, ценности, опыт, собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, народную мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках, баснях и их значение в передаче нравственного опыта подрастающему поколению.

В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный уклад, своя духовная культура. У всех народов много обычаев и традиций, облагораживающих жизнь людей. Они проявляются и в отношении к природе, и в поэзии, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.

Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих воспитательной дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определяющее воздействие на подрастающее поколение.

Многообразие экологического воспитания

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается:

объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома;

реальным пространством, где протекает деятельность;

окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях;

объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно-оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально-педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно – эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе – это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно – полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, место жительства, профессия и образование родителей. По данным исследований, не редко девочки эмоциональней воспринимают ландшафт, мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами природы или заняться спортом.

Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся. Не все в равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли, отношения к людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. Эти данные показывают, что в педагогической работе следует учитывать влияния разнообразных социальных факторов на отношения к окружающей среде.

Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охране окружающей среды одного интересует содержание, другого – форма, третьего – орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса, другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий.

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может педагог, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовным мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге – универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям.

Развитие эстетического отношения к природе

Деятельность ребят, организуемая педагогом, порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.

Отображение в сознании природных явлений возникает в деятельности. Однако оно происходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач, инструкций учителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание по восприятию и осмыслению окружающих ландшафтов.

Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобным наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за школьным лесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного труда – это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения индивидуальных эстетических отношений. Его применение должно вести к развитию содержания и форм наблюдений за красотой по мере усложнения деятельности и тем самым к общему усложнению непосредственных связей со средой.

Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав возможность творить с его помощью красоту вокруг себя, школьник иначе воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.

Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием и своеобразными формами. Она является системой взаимосвязанных дел, совокупностью различных действий и приемов (операций). Эти дела, действия и приемы имеют определенную структуру, которая обусловлена внешними, в частности природными, объектами, а так же личными интересами школьников и обучением в сочетании с воспитанием. В структуре деятельности отдельного ученика, как и класса в целом, сочетаются устойчивые (постоянные, часто повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия. Соотношение тех и других поддается педагогическому контролю и регулированию. В равной мере педагогическое руководство влияет на выбор и чередование во взаимосвязях школьников с природой дел разных видов, разной качественной определенности.

Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учителя должны вовлекать школьников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки.

Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у своих питомцев, заключается, прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.

Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. Иначе говоря, в деятельности любого вида должен осуществляться педагогический подход. Он обеспечивает общность деятельности, а так же единство идейно нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую школьникам красоту природы. С другой – нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно. В их решении должны участвовать все школьники каждого класса, всех возрастных групп.

Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровым элементам. В подростковой группе на первый план выступает опытническая, поисковая, краеведческая, спортивная деятельность. У старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства. Разнообразное художественное творчество должно охватывать учащихся всех школьных возрастов.

В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.

Еще ниже стоят оценки наблюдений за явлениями природы, прогулка в парке, а так же уходу за домашними рыбками. Здесь эстетические отношения подростков к природе обнаруживают свою не развитость.

В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты эстетического воспитания будут успешнее, когда оно тесно связано не только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками деятельностью и тем самым – с их избирательными, сознательными, индивидуальными связями с природой.

Эстетическое отношение к природе возникает и развивается в деятельности, которую определяет учитель. На действия, формирующие это отношение, влияют содержание и форма, задания учителей, возможность его творческого выполнения, принцип коллективизма. Об этом свидетельствуют данные некоторых психолого-педагогических экспериментов.

Приемы косвенного влияния педагогов на деятельность не способствуют сосредоточению внимания всех школьников на эстетических свойствах природы. Часть учащихся наименее восприимчивых к красоте, не редко проявляют при этом интерес к случайным явлениям, некоторые уделяют внимание лишь тому, что само бросается в глаза и мало всматриваются в детали, в признаки и свойства явлений. Подобные приемы не достаточно ориентируют на выделение главных, существенных признаков, позволяющих оценить явление как красивое или безобразное.

Важна стимулирующая роль соревновательного поиска для познания красоты природы. Познавательная задача, ориентирующая на поиск необычных явлений, превращает красоту природы в одно из наиболее привлекательных явлений. Не удовлетворяясь общим знанием, что вокруг есть красота, учащиеся овладевают умением отыскивать ее в различных природных условиях. Активизируются коллективные стремления к постижению новизны явлений, как их красоты, усиливается обмен знаниями, умениями, переживаниями.

Наиболее эффективен прием прямых заданий, выявлений и оценки эстетических свойств природы. Он порождает встречные вопросы учеников педагогам: что такое красота? Как ее распознать в природе? Чем отличаются красивые явления от некрасивых? Какие явления нельзя назвать красивыми и т.д.

Не только эстетическое восприятие природы, но и природоохранительные стремления и действия возникают не автоматически. Формирование тех и других требует специальной педагогической работы, поэтому задание открыть красоту в природе, которые учитель ставить перед учащимися должны быть неразрывно связаны с практическими задачами труда и охраны природы, и наоборот. Процессы воспитания эстетического и природоохранительного отношений школьников требует комплексного подхода.

Два пути комплексного воспитания названных отношений: от эстетического познания к практике (к труду и охране среды) и от практики к познанию – равно возможны в любой школе.

Учителю литературы, музыки и изобразительного искусства быстрее и легче сформируют ответственное отношение учащихся к природе, опираясь первоначально на средства искусства. Как известно, учащиеся с большим интересом пишут сочинения о литературном пейзаже, о произведения живописи и музыки, отражающих природу. Под руководством учителей изобразительного искусства они с удовольствием совершают экскурсии, чтобы зарисовать достопримечательности с натуры. Увлекательно для школьников и знакомство с миром музыки, воспроизводящие образы природы.

Для преподавателей естественно – математических предметов наиболее эффективным комплексным подходом к воспитанию оказывается путь от обучения основам наук к организации непосредственного взаимодействия школьников с природой в познании и труде, а затем к установлению связей между природой и искусством, общественными и личными отношениями воспитанников с окружающей средой.

Таким образом, влияния различных путей, которые используют учителя разных специальностей, воспитывая отношение школьников к природе могут стать равноценными при соблюдении определенных педагогических условий: объединение познания, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел связанных друг с трудом и переходящих друг в друга); взаимное дополнение эстетической, трудовой и природоохранительной деятельности или их взаимопроникновение в ходе воспитания отношений к природе; дифференцированный подход к построению систем практических дел, связанных с каждым учебным предметом и возрастной группой школьников; усиление внимания педагогов к формированию связей и внутренних зависимостей друг от друга разных дел, направлений деятельности, традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой.

Деятельность среди природы является объективной основой возникновения и развития взаимных отношений учащихся (ученические бригады, школьные лесничества, животноводческие звенья, общественные сады).

Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропаганды эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это лекции, беседы, рассказы, объяснения, читательские конференции. Действенны и приемы воспитания на примере, поощрении. В коллективе легко и традиционно организуются соревнования и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечера и праздники, посвященные заботе о природе.

Учителя выступаю при этом как консультанты и советчики. Пример педагогов активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и друг к другу.

Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за природой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.

Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.

Эколого-биологическая программа «Юный натуралист» направлена на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле. Данная программа – модифицированная, разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом КОУ ОО «Болховская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения. За основу взяты идеи:

• авторов-составителей методического пособия Тюмасевой З.И. и Аменд А.Ф. «Экологическое строительство детской души», Челябинский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 1995 года;

• автора Симоновой Л.П. «Экологическое образование в начальной школе», издательство «ACADEMA» 2000 года.

Разработанная программа эколого-биологического образования и воспитания осуществляется в учебной и воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями и рассчитана на период с I по IV классы.

Максимальный эффект в реализации содержания программы достигается в том случае, если методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями детей школы-интерната, то есть в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений, различных видов практической и изобразительной деятельности, но не в виде традиционного школьного урока. Совместная со взрослым игра становится коррекционным средством, выполняя психотерапевтическую функцию. Диапазон самостоятельности детей постоянно расширяется, они сами становятся организаторами игр, наблюдений, различных видов практической деятельности. Разработанная нами специальная программа биолого-экологического воспитания «Юный натуралист» состоит из девяти разделов и имеет определенные цели и задачи, учитывающие специфику школы- интерната для детей с отклонениями в развитии.

Цели:

• обеспечить начальный этап систематического приобщения детей к заинтересованному познанию природы, прежде всего своего региона, на основе выявления экологических взаимосвязей различных групп живых организмов;

• воспитание трудолюбия через практическую деятельность в уголке природы и на пришкольном участке;

• формирование бережного отношения к природе, воспитание нравственной культуры.

Задачи:

1. Заложить основы гармоничного восприятия окружающей природы, приобщить к эстетическому, познавательному и рационально потребительскому общению с природой,

2. Систематическое познание растений и животных Орловской области.

3. Широкое использование разных видов практической деятельности - систематическое включение их в обследование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны школы-интерната.

Принципы построения программы:

Принцип гуманизации исходит из права каждого гражда­нина, жителя планеты Земля, прежде всего ребенка, на бла­гоприятную окружающую среду (Конвенция о правах ребенка, принятая в 1990 г.), из особенностей психического разви­тия младшего школьника. Социальное назначение детства - адаптация ребенка к природе и обществу, способность брать ответственность за свое поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого он сам должен быть добрым ко всему живому. Только при этом условии он ста­новится воспитуемым. Именно поэтому начальная школа должна стать школой радости, доброты, формирования гу­манных ценностей и отношений. Школа должна работать на перспективу, на будущее и создавать самые благоприятные условия для формирования гуманного человека - граждани­на нового типа, подлинного хозяина своего общего дома - планеты Земля.

Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет обеспечить становление многогран­ных отношений младшего школьника к окружающей среде и к своему здоровью.

Принцип междисциплинарности предполагает согласова­ние различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой, причем его надо понимать не как механическое вклю­чение разносторонних знаний и отношений в содержание школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной цели экологического образования.

Краеведческий принцип основан на восприятии природы наиболее действенным эмоциональным способом. Этому способствуют уро­ки-путешествия, КВНы, занятия-игры, панорамы — все что, при­влекает учащихся к общественной и исследовательской работе.

Принцип интеграции содействует формированию научно-познавательных отношений, станов­лению ценностно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию практических умений по защите и улучше­нию природной среды, созданию правил поведения в ней, а также способствует здоровому образу жизни. Естественно, это станет возможным при умелой интеграции различных компонентов содержания, призванного обеспечить станов­ление экологически грамотной позиции младшего школь­ника.

Педагогическая эффективность данных подходов к содержанию будет успешной только при стро­гом соответствии экологического образования психическо­му процессу, законам развития детского организма, т. е. при опоре на принцип природосообразности. Он предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой и за­боту об экологически благоприятной для него среде жизни.

Принцип сознательности - нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмыс­ленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип активности - предполагает в учащихся высокую сте­пень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип связи теории с практикой - призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Формы и методы организации образовательного процесса

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

• массовые,

• групповые,

• индивидуальные

К массовым формам относятся:

• работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы;

• массовые природоохранные компании и праздники;

• конференции;

• экологические фестивали;

• ролевые игры;

• работы на пришкольном участке.

К групповым:

• клубные, секционные занятия юных друзей природы;

• факультативы по охране природы и основам экологии;

• кинолектории;

• экскурсии;

• туристические походы по изучению природы;

• экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся:

• подготовка докладов, бесед, лекций;

• наблюдения за животными и растениями;

• изготовление поделок;

• фотографирование;

• рисование;

• лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала

Критерий эффективности групповых форм эколого-биологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Методы:

• фронтальный метод;

• групповой метод;

• практический метод;

• познавательная игра;

• ситуационный метод;

• соревновательный метод;

• активные методы обучения;

• воспитательные, просветительские и образовательные про­граммы;

• метод индивидуальных заданий.

Распределение тем и часов теоретикообучающего характера:

Программа экологическо-биологического воспитания для младших школьников с особыми образовательными потребностями

Экология жилища. Гигиена одежды (7 часов).

• Понятие о производственном и бытовом назначении различных типов жилищ (квартира, интернат, класс, спальня, игровая комната).

• Санитарно-экологические требования к жилищу (площадь, освещение, вентиляция, эстетика оформления).

• Сезонное назначение одежды, гигиенические требования к ней.

Практическая работа:

• Описание санитарно - гигиенических условий помещений различного назначения.

• Моделирование интерьера с учетом его влияния на здоровье человека.

Неживая природа: вода, воздух, почва (9 часов)

• Вода на планете земля. Вода - сложное вещество. Физические свойства воды.

• Роль растений в очистке водоемов.

• Значение воды в природе и жизни человека.

• Охрана вод и водоемов Челябинской области.

• Воздушная оболочка Земли.

• Физические свойства воздуха. Охрана воздуха в Челябинской области.

• Почва. Свойства почвы. Типы почв.

• Охрана почв от загрязнения.

• Полезные ископаемые.

• Охрана почв и недр.

Экскурсии:

• Экскурсия на водоем.

• Экскурсия в краеведческий музей.

Практическая работа:

• Простейшие эксперименты по исследованию свойств воды, воздуха и почв.

• Реферирование региональной литературы по состоянию воды, воздуха и почв.

Сезонные изменения в природе (18 час.)

• Наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе.

• Работа с фенологическим календарем.

• Красота природы в разные времена года.

• Литературные произведения на фенологические темы.

Экскурсии:

• Экскурсия в городской экологический парк.

• Экскурсия на пришкольный участок.

• Сезонные прогулки по наблюдению изменений в природе.

Практическая работа:

• Работа на пришкольном участке (побелка деревьев, посадка саженцев и травянистых растений).

• Ведение дневника фенологических наблюдений.

Особенности фенологии в Орловской области (10 часов)

• Составление фенологического календаря.

• Фенология - система знаний о сезонных явлениях природы.

• Фенологические наблюдения в жизни растений и животных.

• Календарь отлета и прилета птиц на Южном Урале.

• Народные приметы и прогнозы различных явлений природы, загадки.

Экскурсии:

• Видовое разнообразие растений.

• Экскурсия в парк.

• Экскурсия в музей леса.

Практические занятия:

• Проведение натуралистических наблюдений за растениями, животными, птицами в природе.

• Ведение фенологического дневника Орловской области.

Многообразие растений, их связь со средой обитания: комнатные растения, растения пришкольного участка (31 час.)

• Комнатные растения уголка природы: название, происхождение, условия содержания, уход.

• Экологическое значение комнатных растений.

• Знакомство с конкретными видами деревьев, кустарников, дикорастущих растений пришкольного участка.

Экскурсии:

• Экскурсия на пришкольный участок.

• Экскурсия в магазин цветов.

Практическая работа:

• Дежурство в уголке природы.

• Паспортизация растений.

• Уход за растениями: пересадка, рыхление, борьба с вредителями, посадка растений.

VI. Многообразие животных и их связь со средой обитания: обитатели уголка природы, домашние и дикие животные, перелетные и зимующие птицы нашего края (31 час).

• Знакомство с животными живого уголка природы: название, характерные особенности, условия содержания.

• Аквариум и его обитатели.

• Уход за аквариумом.

• Террариум, его обитатели и уход за ними.

• Содержание птиц и мелких млекопитающих в уголке живой природы.

• Домашние и дикие животные.

• Название, особенности, роль животных в природе.

• Перелетные и зимующие птицы нашего края.

• Их характерные особенности, облик.

Экскурсии:

• Экскурсия в парк, на водоем.

• Экскурсия в Дом творчества

Практическая работа:

• Дежурство в уголке природы.

• Ведение дневника наблюдений за обитателями уголка живой природы.

VII Природа, которая лечит, кормит и одевает человека (10 час.)

• Жизнь растений и животных в сообществе.

• Лес, луг, степь, река - экосистемы.

• Растения Орловской области: дикорастущие лекарственные и ядовитые.

• Грибы Орловской области

• Охраняемые растения и животные Орловской области, Красная книга.

Экскурсии:

• Экскурсия в аптеку.

• Экскурсия в лес.

Практические занятия:

• Изготовление гербария.

• Сбор лекарственных растений.

• Зарисовка наблюдений в природных экосистемах.

Взаимодействие человека с природой (10 час.)

• Использование природы человеком.

• Охрана природы.

Экскурсии:

• Экскурсия в лесничество.

Практические занятия:

• Реферирование литературы о воздействии человека на окружающую среду.

IX. Особо охраняемые природные территории Челябинской области (7 часов)

Типы особо охраняемых природных территорий:

• государственные природные заповедники;

• национальные природные парки;

• памятники природы;

• курортные и лечебно-оздоровительные зоны;

• зеленые зоны;

• водоохранные зоны рек, озер, водохранилищ;

• зоны санитарной охраны источников водоснабжения.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды».

Рекомендуемые экскурсии:

• Экскурсия в Орловское полесье.

Практическая деятельность:

• Просмотр и обсуждения кинофильмов природно-краеведческого содержания.

• Зарисовки пейзажные и ландшафтные красивых уголков природы родного края.

Работая с детьми младшего школьного возраста с отклонениями в развитии, ставит перед собой задачи: обогащать, уточнять, активизировать словарь, работать над лексико-грамматическим строем речи, воспитанием речевой активности.

Наряду с этими задачами, поставила цель: дать детям эколого-биологические знания намного шире тех, которые предусмотрены школьной программой. На современном этапе развития нашего общества, когда в процессе социальной и хозяйственной деятельности человека нарушаются взаимосвязи с природой, огромное значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения.

На первом этапе работы изучить литературу:

• природоведческую, для пополнения и обогащения своих знаний о живой и неживой природе;

• популярные энциклопедии для детей «Я познаю мир», «Все обо всем»;

• методическую литературу по эколого-биологическому воспитанию с целью определения задач и методов работы.

Формы организации работы по эколого-биологической

программе «Юный натуралист»

Уроки знаний

«Земля - наш дом»

«В мире квадратных запахов»

«Когда говорят о России - я вижу свой Орловский край»

«Наши зеленые друзья»

«Без билета по белу свету»

«Чудо из чудес - вода»

«Охрана природы - дело всех и каждого»

«Обитатели наших водоемов»

«Чем мы дышим?»

«В роще завтраков, обедов и ужинов»

«Ядовитые растения»

«Полезные и вредные»

«Сумка Айболита»

«Будущее нашей планеты»

«Живое и неживое»

«Жизнь в пробирке»

Классные часы

«Природа и мы»

«Кто в городе живет»

«Защитим первоцветы»

«Секреты муравья»

«Как хлеб на стол пришел»

«Наши зеленые друзья»

«Птицы, которые рядом с нами»

«Природа нашего края»

«Красивое в природе»

«Охрана природы - долг каждого человека»

«Хочешь быть здоровым, дружи с лесом»

«Птицы - друзья человека, леса, лугов и полей»

«Каждому городу, поселку - красоту орловской природы»

«Сколько времен года ты знаешь?»

Беседы

« Человек - друг природы »

«Весна - начало жизни»

«Природе беда от пожара, с огнем не шути»

«Поведение человека в лесу, у водоема»

«Охрана птиц летом и осенью»

«Охрана растений и животных»

«Природа родного края, что она дает человеку»

«Красная книга»

«Знай, люби, охраняй природу»

«Зачем и как нужно охранять растения и животных»

«Лесные насекомые — вредители леса и меры борьбы с ними»

«Любите природу, охраняйте ее»

«Как наблюдать и изучать природу»

«Человек и растения»

«Перелетные, кочующие и оседлые птицы нашего края»

«Съедобные и ядовитые растения Орловской области»

Сборы, утренники, конференции

«Будем учиться любить и беречь природу»

«Дадим книге вторую жизнь»

« Птицы — наши друзья »

«Охранять природу — значит охранять Родину»

« Школьник — друг природы »

«Болхов — жемчужина природы»

«Когда говорят о России - я вижу свой Орловский край»

« Лес — богатство страны »

« Лес—друг земледельца »

«Лес и человек»

«Охрана природы и наша школа»

«Соберем макулатуру - сохраним лес»

«Охрана природы - друг каждого человека»

«Знаешь ли ты насекомых своего края?»

«Приготовим обед из даров леса»

Школьные праздники

«День птиц»

«Первый цветок»

« Неделя леса »

«Праздник урожая»

«День цветов»

«Праздник русской березки»

«Голубое богатство страны»

«Лесной карнавал»

«День охраны природы»

Викторины, конкурсы

«Знаешь ли ты культурные растения?»

«Чудеса из дерева»

«Природа нашего края»

«Знаешь ли ты свой край?»

«Умеешь ли ты читать книгу природы?»

« Народные приметы и поговорки о растениях и животных »

«Знаешь ли ты природоохранные знаки?»

«Конкурс устных рассказов на тему: «Красная книга при­роды»

«Самый красивый уголок нашего края»

«Удивительные растения, животные нашего края»

«Конкурс знатоков голосов природы»

«Экологический турнир»

«Конкурс зарисовок природных явлений»

«Конкурс инсценированных басен»

Трудовые операции

« Кормушка »

«Синица»

«Зеленая аптека»

«Подснежник»

«Муравей»

«Сосновая шишка»

« Овраг — враг »

« Бумага - Родине »

«Елочка»

«Белый лист»

Литература

1. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов. - М., 1992.

2. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета - наш дом.- М., 1995.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж, 1995.

4. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Баралкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». – М., 2004

5. Буковская Г.В. Первые шаги в экологию. - Тамбов, 1995.

6. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М., 2002

7. Вересов НА. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспита­нию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1993, № 10.

8. Волчкова В.И., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2005

9. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педа­гогическая проблема. Сборник научных статей /Под ред. Б.Т. Лиха­чева, Н.С. Дежниковой. - М., 1997.

10. Гитис М.С., Моисеев А.П. Краткий справочник. Познай свой край. Челябинская область. – Челябинск, 2003

11. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. - М., 1995.

12. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьни­ков во внеклассной работе. - М., 1984.

13. кульмевич С.В., Лакоценина Т.П. воспитательная работа в современной школе. – Ростов-на-Дону, 2000

14. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и методику воспитательных ценностей. - Самара, 1997.

15. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

16. Могучее средство развития личности / Состав. А.А. Останец-Свешников - М., 1994.

17. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск, 1996.

18. Нефедова Е.А., Узорова О.В. 200 рассказов для внеклассного чтения. – М., 1999

19. Останец-Свешников А.Л. Универсальное средство экологического воспи­тания. - М., 1995.

20. Останец-Свешников А.Л. Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальной школы. - М., 1991.

21. Плешаков АЛ. Экология для младших школьников: Факультативный курс. — М., 1995.

22. Плешаков АЛ. Зеленые страницы. - М., 1995.

23. Руднянская Е.И., Сурагина Ф.А., Черезова Е.Б. Экскурсии в природу по югу России. Осень 1 – 4 классы. - Ростов-на-Дону, 2003

24. Рыжова НЛ. Проект «Мое дерево». - Тамбов, 1995.

25. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Начальная школа, 1993, № 9.

26. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М., 2000

27. Сухомлинский ВЛ. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969.

28. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. – Челябинск, 1995.

29. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. – М., 2005

30. Цветкова И.В. экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997

31. Черемисина Л.Д. Основы экологии младших школьников / Практическое пособие. – М., 2006

32. Чижевский А.Н. Хочу все знать. Экология. - М., 2005.

33. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Под ред. Н.М. Мамедова. - М., 1996.

34. Ясвин С.Д., Дерябо ВЛ. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.