Экспериментально-методическая разработка ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Гуренкова Е Г

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Аннотация. В разработке представлены приемы организации совместной деятельности по формированию у первоклассников предпосылок регулятивных и коммуникативных УУД. Первая часть разработки содержит описание таких предпосылок с учетом требований ФГОС НОО и перечень соответствующих приемов для работы в 1 классе. Вторая часть материала представляет разработка урока обучения грамоте (чтения), на котором использованы специальные приемы по формированию регулятивных и коммуникативных УУД, которые логично встраиваются в работу с текстом. Акцент сделан на организацию групповой работы по подготовке чтения текста по ролям с последующей оценкой этого действия в виде заполнения оценочной карты. Разработка будет востребована педагогами, интересующимися организацией групповой работы в 1 классе, формированием коммуникативных и регулятивных УУД.

ВВЕДЕНИЕ. Поступление в школу меняет образ жизни ребенка. Ведущая деятельность -игра и беззаботность уходят на второй план. Обучение в школе требует от ребенка готовность к новому виду деятельности - учебному. Умение учиться- это прежде всего желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Эта деятельность должна приносить радость, давать удовлетворения и воспитывать познавательные интересы.

Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

-ребенок - активный участник образовательного процесса (решает проблемные вопросы, вовлечен в процесс самостоятельного и совместного поиска)

-разнообразие учебного материала

-связь нового с уже известным

-положительное оценивание и стимулирование ребенка

Новый ФГОС НОО нацелен на формирование у детей умения учиться - способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через  практическую деятельность, через «умение учиться».

В сентябре в 1 классе была поведена педагогическая диагностика по определению готовности к школьному обучению, которая показала, что только у 20% учащихся уровень сформированности коммуникативных умений достаточен для их адаптации в классном коллективе. У остальных же наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками, действия по правилам и способность удерживать учебную задачу.

Цель моей работы состоит в создании условий, разработке учебных заданий, при которых формирование коммуникативных и регулятивных УУД у младших школьников в процессе обучения будет наиболее эффективным.

Регулятивные УУД – это умение организовать учебную деятельность

Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

Предпосылками  регулятивных УУД являются:

умение

• осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

• сохранять заданную цель;

• видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

• планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

• контролировать свою деятельность по результату;

• адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

• работать по инструкции взрослого;

• удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

• удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

Для формирования предпосылок регулятивных УУД  в 1 классе возможны следующие виды заданий:

• «Задания "Ловушки"» –   предлагаются задания с ошибками ,необходимо найти, исправить, обосновать свой выбор;

• "Сыщик" – требуется найти среди предложенного материала нужный по заданной теме; ПРИМЕР : в тексте найти ответ на вопрос, из предложенного ряда примеров выбрать только те значение которых равно...

• "Контролеры" – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания; вариант этого задания: «Найди ошибки Васи Зазнайкина» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;

• Диктант (задание) для соседа  – работа проводится в парах (группах), детям предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника , затем проверить правильность выполнения  этого задания;

• "Дай совет"- задание сформулировать совет для другого на устранение проблем . ПРИМЕР: Ребенок фиксирует свою проблему- не умею делить на слоги. Ребята дают совет, как это нужно делать, как произносить слова вслух, протягивая каждую часть или произносить и помогать себе хлопками.

• "Задай вопрос" – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

• "Составление программы действий" - составление алгоритма по конкретной теме. Затем дальнейшее использование его для отработки к навыка. ПРИМЕР В первом классе очень важно обучить учащихся списыванию, следовательно необходимо отработать алгоритм списывания. Мы на первых этапах разбили каждое действие, постепенно добавляя новые действия. Или оставляли программы действий при решении примеров, содержащих несколько действий

Коммуникативные УУД – это умение эффективно взаимодействовать со взрослым и другими детьми:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

разрешение конфликтов;

управление поведением партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Для формирования предпосылок коммуникативных УУД в 1 классе можно предложить следующие виды заданий:

• "Рассказчик - слушатель" - Работа организуется в парах. Один выступает в роли рассказчика , другой - активного слушателя.

• "Конвейер"- каждый ученик выполняет свою часть от общего задания, после совместного распределения операций. НАПРИМЕР: Работа на уроке технологии, задача собрать аппликацию по определенному описанию. В группах распределяется работа, каждый ученик отвечает за определенный элемент. Обязательно в группе появляется контролер.

• «Объясни нам …» – можно объяснять выполнение своих действий, или  группы.

• "Вертушка"- все работают с одним заданием (текстом), но у каждого своя цель(подчеркивает заглавные буквы, выделяет безударную гласную ,выделяет буквосочетания и т.д.)

• "Найди, кто тебе поможет"- ученик выбирает себе поддержку для совместной работы.

• «Выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);

• "Обсуждай, рассуждай, " – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, доказать свою точку зрения;

• «Вопрос-ответ» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой  теме или по определенному заданию.

ВЫВОД: основными средствами формирования универсальных учебных действий являются вариативные по формулировке учебные задания,  такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.

Предлагаю разработку урока, проведенного в 1 классе, в ходе которого ученики обучаются составлять алгоритм для работы в паре, организуют учебное сотрудничество, учатся работать с материалом в табличной форме, имеют возможность оценивать деятельность других участников образовательного процесса.

Урок обучения грамоте с использованием парной и групповой работы.

УМК Перспектива

Тема: В Осеева" Просто старушка"

Цели урока:

-совершенствовать навыки чтения целыми словами;

-формировать умение читать по ролям;

-развивать речевые умения, .

Оборудование: текст ,пословицы, алгоритм для работы в группе, оценочные карты, музыкальные фонограммы детских песен.

Планируемые образовательные результаты:

1. Предметные: освоение алгоритма чтения по ролям

2. Метапредметные:

Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

учиться работать по плану(алгоритму) , совместно составленному.

Познавательные УУД: ориентироваться в тексте

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме

слушать и понимать речь других; выразительно читать текст ,учиться работать в группе;

1. Личностные  : эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других, сочувствовать, сопереживать;

Ход урока :

1.Постановка целей урока (совместное планирование)

Учитель: Кто может прочитать слова на доске?

ДИАЛОГ

АВТОР

РОЛЬ
Учитель: О чем сегодня будем говорить на уроке?

Ответы детей.(высказывают свои предположения: узнаем нового автора, составим диалог, прочитаем по ролям, посмотрим отрывок из мультфильма, поговорим о театре)

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся рассказом В. Осеевой, поучимся составлять алгоритм своих действий и продолжим работу по алгоритму.

2. Первичное восприятие текста

Учитель: Сейчас я прочитаю рассказ, автор которого Валентина Осеева.

Чтение учителем рассказа В. Осеевой "Просто старушка" (заголовок закрыт)

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель, и бросился на помощь старушке.

Когда он вернулся, девочка спросила его:

– Это твоя бабушка?

– Нет, – отвечал мальчик.

– Мама? – удивилась подружка.

– Нет!

– Ну, тётя? Или знакомая?

– Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.

Учитель :(Выдерживает паузу, дети сами начинают высказываться об услышанном.)

Вам понравился рассказ?

- Что вы можете сказать о поступке мальчика? Каким он оказался человеком?
- А что вы можете сказать о девочке?
- Могла ли эта история произойти с кем-нибудь из вас?
- Чему учит нас этот рассказ?

-Почему мальчик так поступил?

-А девочка поступила бы также?

-Как вы относитесь к поступку мальчика?

Ответы детей: он добрый; мальчик бросил портфель в девочку, он грубо поступил, зачем кричал, можно сказать. Мальчик хороший, он был научен помогать взрослым.

Учитель: Я прочитала вам рассказ, а как он называется, не сказала. Почему?

Ответы детей: нужно самим подумать, у него нет названия, забыли .

3. Организация групповой работы по прочтению текста по ролям

А давайте подумаем над заголовком . Хотите прочитать рассказ сами? Как можно его прочитать?(есть диалог ,значит по ролям)

Составление плана работы в группе

Учитель: Перед чтением составим план наших действий(алгоритм). На доске представлены пункты плана в виде карточек в произвольном порядке.

Распределить роли.

Оценить чтение.

Прочитать текст самостоятельно.

Подготовиться к чтению .

Прочитать по ролям.

Работа по составлению алгоритма организуется фронтально. В итоге получается следующий алгоритм:

1.Прочитать текст самостоятельно.

2.Распределить роли.

3.Подготовиться к чтению .

4.Прочитать по ролям.

5.Оценить чтение.

Подготовка к чтению по ролям

Проходит в группах, дети работают по алгоритму, при распределении ролей обнаруживают, что одному участнику нет роли, следовательно, он становится контролером и будет работать с оценочной картой.

Пример оценочной карты

Чтение у доски и оценивание по оценочным картам. (Выслушали и оценили работу 3 групп. В оценивании работы группы принимали участие и другие дети, высказывали свое мнение)

1. Обобщение прочитанного: обсуждение заголовка .

Учитель: Хочу обратить ваше внимание на закрытый заголовок. Так как автор могла назвать свое произведение ?

(Дети активно предлагали разные варианты : Мальчик спас старушку. Помощь. Хороший поступок. Старушке помог мальчик. Некоторые угадали заголовок автора «Просто старушка» )

Работа с пословицами. (в паре)

Собрать пословицы, объяснить их смысл.

Учитель : Что объединяет все эти пословицы? Какая пословица подходит к тексту?

Ответ детей: Везде есть слово добро, подходят к тексту, состоят из двух частей.

1. Эмоциональный итог

Учитель :Доброта– это такое качество человека, которое нельзя рассмотреть, потрогать, но без которой невозможно прожить на белом свете. 

– Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может, нам в этом помогут весы?

– На одну чашу весов мы будем класть “зло” :

(темные фишки, которые означают: “зависть”, “предательство”, “жадность”, “грубость”, “войну”, “ложь”, “трусость”, “равнодушие”).
– Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добрыми делами. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов.

(Дети говорят о своем добром деле, ПРИМЕРЫ: помог маме посидеть с сестренкой, подержал дверь в подъезде для старика, поиграл с малышом, когда мама готовила, помог дворнику, понес портфель однокласснице и тд на чашу весов кладется белая фишка. Вскоре чаша весов “добра” перевешивает чашу “зла”.)

– Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра.

Закончите любую фразу на выбор :

Сегодня на уроке я.....

Мне на уроке.......

Заканчивается урок исполнением песни «Если добрый ты»( из мультфильма «Крошка Енот: (дети читают текст с экрана и хором поют песню

Комментарий к уроку: На примере данного текста учащиеся учатся чтению по ролям с использование составленного детьми алгоритма. В процессе урока организуется учебное сотрудничество, в рамках которого дети обучаются распределять роли в группе. Первоклассники учатся работать с материалом в табличной форме, имеют возможность оценивать деятельность других участников образовательного процесса. На уроке используются приемы дразнящий собеседник, прогнозирование, игровые моменты.