Экспериментальная деятельность "Мультимедийный проект как деятельностный кампонент образовательного процесса при изучении литературы"

Дидактический материал.

Дорогие ребята!

Прежде чем начать свое исследование, познакомьтесь с дидактическими материалами, которые вам помогут в вашем поиске.

Будьте упорны, смело идите к цели, и уверена – у вас все получится.

Желаю удачи!

Об А. С. Пушкине.

И.С. Тургенев. РЕЧЬ ПО ПОВОДУ ОТКРЫТИЯ ПАМЯТНИКА А.С. ПУШКИНУ В МОСКВЕ /Отрывки/.

Пушкин был первым русским художником-поэтом. Художество, принимая это слово в том обширном смысле, который включает в его область и поэзию, - художество как воспроизведение, воплощение идеалов, лежащих в основах народной жизни и определяющих его духовную и нравственную физиономию, - составляет одно из коренных свойств человека. Но только тогда, когда творческою силою избранников народ достигает сознательно-полного, своеобразного выражения своего искусства, своей поэзии - он тем самым заявляет свое окончательное право на собственное место в истории; он получает свой духовный облик и свой голос - он вступает в братство с другими, признавшими его народами. Недаром же Греция называется родиной Гомера, Германия - Гёте, Англия - Шекспира.

Именно: русский! Самая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа. Не говоря уже о мужественной прелести, силе и ясности его языка.

Искусство народа - его живая, личная душа, его мысль, его язык в высшем значении слова; достигнув своего полного выражения, оно становится достоянием всего человечества даже больше, чем наука, именно потому, что оно - звучащая, человеческая, мыслящая душа, и душа неумирающая, ибо может пережить физическое существование своего тела, своего народа.

Как бы то ни было, заслуги Пушкина перед Россией велики и достойны народной признательности. Он дал окончательную обработку нашему языку, который теперь по своему богатству, силе, логике и красоте формы признается даже иностранными филологами едва ли не первым после древнегреческого; он отозвался типическими образами, бессмертными звуками на все веяния русской жизни.

И как о Шекспире было сказано, что всякий, вновь выучившийся грамоте, неизбежно становится его новым чтецом - так и мы будем надеяться, что всякий наш потомок, с любовью остановившийся перед изваянием Пушкина и понимающий значение этой любви, тем самым докажет, что он, подобно Пушкину, стал более русским и более образованным, более свободным человеком!

И. Ильин. ПРОРОЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ ПУШКИНА /Отрывки/.

Пушкин был живым средоточием русского духа, его истории, его путей, его проблем, его здоровых сил и его больных узлов. И подобно тому, как Шекспир в "Юлии Цезаре" остается гениальным англичанином; а Гете в "Ифигении" говорит, как гениальный германец; и Дон-Жуан Байрона никогда не был испанцем, - так и у гениального Пушкина: и Скупой Рыцарь, и Анджело, и Сальери, и Жуан, и все, по имени чужестранное или по обличию "напоминающее" Европу, - есть русское, национальное, гениально-творческое видение, узренное в просторах общечеловеческой тематики. Ибо гений творит из глубины национального духовного опыта, творит, а не заимствует и не подражает. За иноземными именами, костюмами и всяческими "сходствами" парит, цветет, страдает и ликует национальный дух народа.

Пушкин есть чудеснейшее, целостное и победное цветение русскости. А призвание его состояло в том, чтобы принять душу русского человека во всей ее глубине, во всем ее объеме и оформить, прекрасно оформить ее, а вместе с нею - и Россию. Таково было великое задание Пушкина: принять русскую душу во всех ее исторически и национально сложившихся трудностях, узлах и страстях; и найти, выносить, выстрадать, осуществить и показать всей России - достойный ее творческий путь, преодолевающий эти трудности, развязывающий эти узлы, вдохновенно облагораживающий и оформляющий эти страсти.

Пушкину была дана русская страсть, чтобы он показал, сколь чиста, победна и значительна она может быть и бывает, когда она предается боговдохновенным путям.

Пушкину был дан русский ум, чтобы он показал, к какой безошибочной предметности, к какой сверкающей очевидности он бывает способен, когда он несом сосредоточенным созерцанием, благородною волею и всевнемлющей, всеотверстой, духовно свободной душой...

Словом, Пушкин не идеализировал русский строй и русский быт. Но, имея русскую душу, он из самой глубины ее начал вслушиваться в душу русского народа и узнавать ее глубину в себе, а свою глубину в ней. Для этого он имел две возможности: непосредственное общение с народом и изучение русской истории. Эта внутренняя, жизненно-душевная свобода выражается в чертах, свойственных русскому характеру и русскому общественному укладу. Таковы эти черты: душевного простора, созерцательности, творческой легкости, страстной силы, склонности к дерзновению, опьянения мечтою, щедрости и расточительности, и, наконец, это искусство прожигать быт смехом и побеждать страдание юмором.

Эти национально-русские черты таят в себе великие возможности и немалые опасности. В них расцвел талант и гений Пушкина. И, расцветши в них, - он ими овладел, их наполнил, оформил и освятил. И именно поэтому он стал русским национальным воспитателем и предвозвестителем.

Составляющие художественного произведения.

Тема Речь персонажей

Проблематика Форма Худ. речь

Содержание

Идея Лексика и стилистика

Художественное

Сюжет произведение Тропы

Персонажи Синтаксис

Деталь, Темпоритм

пейзаж,

интерьер

Особенности русского менталитета.

Был ли знаком А. С. Пушкин с творчеством

У. Шекспира?

• Познакомьтесь с письмами и статьями А. С. Пушкина и установите факт знакомства поэта с творчеством У. Шекспира.

• Изучите комментарии к произведениям А. С. Пушкина и выясните, какие произведения У. Шекспира нашли отражение в творчестве

А. С. Пушкина.

• Сделайте выводы об отношении А. С. Пушкина к творчеству

У. Шекспира.

• Результаты исследования оформите в виде буклета.

Отражается ли национальность литературы

в форме произведения?

• Познакомьтесь с трагедией А. С. Пушкина «Борис Годунов» и трагедией У. Шекспира «Генрих ΙV».

• Сравните структуру этих произведений и их ритмическую организацию.

• Сопоставьте сцену прощания царя Бориса с царевичем Федором и сцену прощания короля Генриха ΙV с принцем Генрихом.

• Сделайте выводы о сходстве и различии художественной формы трагедий.

• Результаты исследования оформите в презентацию.

черты?

• Познакомьтесь с комедией У. Шекспира «Мера за меру» и с поэмой

А. С. Пушкина «Анджело».

• Сопоставьте сюжеты произведений.

• Сравните характеры героев и отношения между ними.

• Сделайте выводы о сходстве и различиях в сюжете и характерах героев, определите их причины.

• 

  
  

  
  Результаты исследования оформите в презентацию.

Правила работы с информационными

источниками.

1. Не увлекайся конспектированием больших кусков текста, особенно в начале работы, Сначала посмотри как можно больше источников, чтобы оценить общий объем материала, сравнить подходы различных авторов. Выделить более ранние и фундаментальные труды, скорректировать план учебного исследования.

2. Обязательно составляй и по необходимости корректируй подробный план исследования.

3. Черновые записи делай с одной стороны листа, это поможет в оформлении результатов работы.

4. Не забывай сразу же делать четкие ссылки на источники – иначе при оформлении чистового текста придется терять время на повторное просматривание книг с целью поиска той или иной фразы.

5. Соблюдай этику цитирования – не выдавайте чужие фразы и мысли за свои!

6. Помни: скаченный из Интернета реферат или диплом зачастую не самого блестящего студента – не есть выполненное исследование; такой реферат можно использовать для общего знакомства с темой и списком литературы по теме.

7. Храни рабочий материал к исследованию в систематизированном виде, пользуйся папками, скрепками, маркерами, закладками и т. д.

8. При оформлении чистового варианта исследования помечай использованные рабочие материалы.

9. При работе на компьютере создавай резервные копии документов на дискетах! Практика показывает, что проблемы с компьютером возникают в самый неподходящий момент.

План оформления презентации.

Слайд 1. Проблема самостоятельного исследования.

Авторы.

Слайд 2. Цели и задачи исследования.

Слайд 3. Гипотеза исследования.

Слайд 4.Ход исследования.

Слайд 5 (или более). Результаты исследования.

Слайд 6. Выводы.

Слайд 7. Список использованных источников.

Желаю удачи и новых открытий!

Национальность литературы.

(Пушкин и Шекспир как национальные поэты).

Данный проект направлен на формирование у учащихся умения проводить сопоставительный анализ литературных произведений, анализируя языковой материал, определять национальные черты в художественном произведении и особенности преломления в творчестве писателя традиций, сформированных мировой литературой.

Все это позволяет увидеть творчество отдельных писателей с позиций единого неразрывного мирового литературного процесса.

Проект рассчитан на учащихся 9 класса

Основополагающий вопрос: Как определить национальность литературы?

Муниципальное образовательное учреждение Кошелихинская основная общеобразовательная школа

• Мультимедийный проект как деятельностный компонент образовательного процесса при изучении биологии

• Мультимедийный проект как деятельностный компонент образовательного процесса при изучении литературы

• Программа по биологии под редакцией А.А. Плешакова, Н.И. Сонина для 6-11 классов. – М.: Дрофа, 2006г.
• Учебник. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. Н.И. Сонин, 2009 г.

• Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 5-11 классов. – М.: Просвещение, 2006 г.
• Учебник Литература.9 класс. В.Я. Коровина, 2009 г.

• «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под ред. д-ра пед.наук Е.С. Полат, Москва, 2001 г.
• «Информационные технологии в учебном процессе», изд. «Учитель», сост. О.Н. Черненко, 2007 г.
• «Современные педагогические технологии», авт. Кукушкин В.С., изд. «Феникс», 2004 г.
• «Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении», авт. Л.П. Макарова изд. «Учитель», 2008 г.
• «Методические рекомендации по повышению эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе ОУ», Л.А. Шевцова, изд. Н.Новгород Нижегородский гуманитарный центр, 2007 г.

• Выяснить и анализировать роль использования мультимедийных технологий на уроках биологии и литературы в общеобразовательной школе.

• Формирование навыков создания мультимедийных проектов позволяет развивать познавательную активность учащихся, учит работать с литературой, электронными учебниками, прививает навыки поиска информации в Интернете, развивает их творческую самостоятельность, умение обобщать результаты полученных исследований и рассказывать о них.

• 7 класс – учитель биологии и химии Кочеткова М.Н.

• 9 класс – учитель русского языка и литературы Яшина А.Н.

•       Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

• В ходе реализации идей, подходов особое внимание уделяется развитию познавательной сферы ученика и собственной значимости и важности в выполнении общего дела на основе применения мультимедийных технологий.

• Цель проектной деятельности – разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся, получающие возможность самореализации. Проблемная ситуация создается с таким расчетом, что в ее решение вовлекаются различные способности учеников: аналитические, художественные, музыкальные, артистические, коммуникативные, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребенка можно попросту не заметить.

• БИОЛОГИЯ

• ЛИТЕРАТУРА

Использование словесных методов и приемов:

• Художественное чтение
• Эвристическая беседа
• Речевые упражнения
• Вчитывание
• Словарная работа
• Анализирование текста
• Театрализация
• Практическая работа с текстом

Наглядные методы и приемы, направленные на

создание точных представлений об окружающем мире:

• Использование художественно-иллюстративного материала
• Мультимедийные материалы
• Натуральные объекты природы
• Модели
• Схемы
• Экскурсии
• Наблюдения и др.

Практические методы и приемы, обеспечивающие мыслительную активность учащихся путем реализации деятельностного подхода, повышение эффективности образовательного процесса

• Моделирование
• Дидактическая игра
• Практическая работа с макетами, таблицами, иллюстрациями

Изучить материалы учебника, статьи справочной литературы и интернет-ресурсов .

• Проанализировать структурировать и систематизировать полученную информацию
• Определить направление исследовательской работы
• Представить результаты исследовательской работы через создание презентации, буклета, статьи или устного сообщения

• Посещение уроков
• Тестирование знаний материала
• Изучение читательского интереса школьников
• Контроль за выполнением проектов
• Итоговое анкетирование
• Изучение творческих работ

7 КЛАСС

9 КЛАСС

Знать:

Знать:

• Фундаментальные понятия биологии
• Основные группы живых организмов, особенности их организации, многообразие и роль
• Основные области применения биологических знаний в практике

• Жанры литературы
• Автобиографии писателей
• Приемы работы над произведением
• Правила построения устного и письменного сообщения об авторе и его произведении

Уметь:

Уметь:

• Анализировать и систематизировать полученный материал
• Использовать интернет-ресурсы
• Работать с учебной и научно-популярной литературой
• Создавать мультимедийные презентации
• Творчески представить свой проект

• Анализировать и систематизировать полученный материал
• В разных формах передавать свое отношение к прочитанному
• Использовать интернет-ресурсы
• Работать с учебной и научно-популярной литературой
• Создавать мультимедийные презентации
• Творчески представить свой проект

• 1. Создание проблемной ситуации, название проекта, постановка цели и задач, подбор материала;
• 2.Создание прототипа проекта (концептуальный замысел и практическое воплощение того, что должно быть);
• 3. Представление проекта (презентация);
• 4. Экспертиза созданного проекта.

1 год

На продолжение работы экспериментальной площадки повлияет итоговое анкетирование детей и родителей, успешное овладение детьми технологии создания мультимедийных проектов.

• Одним из негативных последствий работы над мультимедийными проектами является увеличение по времени объема работы за компьютером.

• Педагог – организатор: Кочеткова М.Н. - реализация программы курса биологии за 7 класс.
• Руководители эксперимента: Косихина И.П., Мурзина Т.Н. – отслеживание результатов эксперимента, корректировка, выводы.
• Члены совета: Игонина В.А. – зав.библиотекой, Баимбетова И.В. – родитель, Наумова Н.А. – учитель математики – отслеживание результатов, методическая помощь, организационная работа.

• Педагог – организатор:

Яшина А.Н. - реализация программы курса литературы за 9 класс.

• Руководители эксперимента: Косихина И.П., Мурзина Т.Н. – отслеживание результатов эксперимента, корректировка, выводы.
• Члены совета: Игонина В.А. – зав.библиотекой, Комиссарова О.Н. – родитель, Сундукова Г.В. – учитель начальных классов – отслеживание результатов, методическая помощь, организационная работа.

• В целях компенсации возможных негативных последствий, перегрузок обучающихся проводить с детьми дополнительные физкультминутки, упражнения для глаз.

БИОЛОГИЯ

ЛИТЕРАТУРА

• 7 класс – 4 обучающихся
• 7 класс – 2 часа в неделю

• 9 класс – 2 обучающихся
• 9 класс – 3 часа в неделю

Отражается ли национальность литературы в форме произведения?

Учащийся 9 класса:

Деревцов Павел

Цели и задачи исследования:

• Познакомиться с трагедией

А. С. Пушкина «Борис Годунов» и трагедией У. Шекспира «Генрих Ι V ».

• Сравнить структуру этих произведений и ритмическую организацию.
• Сопоставить сцену прощания царя Бориса с царевичем Федором и сцену прощания короля Генриха Ι V с принцем Генрихом.
• Сделать выводы о сходстве и различии художественной формы трагедий.

Гипотеза исследования:

Если художественное произведение принадлежит перу национального поэта,

то в форме произведения отразятся национальные черты.

Ход исследования:

• Познакомились с трагедией А. С. Пушкина «Борис Годунов» и трагедией У. Шекспира «Генрих Ι V ».
• Сравнили структуру этих произведений и ритмическую организацию.
• Сопоставили сцену прощания царя Бориса с царевичем Федором и сцену прощания короля Генриха Ι V с принцем Генрихом.
• Сделали выводы о сходстве и различии художественной формы трагедий.

Результаты исследования:

Структура трагедии А. С. Пушкина «Борис Годунов»

и трагедии У. Шекспира «Король Генрих Ι V »

Стих

Стих + проза

Проза

Стихотворный размер трагедий.

А. С. Пушкин.

Я подданным рожден, и умереть

Мне подданным во мраке надлежало;

Но я достиг верховной власти… чем?

Не спрашивай. Довольно: ты невинен…

- / - / - / - / - /

- / - / - / - / - / -

- / - / - / - / - /

- / - / - / - / - / -

Пятистопный белый

ямб

У. Шекспир.

Бог ведает, какими, милый сын,

Извилистыми, темными путями

Достал корону я, как весь мой век

Она мне лоб заботой тяжелила.

- / - / - / - / - /

- / - / - / - / - / -

- / - / - / - / - /

- / - / - / - / - / -

Пятистопный белый ямб

Сцены прощания Бориса Годунова с царевичем Федором и короля Генриха Ι V с принцем Генрихом.

Умираю;

Обнимемся, прощай, мой сын: сейчас

Ты царствовать начнешь… о боже, боже!

Сейчас явлюсь перед тобой – и душу

Мне некогда очистить покаяньем.

Но чувствую – мой сын, ты мне дороже

Душевного спасенья… так и быть!

Я подданным рожден, и умереть

Мне подданным во мраке надлежало;

Но я достиг верховной власти… чем?

Не спрашивай. Довольно: ты невинен,

Ты царствовать теперь по праву станешь.

Я, я за все один отвечу Богу…

О милый сын, не обольщайся ложно,

Не ослепляй себя ты добровольно –

В дни бурные державу ты приемлешь:

Опасен он, сей чудный самозванец,

Он именем ужасным ополчен…

Я, с давних лет в правленье искушенный,

Мог удержать смятенье и мятеж;

Передо мной они дрожали в страхе;

Возвысить глас измена не дерзала.

Но ты, младой, неопытный властитель,

Как управлять ты будешь под грозой,

Тушить мятеж, опутывать измену?

Но Бог велик! Он умудряет юность,

Он слабости дарует силу…

/А. С. Пушкин/

Сядь поближе у кровати.

Я на прощанье дам тебе совет,

Последний мой совет , наверно, в жизни.

Бог ведает, какими милый сын,

Извилистыми, темными путями

Достал корону я, как весь мой век

Она мне лоб заботой тяжелила.

К тебе она спокойно перейдет,

Открыто и без споров, с большим правом.

Секрет того, благодаря чему

Я взял ее, я унесу в могилу.

Она казалась на моем челе

Захваченной насильно. То и дело

Напоминал мне после кто-нибудь,

Что и ему венчаньем я обязан.

Такие споры каждый день вели

К междоусобьям и кровопролитью,

И мир в стране был только мнимый мир.

Ты видел, я всегда держался с честью,

Но жизнь моя с начала до конца Явилась пьесою на эту тему,

И, верно, только смерть моя теперь

Изменит содержанье. Стало правом,

Что силой я когда-то захватил.

Ты мой прямой наследник. И однако,

Как твердо б ни стоял ты на ногах,

Шатка тебе оставленная почва.

/У. Шекспир/

Использование поэтами тропов.

Использование поэтами лексики.

Выводы:

В результате выяснили, что структура трагедий А. С. Пушкина и У. Шекспира сходна: обе трагедии построены как чередование стихотворных и прозаических сцен приблизительно одинаковой амплитуды. Обе трагедии написаны пятистопным белым ямбом.

Для создания образности и эмоциональности авторами используются тропы и лексические возможности языка. Причем в языке Пушкина эмоционально-окрашенных слов больше, что придает особую эмоциональность и силу речи героя. А также Александр Сергеевич вводит большое количество религиозной лексики. Это объясняется особенностями менталитета русского человека, включающего глубокую духовную веру. Что касается тропов, то Шекспир отдает предпочтение эпитетам и сравнениям, а Пушкин использует в большом количестве метафоры и олицетворения, так как для русского человека характерен культ природы.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась. В форме художественного произведения отражаются национальные черты, особенно в словесном выражении.

Информационные источники:

• А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. Том 4. Евгений Онегин. Драматические произведения. М.: Художественная литература, 1975.
• В. Шекспир. Сочинения в 2 томах. Том 1. Комедии. Хроники. Трагедии. М.: Художественная литература, 1989.
• Алексеев М. П. Пушкин и мировая литература. Л., 1987.
• Шекспир и русская культура. (Под ред. Алексеева М. П.) М – Л, 1965.
• http://www/gramota.ru/

Ученик 9 класса:

Рогожин Андрей

Цели и задачи исследования:

• Познакомиться с комедией У. Шекспира «Мера за меру» и с поэмой А. С. Пушкина «Анджело».
• Сопоставить сюжеты произведений.
• Сравнить характеры героев и отношения между ними.
• Сделать выводы о сходстве и

различиях, определить их

причины.

Гипотеза исследования:

Если художественное произведение относится к национальной литературе, то в сюжете и характерах героев это найдет отражение.

Ход исследования:

• Познакомились с комедией У. Шекспира «Мера за меру» и с поэмой А. С. Пушкина «Анджело».
• Сопоставили сюжеты произведений.
• Сравнили характеры героев и отношения между ними.
• Сделали выводы о сходстве и различиях, определили их причины.

Результаты исследования:

Сюжетные ходы

У. Шекспир

Место действия

А. С. Пушкин

Вена

Отъезд герцога

«Не терпит отлагательств наш отъезд… Тебе писать мы будем, Как только время и дела позволят…»

Италия

Правление Анджело

«…Пустился странствовать, как древний паладин.»

«…кого на войну, кого в больницу, кого на виселицу, кого в долговое.»

Арест Клавдио

«…Я обручен с Джульеттой,

Но с ней до свадьбы ложе разделил.»

Луцио отправляется к сестре Клавдио Изабеле-послушнице

«На полных площадях, безмолвных от боязни,

По пятницам пошли разыгрываться казни…»

«И не любовницу, супругу в свет представить, Джульетту нежную успел он обольстить.»

«…чтоб попыталась Жестокого наместника смягчить

И упросить: в ней вся моя надежда.»

Разговор Анджело с Изабелой

«Спасти его, как только лишь отдать Сокровище девичьей красоты…»

«чтоб поспешила Она спасти меня, друзей бы упросила,

Иль даже бы пошла к наместнику сама.»

Свидание с братом

Замысел герцога

«Так лучше умереть скорее для тебя»

«…чтоб ты казнь брата искупила Своим падением…»

«Слыхали ли вы когда-нибудь о Мариане? На ней должен был жениться Анджело.» «Мы уговорим покинутую Мариану пойти вместо вас.»

«От гнева своего насилу охладела, И брата бедного простила, и опять, Лаская, начала страдальца утешать.»

Разоблачение

«Он был давно женат.» «Марьяна, только лишь настанет ночи мгла, К палатам Анджело идти должна была…»

«Тебе, Марьяна, радости желаю. – Да, Анджело, люби ее.» «Мою ты просьбу знаешь, Изабела!... И если только я тобой любим, Будь все мое – твоим, твое – моим.»

«И Дук его простил.»

Характеры героев:

Анджело

Шекспира

Природу смирял

трудом наукой

и постом

Жестокий

Строг и

безупречен

Воздержанный

Анджело

Пушкина

Обычаем суровый,

угрюмый

Бледнеющий

в трудах, ученье

и посте

Вельможа злой,

гнусные дела

творящий

Жестокосердный

Злодей

Злобный человек,

грешник

Сердце в нем черно

и полно мерзости

Характеры героев:

Изабела

Шекспира

Невинная

Когда захочет, разумом

и речью умеет убеждать

Послушница

Изабела

Пушкина

Послушница,

полузатворница,

отшельница

В ней много

искусства и ума

И начала страдальца

утешать

Чиста была душою,

как эфир

Бог дал ее речам

уверечивость, сладость

Как ангел, пожалела

Мариана – жена Анджело

Герцог не делает

предложение Изабеле

Анджело – злодей и грешник

Изабела прощает и утешает брата

Образ народа, народной молвы

Герцог отправляется странствовать

Антиномичность

Вера, религиозность

Милосердность, совестливость

Общественный дух

Странничество

Результаты исследования:

Отличия сюжета и героев А. С. Пушкина.

Ментальные причины.

Выводы:

В результате исследования установили, что взяв за основу комедию У. Шекспира, А. С. Пушкин написал поэму «Анджело». Шекспировский сюжет сохранен автором, но все-таки некоторые изменения внесены. Есть отличия и в характерах героев. Это связано с особенностями национального мировосприятия. Как писал русский литературовед И. Ильин, «и у гениального Пушкина: и Скупой Рыцарь, и Анджело, и Сальери, и Жуан, и все, по имени чужестранное или по обличию "напоминающее" Европу, - есть русское, национальное, гениально-творческое видение, узренное в просторах общечеловеческой тематики».

Таким образом, наша гипотеза оказалась правильной: национальность произведения отражается и в сюжете,

и в характерах героев.

Информационные источники:

• А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. Том 3. Поэмы. Сказки. М.: Художественная литература, 1975.
• У. Шекспир. Собрание сочинений в 10 томах. Том 4. Мера за меру. Зимняя сказка. М.: Мой мир, 2005.
• Вильям Шекспир. К 400-летию со дня рождения. 1564 – 1964. Исследования и материалы. М., 1964. Алексеев М. П. Пушкин и мировая литература. Л., 1987.
• Шекспир и русская культура. (Под ред. Алексеева М. П.) М – Л, 1965.
• http://www.gramota.ru/
• http://www.graphite.h1.ru

Тема учебного проекта: Пушкин и Шекспир как национальные поэты.

Творческое название:

Национальность литературы.

Данный проект направлен на формирование у учащихся умения проводить сопоставительный анализ литературных произведений, анализируя языковой материал, определять национальные черты в художественном произведении и особенности преломления в творчестве писателя традиций, сформированных мировой литературой. Все это позволяет увидеть творчество отдельных писателей с позиций единого неразрывного мирового литературного процесса. Проект рассчитан на учащихся 10 класса (в рамках учебной темы). В процессе работы ученики овладевают навыками исследовательской деятельности, умением работать с различными информационными источниками, а также и навыками работы в команде над решением поставленной проблемы.

Основополагающий вопрос: Как определить национальность литературы?

Вопрос учебной темы:

Какова связь творчества

А. С. Пушкина с творчеством У. Шекспира?

Учебный предмет: литература ,

зарубежная литература.

Участники: учащиеся 9 класса.

Дидактические цели проекта:

• Развитие информационной культуры.
• Формирование исследовательских навыков учащихся.
• Формирование умения планировать и реализовывать проектную деятельность, работать в команде над решением единой проблемы.

Методические задачи:

Научить

• анализировать языковой материал,
• определять национальные черты в художественном произведении,
• проводить сопоставительный анализ литературных произведений,
• определять особенности преломления в творчестве писателя традиций, сформированных мировой литературой .

Проблемы самостоятельных исследований:

• Был ли знаком А. С. Пушкин с творчеством У. Шекспира?
• Отражается ли национальность литературы в форме произведения?
• Носят ли сюжет и характеры национальные черты?

Этапы и сроки проведения проекта:

• Введение учащихся в проблему и формулирование тем исследований учащихся – 1 урок, 10 мин.
• Формирование групп для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблем и определение формы предоставления результатов – 1 урок, 15 мин.
• Обсуждение плана работы учащихся индивидуально и в группах – 1 урок, 15 мин.
• Самостоятельная работа групп по выполнению задания – 2 урок.
• Подготовка учащимися презентаций, буклета по отчету о проделанной работе – 3 урок.
• Защита полученных результатов и выводов – 4 урок.

Учебно-методический пакет:

Комплект методических материалов:

• Дидактический материал

Работы учащихся:

• Презентация 1.
• Презентация 2.

Выводы:

Данный проект помогает сформировать исследовательские навыки. Учащиеся научатся работать с различными информационными источниками, а также ставить проблему, искать пути ее решения, составлять индивидуальный план исследования, формулировать гипотезу, выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования, действовать самостоятельно, сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов, распределять задачи в группе, направленные на достижение общей цели, оформлять результаты своих исследований в виде различных схем, диаграмм, графиков .

Список информационных источников:

• . А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. Том 4. Евгений Онегин. Драматические произведения. М.: Художественная литература, 1975.
• А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. Том 3. Поэмы. Сказки. М.: Художественная литература, 1975.
• В. Шекспир. Сочинения в 2 томах. Том 1. Комедии. Хроники. Трагедии. М.: Художественная литература, 1989.
• У. Шекспир. Собрание сочинений в 10 томах. Том 4. Мера за меру. Зимняя сказка. М.: Мой мир, 2005.
• Алексеев М. П. Пушкин и мировая литература. Л., 1987.
• Шекспир и русская культура. (Под ред. Алексеева М. П.) М – Л, 1965.
• Вильям Шекспир. К 400-летию со дня рождения. 1564 – 1964. Исследования и материалы. М., 1964. Алексеев М. П. Пушкин и мировая литература. Л., 1987.
• http://www.gramota.ru/
• http://www.graphite.h1.ru
• http://gif.10000.ru/archiv/